Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модернизация педагогической системы технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов. Монография
.pdf
использоваться в развитии способности студентов к диалогу.
Диалогичность – важное качество современной личности,
поскольку – это открытость сознания и поведения человека
окружающей реальности, его готовность к общению на равных,
живому отклику на позиции многих людей, а также способность
вызывать отклик на собственные высказывания и действия.
Достоинством метода эмпатии являются его возможности для
развития фантазии, воображения и получения оригинальных
решений творческих задач.
В процессе развития интеллектуального потенциала студентов
технологического вуза особое место занимает технология
портфолио. В вузовской учебной практике она используется и как
контрольно-оценочный механизм интеллектуального развития
студента, и как условие для построения студентами
индивидуальных траекторий своего обучения, систематического и
специально организованного сбора доказательств, служащих
способом системной рефлексии студентов на собственную
деятельность, и представлений ее результатов в одной или более
областях для текущей оценки учебно-познавательной
деятельности. В аспекте исследуемой нами проблемы, портфолио –
это не только отчет студента о процессе личностнообразовательной деятельности, но непрерывное формирование
механизмов интеллектуальной самоорганизации и самореализации,
самооценки достижения целей, особенностей хода и качества
результатов своей учебной работы, анализа особенностей работы с
различными источниками информации, ощущений, размышлений,
впечатлений.
Чрезвычайно продуктивной технологией развития
интеллектуального потенциала личности студента является эйдос-
тест. Параметры и их показатели, по которым тестируется
студент, определяются задачами эксперимента. Экспериментатор
всегда свободен в выборе количественных и качественных
показателей. Единственное условие, которое необходимо
соблюдать в процессе использования эйдос-теста – показатели не
должны видоизменяться при повторном тестировании одного и
того же человека, группы, коллектива.
91
Процедура заполнения бланка эйдос-теста (см.: образец
заполнения). Левая часть бланка заполняется параметрами
исследования, фиксируется его временной интервал,
подсчитываются количественные данные. Правая часть бланка
предназначена для создания графика-схемы эйдос-теста. За
максимальное количественное значение показателей берется
величина 100% или 10 баллов, располагающихся на вертикальных
или горизонтальных осях граф-схемы. Определяется норма
значений, например 50%, воспроизводится образец граф-схемы.
Данные обследования студентов воспроизводятся по их
количественным показателям. Рисунок начального этапа
эксперимента значительно отличается от нормы граф-схемы.
Рисунки на каждом этапе обследования нужно воспроизводить
линиями разного цвета, чтобы динамика развития
интеллектуального потенциала была наглядной.
Образец заполнения
эйдос теста синергетического учебного модуля
«Современный рынок труда: влияние глобальных тенденций»
№
Параметры
п/п
исследования
I Уровень знаний
о рынке
II Предпочтение
рыночных
ценностей
III Владение
профессиональными
компетенциями
IV Уровень
компьютерной
грамотности
V Языковая
подготовка
VI Информирован-
ность о
глобалистике
VII Владение
проектными
технологиями
Начало
курса
40
20
28
40
22
30
29
Завершение
курса
92
Компьютерные технологии. В педагогической системе вуза в
процессе развития интеллектуального потенциала студентов
наибольшее распространение сегодня имеют технологические
направления, в которых компьютер выступает:
- средством информационной поддержки изучаемых дисциплин,
как дополнительный источник информации;
- средством контроля уровня знаний и контроля за усвоением
учебного материала;
- комплексным тренинговым средством развития
интеллектуальных компетенций студентов и практического
применения этих компетенций;
- доступным механизмом проведения образовательных и
деловых игр по изучаемым предметам;
- статусным компонентом современной личностной и
профессиональной культуры.
Возросшая производительность персональных компьютеров
предоставляет обширные возможности для применения
гипертекстовых технологий в развитии интеллектуального
потенциала студентов. Гипертекст – это совокупность
разнообразной информации, которая может располагаться не
только на разных файлах, но и на разных компьютерах. Основная
особенностью гипертекста является возможность переходов по так
называемым гиперссылкам, оформленных либо в виде специально
сформированного текста, либо в виде графического изображения.
Одновременно на экране компьютера может быть несколько
гиперссылок, каждая из которых определяет свой маршрут.
