Модернизация педагогической системы технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов. Монография

Синергетический подход к педагогической системе, как свидетельствуют результаты мониторингового исследования, проведенного в ходе опытно-экспериментальной работы в Казанском национальном исследовательском технологическом университете (2008-2014гг.), заключается в сокращении

В теории и практике педагогического процесса высшей школы самостоятельная работа играет ведущую роль не только в овладении профессиональными знаниями и умениями студентов – будущих специалистов определенного профиля, но прежде всего она способствует развитию личности, ориентированной на универсальный фактор – интеллектуальный потенциал [13, С.38].

Именно такой точки зрения придерживаются современные ученые [174, С.44]. Пути преодоления трудностей учебного и педагогического плана они видят в новых способах их структурирования, обновленных методах преподавания, опирающихся на креативную самостоятельную познавательную активность обучающихся.

Поэтому с позиции синергетического подхода вполне обоснованно рассматривать личность студента как самоорганизующуюся и развивающуюся систему, способную к рефлексии и самообучению. Самоорганизация в данном случае проявляется в самосогласованном функционировании студента как субъекта обучения, за счет ее прямых и обратных связей с внешней средой. Внешней средой здесь выступает среда обучения, которая в свою очередь сама развивается и на данном временном отрезке обладает такими характеристиками, как динамичность, междисциплинарность, информационность. Перед высшей технологической школой сегодня стоит задача подготовки специалиста – профессионально мобильного, способного адаптироваться к изменениям внешней среды, наделенного способностью к целенаправленному поиску в принятии решений и самоорганизации. В точках бифуркации, которые представляют собой альтернативные развилки веера возможностей, имеющих вероятностный характер реализации, возникают благоприятные условия для сравнительно-сопоставительного изучения многовариантной ситуации, выстраивания вместе со студентами

Согласно синергетическому видению мира, большинство систем, существующих в природе, системы открытого типа. Представляется, что современное образование предполагает открытость будущему, а его дальнейшее развитие связано с преодолением закрытости и приданием процессу обучения творческого характера. Это требует внесения принципиальных корректировок в организацию жизнедеятельности педагогической системы технологического вуза, которая, как отмечают современные исследователи (Российская школа на рубеже 90-х), копирует все растущую дифференциацию наук, стремясь объять необъятное. Узкая специализация и профессионализация привели к частичному, разорванному знанию, отчужденному от человека. В ходе мониторингового изучения научно-обоснованному анализу подвергались характеристики традиционного и синергетического подходов к профессиональной подготовке студентов технологических и гуманитарных отделений Казанского национального исследовательского технологического университета (табл. 1.3).

Выявленные характеристики свидетельствуют о том, что чем полнее профессиональное образование отражает синергетическое осмысление результатов, тем больше его открытость, тем глубже его воздействие на обучаемого. Во-первых, синергетика направляет свое внимание не на существующее, а на возникающее. Ей интересны моменты возникновения из хаоса порядка, она вводит термин «бифуркация» как точку ветвления, когда открывается несколько возможных путей развития. Во – вторых, синергетика принимает за исходные позиции нестабильность, нелинейность, самоорганизацию, открытость, аттрактор, хаос, что определяет ее принципиальное отличие и от классической, и от неклассической картины мира. Выявленные отличия синергетики усиливаются инновационными принципами: иерархичность, гомеостатичность, нелинейность, неустойчивость, незамкнутость, эмерджентность, наблюдаемость, самоактуализация, позиционность. Данные принципы в ходе мониторингового изучения были адаптированы к целям развития интеллектуального потенциала студента в условиях видоизменяющейся педагогической системы технологического вуза.

Принцип иерархичности обеспечивает структурную иерархию педагогической системы в развитии интеллектуального потенциала студентов, представленную пятью уровнями педагогического процесса [91, С.13[:

Принцип гомеостатичности объединяет многие идеи кибернетики, системного подхода и синергетики. Гомеостаз – это поддержание программы функционирования системы, ее внутренних характеристик в некоторых рамках, позволяющих ей следовать к своей цели.

Любая система имеет свою цель существования, от которой она получает корректирующие сигналы. Причем эта корректировка осуществляется за счет отрицательных обратных связей (доля сигнала с выхода системы подается на вход с обратным знаком), подавляющих любое отклонение в программе поведения, возникшее под воздействием среды. Цель – программу поведения системы в состоянии гомеостаза, называют аттрактором. Опираясь на результаты мониторинга, нами был разработан алгоритм проектирования педагогической системы развития интеллектуального потенциала студентов технологического вуза на основе принципов синергетического подхода (рис.1.2).

Главной целью (аттрактором) развития интеллектуального потенциала студентов по полученным данным является социальный заказ общества системе высшего образования на подготовку компетентного, высокообразованного, интеллектуально развитого специалиста, необходимого рынку труда и обществу. Выявленные образовательные конструкты реализуются через образовательные цели: стратегические, тактические, оперативные. В соответствии с этими целями определяется ведущая концепция образования, проектируется содержание учебной деятельности, определяются технологии учебной деятельности. Корректировка внутри системы с помощью обратных связей осуществляется на разных этапах процесса обучения: например, при выяснении соответствия учебной деятельности характеру интеллектуального потенциала (ретроспективный, актуальный, прогностический, рефлексивный), при соотнесении деятельности преподавателя с механизмами и результатами процесса усвоения учебного содержания студентами.

Открытые системы часто находятся в неустойчивом состоянии, тогда их поведение регулируется принципом неустойчивости. Понятие неустойчивости содержит в себе нелинейность, незамкнутость и потому долгое время считалось дефектом, недостатком системы. Однако, исследования специалистов в области синергетики говорят о том, что несмотря на то, что неустойчивость это состояние системы, далекое от равновесия, именно неустойчивость создает точки бифуркации, выбора пути развития. Они появляются в любой ситуации рождения нового качества и знаменуют собой рубеж между новым и старым. В этих точках любая система (даже замкнутая) становится открытой и, следовательно, более восприимчивой к приему воздействий. Кроме этого, неустойчивость позволяет педагогической системе более активно воспринимать информацию.

Применительно к педагогической системе неустойчивость может оказывать негативное воздействие на управление ею или вносить определенные сложности в этот процесс. Неустойчивость педагогической системы проявляется, например, в негативных ситуациях, вызванных несоответствием учебного материала и его структуры логике процесса обучения; несоответствием методов и приемов обучения характеру учебного материала, ситуации его изучения; несоответствием мотивов деятельности обучающихся содержанию учебной деятельности и уровню развития интеллектуального потенциала студентов.

Синергетика в подобных ситуациях рекомендует воздействовать на педагогическую систему резонансным способом. Это воздействие направлено на обновление учебного материала с учетом логики и структуры процесса обучения, коррекции мотивов