Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модернизация педагогической системы технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов. Монография
.pdf
элемент должен соотноситься с конкретным функциональным
элементом профессиональной деятельности (схема 2.1).
Модульная программа
Модуль 1
УЭ -1.1
УЭ – 1.2
УЭ – 1.Н
Схема 2.1. Структура модульной программы
Дидактическая структура модульной программы
разрабатывается на основе традиционных и синергетических
принципов. К традиционным относятся: взаимосвязь содержания
учебного процесса с базовыми понятиями и методами;
систематичность и логическая последовательность изложения
изучаемого материала; модульность; целостность и практическая
значимость содержания; наглядность представления материала.
Синергетические принципы: самопреобразование и
самоорганизация; междисцплинарность; эмерджентность;
фрактальность; бифуркационность; информационность и
коммуникация.
В контексте синергетического подхода проектирование
учебно-модульной программы осуществляется на основе анализа
модели профессиональной деятельности будущего специалиста,
требований к его качествам, уровню интеллектуального
потенциала, их соответствия требованиям рынка труда и
потребностям самой личности, определения перечня дисциплин,
необходимых для решения цели – аттрактора подготовки студента
как будущего специалиста и гражданина общества. После такой
подготовительной работы разрабатывается синергетическая
модульная программа, междисциплинарная по содержанию,
самопреобразующая по реализации, изоморфная и эмерджентная
Модуль 2
УЭ – 2.1
УЭ – 2.2
УЭ – 2.Н
Модуль 3
УЭ – Н.1
УЭ – Н.2
УЭ – Н.Н
181
по характеру достижения цели. Для каждой модульной программы
любого учебного предмета разрабатывается пакет обучающих
модулей. Наиболее эффективными модулями, по результатам
практической деятельности преподавателей, являются модули
проектного типа [76, C.13-23; 148, C.28].
Модульная программа любой дисциплины опирается на
совокупность разделов и учебных тем: обязательных для всех
студентов; по выбору студентов, интересующихся углубленным
изучением той или иной дисциплины; изучаемых факультативно.
В соответствии с модульной программой каждый студент получает
возможность самостоятельной реализации траектории
личностного, профессионального, социокультурного развития и
коррекции опыта во всех видах деятельности, развития своего
интеллектуального потенциала.
3.2. Проектирование содержания синергетических учебных
модулей.
Учебные модули – это логически завершенные
внутрипредметные фракталы учебной дисциплины (тема,
несколько тем или разделов). В зависимости от объема содержания
дисциплины, количества часов на ее изучение, выделяется от 3-5
до 8-12 модулей. В соответствии с требованиями ФГОС ВПО,
моделью специалиста (квалификационная характеристика) и
содержанием предмета устанавливается перечень знаний и
компетенций, которые должен усвоить студент, устанавливается
система контроля за достижением конечной цели обучения. По
каждому модулю предмета преподаватель планирует различные
виды деятельности: разработка проектов, решение задач,
выполнение лабораторных работ, практических заданий,
составление опорных конспектов, письменные или устные ответы
по теоретическим вопросам и др. При проектировании модуля
учитывается соотношение интеллектуального потенциала студента
и уровня требований модуля. Так, нижний, репродуктивный
уровень ориентирован на элементарное воспроизведение
студентом знаний и умений. А более высокий, продуктивный –
выводит студента на творческий уровень. У студента есть право
выбора, поэтому в процессе изучения модулей он может перейти от
182
репродуктивного уровня к продуктивному или творческому.
Разработка системы заданий для каждого студента индивидуальна.
Проектирование модулей предполагает использование системы
алгоритмов, куда входят все дисциплины учебного плана как по
горизонтали, так и по вертикали – от курса к курсу, обеспечивая
гибкие междисциплинарные связи. Модули в такой системе
алгоритмов (формирование цели – выделение конкретных задач,
определяющих целевую проблему, – определение путей решения
задач – анализ условий решения задач – решение задач на
конкретном материале) обеспечивают развитие интеллектуального
потенциала студентов по уровням, объединенным
междисциплинарными блоками учебных дисциплин. По мере
перехода от модуля к модулю (по вертикали) возрастает объем и
сложность комплексных задач, обусловленных их видовым
многообразием:система модулей на период изучения курса, на
цикл занятий, на отдельное занятие.
