Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модернизация педагогической системы технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов. Монография
.pdf
функционированием в процессе решения творческих учебнопроизводственных задач.
Первый продуктивный уровень характеризуется недостаточно
сформированным знанием и умением выделить и творчески
использовать приемы умственной деятельности при решении
задач. Но это не означает, что они не используются. Просто при
решении задач регуляция умственной деятельности происходит
«по образцу обучающего», без ее рефлексивного отражения в
личностном сознании [89, С.49].
Второму операциональному уровню соответствует умение
осознанно опираться при решении задач на приемы формального
логического мышления. Формальная логика выступает как
определенный метод решения творческих задач при осознанном
применении приемов формального мышления: анализа, синтеза,
сравнения, доказательства, опровержения. Владение этими
приемами определяет логическую культуру специалиста и
выступает обязательной ступенью в развитии операциональной
структуры творческого мышления [89, С.49].
Третий эвристический уровень отличается целостностью,
последовательностью организации поискового процесса,
владением не только формально-логическими операциями
мышления, но и применением их совокупности как стратегии
поиска решения задач. Новый уровень осознания и саморегуляции
мыслительной деятельности опирается на развитую способность
расширить зону поиска, постоянно держать в поле зрения целевую
установку и произвольно составлять эвристическую программу
умственных действий, осуществлять пошаговый самоконтроль и
коррекцию мыслительного поиска [89, С.50].
На четвертом, синергетическом уровне регуляция
мыслительной деятельности происходит как осознанное
применение рефлексивного мышления. Синергетика учит
мыслить гибкими, развивающими понятиями, позволяет понять
сложные явления в их внутренних и внешних связях, в постоянном
самопреобразовании, саморазвитии. Синергетическими
механизмами рефлексии как метода познания являются приемы
широкой ориентации в содержании исследуемой проблемы;
121
всестороннего изучения самопреобразования предмета, объекта;
варьирования признаками самоорганизации предмета, объекта в
целях выявления наиболее сущностных из них; установления
подвижной взаимосвязи сторон и свойств в самопреобразовании
предмета, объекта [89, С.50].
Овладение установленными приемами предполагает умение
мыслить в различных плоскостях, мыслить структурами, видеть
изучаемое явление в динамике развития, в причинной
обусловленности и т. д.
Самоорганизация – самосогласованное функционирование
студента в качестве субъекта обучения за счет прямых и обратных
связей с внешней средой. Внешней средой является педагогическая
система вуза, способная к самопреобразованию и саморазвитию и
на данном временном отрезке определяющаяся динамичностью,
междисциплинарностью, информационностью.
Синергетические технологии – резонансные модели
педагогических технологий, обладающие существенными
синергетическими признаками, адекватными целям развития
интеллектуального потенциала студентов в педагогической
системе технологического вуза:
- технологии разрабатываются под конкретный педагогический
замысел, их основу составляет методологическая позиция
реализации синергетического подхода;
- технологическая цепочка педагогических действий, операций,
коммуникаций выстраивается в соответствии с целевыми
установками, имеющими норму ожидаемого результата –
готовность педагогической системы к открытости,
гомеостатичности, самоорганизации;
- технологии предусматривают взаимосвязанную деятельность
преподавателя и студентов с учетом принципов синергетики
(гомеостатичность, иерархичность, нелинейность, неустойчивость,
открытость, наблюдаемость, самоактуализация);
- элементы педагогической технологии должны быть доступны
для воспроизведения любым преподавателем, они должны
гарантировать достижение планируемых результатов в
соответствии с потребностями личности, требованиями ФГОС
122
ВПО, вуза и рынка труда, составляющими аттрактор современной
педагогической системы вуза;
- составной обязательной частью технологии должны быть
диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и
инструментарий измерения результатов синергетической
деятельности субъектов и объектов педагогической системы.