Использование гипертекстовых технологий создает для
преподавателей и студентов комфортную среду обучения, в
которой находится нужная информация. Эта среда позволяет им
взаимодействовать, создавать нужный информационный продукт
и решать важные педагогические задачи, такие как, готовность к
самостоятельной учебно-познавательной, интеллектуальной
деятельности, соответствующей требованиям Федеральных
государственных образовательных стандартов ВПО и требованиям
рынка труда. Полилог, создаваемый компьютерными
93
технологиями, позволяет обучаемым и обучающим апробировать
интеллектуальные и профессиональные компетенции в условиях,
приближенных к реальным.
Технологии проектного обучения представляют собой гибкую
модель организации учебного процесса в технологическом вузе,
ориентированную на творческую самореализацию личности
студента путем развития его интеллектуальных ресурсов, волевых
качеств, готовности к самоорганизации, критическому осмыслению
социально – профессиональной реальности в процессе создания
овеществленных продуктов проектной деятельности. Проектные
технологии призваны научить студентов:
- принимать самостоятельные, аргументированные решения;
- размышлять, опираясь на знание содержания изучаемого
материала, фактов, закономерностей науки, делать обоснованные
выводы;
- понимать целостность, всеобщность, многогранность,
синергетичность мира и человека;
- формировать синергетическую культуру мышления как
духовную потребность личности к постоянному
самосовершенствованию и самоорганизации знаний в
изменяющихся условиях социальной практики;
- развивать критическое, нестандартное мышление;
- осознавать внутренние связи современности с прошедшими
эпохами, повторяемость существенных черт и деталей
исторического процесса регионов, России и мирового сообщества;
- работать в команде, выполняя разные социальные или
профессиональные роли и др.
На конкретных примерах работы над проектом студенты
осваивают компетенции работать с информацией в своей
профессиональной сфере: находить необходимые материалы в
рамках поставленной задачи; сопоставлять представленные в ней
данные с ранее изученными; формулировать аргументированные
выводы, обобщения; оценивать информацию; применять
полученные знания для разработки проблемы, оформляя ее или в
виде схемы, таблицы, или же в виде готового изделия
94
рекомендации для реферата, научного отчета); уметь доказательно
(
представить свои аргументы и результаты деятельности.
Проектные технологии предоставляют студентам широкие
возможности формировать такие компетенции, которые могут быть
перенесены на другие области знания, виды деятельности. В
процессе такой деятельности студенты вместо общей
направленности на «Я узнаю о…» (предмете), ориентируются на
«Я узнаю, как… действовать» (т.е. способы деятельности).
Сущность проектных технологий при таком подходе проявляется в
логической последовательности реализации проблемы,
составляющей основу проектной деятельности:
- определение проблемы. Проблема не предлагается студентам в
готовом виде, как это часто бывает в проблемных методах, а с
помощью различных приемов, средств наглядности они подводятся
к самостоятельному формулированию проблемы и определению
гипотез ее решения через проблемную ситуацию;
- проблемная ситуация – проблема – проблемные задачи ее
рассмотрения – такова процессуальная сущность технологии. При
этом проблемная ситуация берется не из учебников и учебных
пособий, а отражает реальную действительность. Такую
проблемную ситуацию можно конструировать на основе личного,
учебно-познавательного, практического или социального опыта.
Проблема может быть представлена в этой ситуации в
достаточно явном или вовсе неявном виде. Это зависит от
подготовленности студентов к выявлению и формулированию
проблемы. В дидактике достаточно полно представлены разные
уровни проблемности в зависимости от сформированности у
студентов самостоятельной мыслительной деятельности.
Первый уровень соотносится с проблемным изложением
учебного материала преподавателями.
Второй уровень означает, что преподаватель создает
проблемную ситуацию и вместе со студентами ее разрешает.
Третий уровень предполагает, что преподаватель создает
проблемную ситуацию, а студент самостоятельно ее разрешает.
95
Четвертый уровень свидетельствует о полной
самостоятельности студента, который сам находит проблему и сам
ее решает, тем самым разрешая возникшую ситуацию.