3.3. Варианты синергетических проектных технологий
(исследовательские, творческие, ролевые, игровые,
информационные, практико-ориентированные, межпредметные,
комплексные, монопредметные).
3.4. Сценарии синергетических учебных модулей
(методические и дидактические материалы в помощь
преподавателям и студентам, методические советы по
проектированию и разработке проектов модулей, задания для
самостоятельной и исследовательской работы, глоссарии,
литература, компьютерные презентации, слайды).
3.5. Рекомендации преподавателям по реализации структуры
и содержания синергетических учебных модулей и проектных
технологий.
4. Средства контроля.
4.1. Создание и использование средств контроля в
модернизирующейся педагогической системе технологического
вуза обусловлено формами проверки (устной, письменной или
практической), а также видами контроля, при которых эти средства
будут использованы. До настоящего времени в педагогической
183
системе технологического вуза сохраняются следующие виды
контроля:
- входной контроль – проводится в разовом порядке с целью
проверки базовых знаний по образовательным предметам и
предшествующим дисциплинам;
- текущий контроль – проводится систематически с целью
установления правильности понимания студентами учебного
материала и уровней овладения им, осуществления (при
необходимости) корректировки применяемой технологии
обучения;
- рубежный контроль – проводится периодически с целью
проверки усвоения учебного материала в объеме учебных тем,
разделов, семестра и подтверждения результатов текущих оценок,
полученных студентами ранее;
- итоговый контроль – определяет достигнутый уровень
усвоения студентами базовых основ учебной дисциплины в целом,
качество сформированных у них интеллектуальных компетенций.
Эти средства контроля подразделяются на два вида: на
бумажном носителе (контрольные вопросы, тесты, контрольные
работы, кроссворды, задания зачетные и по курсовым работам,
экзаменационные билеты и др.) и технические средства контроля
(компьютерные контролирующие программы).
Контрольные вопросы используются при всех видах
контроля: входном, текущем, рубежном, итоговом. Особое
значение имеют вопросы продуктивного характера, включающие
объяснения, обоснования и решения практических задач,
требующих творческого мышления студентов.
Тесты, которые используются при всех видах контроля,
подразделяются:
- на тесты первого уровня (выборочные) – тесты опознания,
тесты различения, тесты соотнесения;
- на тесты второго уровня – тесты подставки, конструктивные
тесты;
- на тесты третьего уровня – тесты задачи, тесты процессы.
Эти виды контроля осуществляются на бумажных носителях
(контрольные вопросы, тесты, зачетные задания, задания по
184
курсовым проектам, экзаменационные задания и др.) и в
электронном виде (компьютерные контролирующие программы).
Для установления соответствия полученного результата
первоначальному замыслу цели обучения используются
самооценки и оценки независимых экспертов (из контрольных
групп студентов) в соответствии с выбранными критериями;
- в ходе рефлексии по поводу успешности и целостности
проектирования как совместной деятельности, включая ее цели,
содержание, формы и способы осуществления;
- в ходе рефлексии по поводу проектирования технологии,
выстроенной по синергетическим принципам.
4.2. Средства контроля синергетического характера:
- методические рекомендации, сценарии исследовательских
проектов, система оценки и контроля «Учебный кредит»
(разноуровневые контрольные работы, профессионально –
значимые ситуации, моделирование производственных процессов,
ролевые игры и др.);
- проектная деятельность: в основе такой деятельности лежит
практический замысел, реализуемый студентами. В процессе
работы над проектом студенты самостоятельно определяют
проблему, определяют цели проекта, задачи, разрабатывают
перспективные планы работы, практически их осуществляют,
оценивают и контролируют качество конечного продукта. В роли
продукта выступают доклады, конспекты материалов на заданную
тему, рефераты, курсовые исследовательские проекты, тезисы,
статьи для сборников студенческих научно – практических
конференций, результаты исследований для молодежных грантов,
компьютерные проекты и др.;
- интерактивные формы деятельности: имитационные, ролевые,
деловые игры, способствующие существенному повышению
самоорганизации, интеллектуальной активности и развитию
интеллектуальных компетенций (способность и готовность
формулировать проблему, критически оценивать проблемную
ситуацию, проявлять самостоятельность, инициативность, умение
работать в команде, объективно оценивать результаты
деятельности и др.).