Синергетичность технологий в развитии интеллектуального
потенциала студентов в педагогической системе вуза определяется
в первую очередь тем, что они обеспечивают переход от
организации учебного процесса преподавателем к
самопреобразованию и самоорганизации этого процесса
обучающихся. Эти процессы происходят на основе изменений
ценностного отношения обучаемых к получению знаний, как
процессу самостоятельного открытия, поиска определения
собственного личностного смысла в переосмыслении
представленной учебной информации. Вся учебная деятельность
студентов предстает как творческая деятельность, для которой
характерны три вида операций: логическая, интуитивная,
эвристическая. В этом процессе самопреобразования и
самоорганизации решаются цели педагогической системы в
развитии интеллектуального потенциала студентов,
опосредованные выбором идентичных технологий: на уровне
учебного плана это технологии организации учебного процесса
(лекционно-семинарские, интерактивные, проблемноразвивающие, проектные, модульно-компетентностные); на уровне
цикловых целей, подавляющих любое отклонение в учебном плане
и программах, возникшее под влиянием флуктуаций (внешних
воздействий на педагогическую систему), эффективны технологии
теоретического, практического и производственного обучения:
технологии модульного, проектного, онлайнового, контекстного и
др. Цели конкретного курса реализуются в промежуточных
технологиях обучения, учитывающих особенности изучаемой
дисциплины. Цели отдельных занятий предполагают
использование частных технологий: формирование компетенций
самопреобразования, самоорганизации, самообразования,
критического мышления, анализа и самоанализа поведения и
123
деятельности, принятия самостоятельных решений,
ответственности за принятые решения, отстаивания собственной
позиции и др.
Синергетический учебный модуль – организационно-
методическая структура учебной дисциплины, основывающаяся на
саморазвитии дидактических, учебно-методических,
технологических, критериальных элементов, как логически
завершенных единиц учебного материала, методического
руководства и системы контроля. В соответствии с требованиями
действующих ФГОС ВПО, моделью специалиста
(квалификационная характеристика) и содержанием изучаемых
дисциплин устанавливается обязательность проработки каждого
элемента дидактической структуры в модульной программе и
учебных модулях, деление содержания изучаемых дисциплин на
внутрипредметные логически завершенные модули учебного
материала (тема, несколько тем или разделов). В зависимости от
объема содержания изучаемого материала, количества
академических часов, отведенных на его изучение, в учебной
дисциплине выделяется от 3-5 до 8-12 модулей, устанавливается
система контроля за достижением конечной цели обучения.
В процессе реализации модульных программ и системы
учебных модулей происходит самопреобразование знаний
студентов, видоизменяющих ход профессиональной подготовки.
Так, нижний, репродуктивный, уровень подготовки требует от
студентов элементарного воспроизведения знаний и умений, а
более высокий, продуктивный, выводит студентов на творческий
уровень. Наличие этих уровней влияет на систему максимально
или минимально полученных баллов. У студентов есть право
выбора модулей, они могут переходить от репродуктивного
уровня к продуктивному, творческому или же наоборот.
Разработка системы заданий для каждого студента индивидуальна.
Преподаватель планирует различные виды деятельности:
разработка проектов, решение задач, выполнение лабораторных
работ, практических заданий, составление опорных конспектов,
письменных или устных ответов по теоретическим вопросам.
Особую роль в этом процессе играет структура инвариантов, в
124
которую входят все дисциплины как по вертикали, так и по
горизонтали – от курса к курсу, обеспечивая гибкие
межпредметные связи. Модули при такой постановке
обеспечивают самоорганизацию педагогической системы по
уровням, объединенным блоками учебных дисциплин. При этом по
мере перехода от модуля к модулю (по вертикали) возрастают
объем и сложность комплексных задач развития
интеллектуального потенциала студентов.