И.А. Зимняя в этой связи конкретизирует, что высшая ступень
проблемности присуща учебной ситуации, в которой студент: сам
формулирует проблему (задачу); сам находит ее решение; решает и
самоконтролирует правильность этого решения [73]. Проектная
деятельность предполагается на четвертом уровне. На трех
предыдущих уровнях студенты только готовятся к деятельности.
Ведь они должны быть готовы решать следующие сложные
мыслительные задачи либо самостоятельно, либо индивидуально,
либо совместно с партнерами:
- понимать проблему (использовать знания и умения для
понимания информации, представленной в виде текста,
диаграммы, схемы, формулы, таблицы, систематизировать
информацию из различных источников);
- характеризовать проблему (определять переменные,
присутствующие в проблеме, и связи между ними, строить
гипотезы, критически оценивать информацию);
- представлять проблему (разрабатывать форму представления
информации, переходить от одной формы представления к другой);
- решать проблему (принимать решения в соответствии с
условиями поставленной проблемы, проводить анализ, ее
планирование для достижения целей);
- размышлять над решением (исследовать полученное решение и
при необходимости искать дополнительную информацию,
оценивать решение и др.);
- сообщать решение проблемы (выбирать форму представления
полученного результата и излагать его доступно для всех
участников).
Синергетический подход к разработке проектных технологий
развития интеллектуального потенциала студентов в
педагогической системе технологического вуза выражается в
условиях осуществления последовательности этих логических
шагов, ориентированных на аттрактор – формирование личности
специалиста как гражданина, компетентного, интеллектуально
96
развитого профессионала, подготовленного к использованию в
собственной деятельности моделей, образцов и норм жизни любого
уровня, класса сложности, опережающего реально существующий
уровень развития общества, способного к толерантному
сотрудничеству с другими людьми и другими культурами в любых
непредсказуемых ситуациях кризисов, конфликтов
межгосударственного уровня.
Современное высшее технологическое образование отличается
характерной направленностью на развитие у обучающихся
элементов проектной культуры. Личность постоянно находится в
проектном пространстве, ей постоянно приходится что – либо
проектировать: профессиональную деятельность, жизненное
пространство, семью и др. Поэтому стратегическая цель
(аттрактор) образования сводится к формированию «личности
проектирующей», обладающей проектным мышлением, умеющей
решать проблемы в нестандартных ситуациях и др.
В структуру содержания высшего технологического
образования в связи с этими тенденциями входят синергетические
идеи, теории, знания, понятия, способы и проблемы, освоение
которых требует от обучающихся деятельности с действиями
оценивания, выбора, рефлексии, упорядочивания, ранжирования
собственных представлений и впечатлений, принятия решений и
прогнозирования их последствий. Концептуальное пространство
проектного образования представляет целостный конструкт
синергетических идей и парадигм, образующих продуктивную
проектно-творческую среду. Реализация данного конструкта
находится в непосредственной зависимости от использования
специфических ценностно-деятельностных проектных технологий.
Технологии проектируются по научно-обоснованному алгоритму:
первый этап (предпроектный) – вхождение в проект. Его задача
заключается в создании предпосылок для успешности процесса
проектирования и научно-методического обеспечения. Этот этап
включает в себя следующие характерные шаги: диагностика,
проблематизация, целеполагание, концептуализация,
форматирование проекта, его предварительная социализация.
97
Диагностика осуществляется в процессе установления связи
обучения с реальными проблемами окружающей
действительности, профессиональной деятельности, процесса
познания. Создавая условия для педагогической продуктивности,
преподаватели обеспечивают проявление живого, естественного
интереса участников проекта к поиску и формулированию
проблемы, высокую степень свободы поиска в окружающей и
информационной среде; доступ к значимой информации;
оснащенность участников проекта способами изучения реальности;
возможность обмена впечатлениями с сокурсниками;
психологическую готовность удержать в сознании впечатления от
изучения проблемы; помощь в обобщении и представлении
полученных данных.
Диагностические шаги предпроектного этапа выражаются не
только и не столько в расширении оценочных знаний о реальном
состоянии предполагаемого объекта преобразования, сколько в
моделировании идеального образа данного объекта, способного
стать целевым ориентиром в предстоящей деятельности. Этот
принцип относится ко всем видам педагогического
проектирования, где преобразующий потенциал образа
«потребного будущего» широко используется независимо от
возраста участников проекта.