185
Учебно-методическое и информационное обеспечение:
5.
- основная литература;
- дополнительная литература;
6. Материально-техническое обеспечение:
- специализированные аудитории;
- раздаточный дидактический материал (схемы, таблицы,
слайды, рекомендации, тезисы и др.);
- учебно-лабораторное оборудование – мультимедийные
гаджеты, ноутбуки, мультимедийные презентации, интерактивная
доска, компьютерный класс и др.
7. Задания для самостоятельной исследовательской работы
студентов.
8. Итоговые контрольные задания/перечень вопросов для
итогового контроля.
186
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современная высшая школа призвана играть ключевую роль
в процессах преобразований всех сфер политической,
экономической, социокультурной и духовной жизни российского
общества и самой становиться частью этих преобразований,
синергетических по сущности. Ее главная задач – подготовка
специалистов нового поколения, востребованных современным
рынком труда, а главный показатель соответствия специалиста
предъявляемым требованиям – высокий уровень
интеллектуального потенциала, необходимого сегодня, важного
завтра, значимого для будущего. На эти аспекты вузовской
подготовки студентов Президент РФ В.В. Путин постоянно
обращает внимание вузовских работников, неоднократно
высказывается по этому поводу на политических форумах,
встречах с молодежью, на олимпийских мероприятиях [41,
подчеркивая важность развития интеллектуального потенциала
студентов как основы национальной безопасности России, ее
настоящий и будущий генофонд, национальный и государственный
капитал. Подчеркивая важность этих направлений, Президент
страны определяет стратегические цели, современные формы,
технологии, ресурсы достижения этих целей на ближайшее время и
на долгосрочную перспективу.
Под воздействием складывающихся закономерностей
педагогическая система вузовской практики становится предметом
серьезного обновления, модернизации структурных компонентов,
содержания, технологий, научно – методического и ресурсного
обеспечения, оценки качества подготовки будущих специалистов.
Все это потребовало от педагогической науки разработок
инновационных подходов, концептуальных идей,
соответствующих заявленным на государственном уровне целей и
задач подготовки интеллектуально развитых, творческих
специалистов. Теория и практика педагогической науки, как и все
гуманитарное знание, переживают сегодня бум
междисциплинарных проектов, прогнозов и моделей в области
взаимодействия предметных знаний, математического
187
моделирования и практической философии, направленных на
формирование холистического мировоззрения человека нового
века. Появление в педагогическом поле образовательных
стандартов нового поколения, проблемы и противоречия в их
проектировании и реализации, поиски эффективных концепций,
технологий, критериев качества подготовки обучающихся в
большинстве своем определяются отсутствием четких и
конкретных подходов к использованию синергетики как
методологии, расширенной на область целостной культуры [39,
С.212].
В данной монографии на основе многолетних исследований
проблемы развития интеллектуального потенциала студентов
ресурсами педагогической системы технологического вуза
впервые сделана попытка обоснования, разработки и реализации
синергетических идей ее модернизации, применимости
синергетических принципов в учебных модулях
междисциплинарного характера как технологии универсалий в
практической деятельности преподавателей и студентов вуза.
Опираясь на достоверные, экспериментально проверенные
положения, в данной монографии представлены концептуальные
идеи, структура, содержание, технологии, научно-методическое
обеспечение, критериальная база синергетической модели
педагогической системы технологического вуза в развитии
интеллектуального потенциала студентов. Приоритетное
положение в синергетической модели занимают модульные
программы и учебные модули междисциплинарного характера как
технологии универсалий в практической деятельности
преподавателей. Важно отметить тот факт, что синергетические
идеи в развитии интеллектуального потенциала студентов вузов
являются научно-обоснованным гарантом реализации ФГОС ВПО,
модернизации педагогической системы, надежной основой для
решения междисциплинарных проблем, источником новых
высоких гуманитарных и интеллектуальных технологий будущего.
188
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Агапов И.Г. Теоретические основы технологического
обеспечения развития общих компетенций обучающихся в
школе/И.Г.Агапов: Дисс. … док. пед. наук. – М. – 368с.
2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика /Ю.П.Азаров /Серия
«Мастера психологии». – СПб.,2011.
3. Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд /Г.Айзенк //Вопросы
психологии – 1995. – №1. – С.111-131.
4. Айзенк Г. Природа интеллекта. Битва за разум /Г. Айзенк,
Л.Кэмен. – М.: Эксмо-пресс, 2002.
5. Актуальные проблемы современного образования: монография
//под редакцией академика РАО и АНТ М.И.Махмутова. – Казань:
Центр инновационных технологий, 2001.
6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания
творческой личности /В.И.Андреев. – Казань.- 1998.
7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития
/В.И.Андреев. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996.
8. Анисимов П.Ф. Научно-методическое обеспечение
инновационного развития системы среднего профессионального
образования /П.Ф.Анисимов, Г.В.Мухаметзянова. – М.: Российская
академия образования, 2005.
9. Артизанова З. Опыт проработки новой программы по методу
проектов /З.Артизанова //Просвещение и жизнь. – 1930. – №7-8. –
С.32 – 34.
10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его
закономерные основы и методы /С.И.Архангельский. – М.: Высшая
школа, 1980.
11. Аршинов В.И. Синергетическое знание: между сетью и
принципами /В.И.Аршинов, В.Э.Войцехович //Синергетическая
парадигма: многообразие поисков и подходов: Сб. статей. – М.:
Прогресс-традиция. – 2000. – С.107-120.
12. Аршинов В.И. Философия самоорганизации. Новые горизонты
/В.И.Аршинов, Я.И.Свирский //Общественные науки и
современность.-1993.-№3.- С.59.
189
Астафьева О.Н. Синергетический подход к исследованию
13.
социокультурных процессов: возможности и пределы: монография
/О.Н.Астафьева. – М.: Изд. МГИДА, 2002.
14. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и
управление /В.Г.Афанасьев. – М.,1986.
15. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников
вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового
поколения /В.И.Байденко. – М.:ИЦПКПС, 2006.
16. Батищев Г.С. Социальные связи человека в культуре: культура,
человек и картина мира /Г.С. Батищев. – М.: Наука, 1987.
17. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение /С.Я.Батышев. –
М.,1997.
18. Бахтин М.М. К философским основам гуманитарных наук
/М.М.Бахтин. – Собрание сочинений. – Т. 5. – М., 1998.
19. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики
/Д.А.Белухин. – М., 1996.
20. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации
образования /М.Н.Берулава //Педагогика. – 1999. – №1. – С.9-11.
21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии
обучения /В.П.Беспалько. – М.: Педагогика, 1995.
22. Бестужев-Лада И.В. Четыре условия гуманизации образования
/И.В.Бестужев-Лада /День науки в Санкт-Петербургском
университете профсоюзов //Материалы конференции. – СПб., 1996.
23. Библер В.С. Мышление как творчество (Введение в логику
мыслительного диалога) /В.С.Библер. – М.: Политиздат, 1975.
24. Битюцкая Е.В. Интеллект как фактор социальной одаренности
/Е.В.Битюцкая, Е.И.Худобина //Одаренность: рабочая концепция
/Отв. ред. Д.Б Богоявленская, В.Д.Шадриков. – М.-Самара: Изд-во
РПО, 2000. – С.121-124.
25. Битинас Б. Процесс воспитания /Б.Битинас. -М.:Просвещение,
1995.
26. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход
/И.В.Блауберг. – М., 2009.
27. Блинов В.И. Компетентностный подход как методологическая
основа разработки Федеральных государственных
образовательных стандартов начального и среднего
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]