Формирование идеального представления, начинаясь с
педагогического конструирования ситуации, эмоционального
переживания неудовлетворенностью наличным состоянием
объекта проектирования, переходит к оформлению образа
«потребного будущего», отвечающего актуальным потребностям
общества, социума самих участников и их потребностям. Образ
«потребного будущего» функционально многообразен и на всем
протяжении реализации проектных технологий взаимосвязан с
прогнозом, целью, стимулами, ориентирами, критериями,
нормативами и многими другими действиями и процедурами его
реализации.
Проблематизация – это ценностное самоопределение в
проблемном поле изучаемого содержания. Нами получены данные,
подтверждающие необходимость использования педагогического
98
приема обсуждения участниками проекта противоречий,
сложившихся в окружающей действительности, поиска способов
их разрешения и формулирования на этой основе собственной
проблемы. Результаты проведенной нами опытноэкспериментальной работы говорят о том, что в ходе такой работы
формулируется «поле проблем». Продуктивной формой их
создания, систематизации и накопления являются «пирамида
проблем», мозговой штурм, контент-анализ методических,
предметных и научных текстов. Шаги проблематизации
предполагают содержательно-смысловой отбор полученных
мнений, суждений, высказываний для последующего шага
классификации. Итоговым шагом становится выделение в рамках
выбранного объекта преобразования предмета проектирования,
конкретизации того, что хотелось бы создать. Обнаружение новой
для себя проблемы становится мотивом включения в проектную
деятельность.
Следующим шагом проблематизации становится научнообоснованное формулирование проблемы. В этом проявляется
разрыв желаемого и действительного как неизвестного, пока
скрытого, требующего совместного поиска. При этом
превалирующее значение имеет «поле проблем», его приоритетные
проблемы, от решения которых зависит развитие складывающейся
ситуации, процесса, системы, личности, содержание изучаемого
материала и др.
Наличие «поля проблем» дает первоначальное панорамное
представление о границах, масштабах, характере, объеме и
структуре возможной проектной деятельности. Ранжирование
имеющихся вопросов и трудностей внутри проблемного
пространства позволяет выделить в проектировании актуальные
приоритеты. Построение «дерева целей» наглядно обозначает
логические шаги и последовательность действий в «проблемном
поле». Проблематизация обладает синергетическими признаками
самоорганизации педагогической системы вуза, поскольку
включает в себя шаги по выявлению противоречий, определению
«
поля проблем» участников деятельности, формулированию
99
аттрактора, созданию «дерева целей» с точками ветвления, их
систематизации и иерархизации.
Концептуализация включает шаги мыслительной
деятельности по поиску оснований для формирования идеального
представления о будущем состоянии объекта (предмета) и
способов его проектирования, то есть – это своеобразная
информационная система, содержащая сведения о цели,
принципах, методах, условиях жизнедеятельности данного
объекта. В ходе концептуализации идет разработка стратегии и
принципов реализации проектных технологий; выявляется
структура проектируемого объекта; определяются характеристики
нового объекта в целом и отдельных его элементов; уточняются
цели и формулируются задачи проектирования выбираются
критерии оценки успешности проектной деятельности в развитии
интеллектуального потенциала студентов технологического вуза.
Концептуализация как свидетельствуют результаты изучения
реализации проектных технологий в развитии интеллектуального
потенциала студентов технологического вуза детерминирована
необходимостью формирования системно-целостного
представления о природе объекта проектирования и тенденциях его
самоорганизации. Она осуществляет более четкое обозначение
проектного замысла, поддерживает высокий уровень проектной
активности за счет разворачивания и опредмечивания этого
замысла, готовит его к публичному представлению, то есть к
социализации.
Концептуализация относится к методологическим шагам. В
зависимости от уровня методологической грамотности участников
проектной деятельности происходит процесс усвоения
закономерностей и логики построения объекта проектирования.
Самым важным методологическим шагом на этапе
концептуализации является определение границ и содержания
категориального поля, актуального и доступного для участников.
От четкого представления круга категорий, понятий, определений,
которыми будут описываться происходящие в рамках проекта
явления и процессы, зависит достоверность проектного текста.
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]