Теоретико-методологическую основу концепции
синергетического подхода к педагогической системе
технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала
студентов составляют:
1. Труды специалистов, структурированные по сферам
применения:
- философский подход (Афанасьев В.Г., Бахтин М.М., Батыщев
Г.С., Библер В.С., Запесоцкий А.С., Зинченко В.П., Кедров Б.М.,
Лазарев В.С., Лихачев Д.С., Лотман Ю.М., Мандельброт Б.,
Маслоу А.Н., Пригожин И.Р., Сергеева В.П., Смирнов А.П., Сноу
Ч.П., Спиркин А.Г., Хакен Г., Хоркхаймер М., Щелкунов М.Д.,
Юнг К.);
- системный подход (Блауберг И.В., Бордовская Н.В., Данилов
М.А., Загвязинский В.И., Ильина Т.А., Коменский Я.А.,
Кондратьев В.В., Краевский В.В., Кузьмин В.П., Кузьмина Н.В.,
Леднев В.С., Новиков А.М., Рузавин Г.И., Садовский В.Н.,
Сухомлинский В.А., Уемов А.И., Ушинский К.Д., Юдин Б. Г.);
- методологические основы синергетики в образовании (Андреев
В.И., Бочкарев А.И., Виненко В.Т., Вознюк А.В., Зорина Л.Я.,
Каган М.С., Князева Е.Н., Курдюмов С.П., Маткин В.В.,
Мелентьева А.А., Пригожин А.И., Редюхина В.И., Сумина Г.А.,
Сурчалова Л.В.,Талагаев Ю.В.,Таланчук Н.М.,Хакен Г.,Шеффер
Г.);
- концепция самоорганизации в педагогике (Аршинов В.А.,
Богуславский М.В., Буданов В.Г., Виненко В.Г., Ворожбитова А.А.,
Зорина Л.Я., Игнатова В.А., Капица С.П., Князева Е.Н., Курдюмов
С.П., Лоскутова А.К., Малинецкий Г.Г., Митькин А.А., Назаретян
А.П., Николас Дж., Новикова Л.И., Пугачева Е.Г., Рузавин Г.И.,
125
Стенгерс И., Трубецкова Д.И., Федорова О.Н., Шевелева С.С.,
Шаронина Ю.В., Щербаков А.И.);
- синергетический подход в исследовании социальных процессов
(Андреев В.И., Аршинов В.И., Бранский В.П., Буданов В.Г.,
Василькова В.В., Войцехович В.Э., Князева Е.Н., Климонтович
Ю.Л., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г., Назаретян А.Н.,
Сенновский И.Б., Третьяков П.И.);
- концепция интеллектуализации профессионального
образования в техническом вузе (Валеева Н.Ш., Гончарук Н.П.,
Граф В., Ерастов Н.П., Зимняя И.А., Ильясов И.И., Кирсанов А.А.,
Кондратьев В.В., Кочнев А.М., Ляудис В.Я., Махмутов М.И.,
Подзорова Т.С., Пугач Ю.К., Рубинштейн С.Л., Смирнов А.А.,
Тригер Д.Я., Холодная М.А.);
- концепция развития интеллекта личности (Айзенк Г.,
Беспалько В.П., Бестужев-Лада И.В., Библер В.С., Богоявленская
Д.Б., Брунер Дж., Брушлинский А.В., Воронин А.Н., Вьюгина
С.В., Гальтон Ф., Гилфорд Дж., Дружинин В.Н., Зимняя И.А.,
Иванов В.Г., Клюге К.Л., Кондратьев В.В., Махмутов М.И.,
Морозов А.В., Новиков А.М., Пиаже Ж., Рубинштейн С.Л.,
Ушаков Д.В., Холодная М.А., Шадриков В.Д.);
- концепция профессиональной деятельности (Иванов В.Г.Каган
М.С., Кирсанов А.А., Климов Е.А., Кондратьев В.В., Кочнев А.М.,
Краевский А.В., Кудрявцев Т.В., Талызина Н.В., Шиянов Е.Н.);
- концепция педагогической деятельности (Абдуллина О.А.,
Азаров Ю.П., Архангельский С.И., Гинецинский В.И., Гоноболин
Ф.Н., Кузьмина Н.В., Пискунова А.И., Платонов К.К., Сластенин
В.А., Спирин Л. Ф., Хмель Н.Д., Щербаков А.И.);
- концептуальные подходы к проектированию культурных
проектов (Варг М.А., Ильенков Э.В., Лотман Ю.М., Юнг К.);
- концепция проблемно-развивающего обучения (Дьюи Дж.,
Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б., Кирсанов А.А., Махмутов М.И.,
Малкин И.И., Ибрагимов Г.И., Лернер И.Я., Скаткин М.Н.,
Чошанов М.А., Шадриков В.Д.);
- концепции деятельностного и личностно-деятельностного
подходов (Вайсбурд М.Л., Зимняя И.А., Леонтьев А.Н., Леонтьев
А.А., Сериков В.В., Талызина Н.Ф., Якиманская И.С.);
126
концепция педагогического проектирования целей
-
профессионального образования (Беспалько В.П., Гребенюк О.С.,
Гребенюк Т.Б., Иванов В.Г., Кирсанов А.А., Кондратьев В.В.,
Кочнев А.М., Михайлова Н.Н., Новиков А.М.);
- современные концепции компетентностного подхода (Агапов
И.Г., Байденко В.И., Болотов В.А., Зимняя И.А., Зеер Э.Ф.,
Ибрагимов Г.И., Кальней В.А., Пинский А.А., Равен Дж.,
ХуторскойА.В., Чошанов М.А., Шишов С.Е., Хомски Н.);
- концепция личностно-ориентированного обучения (Алексеев
Н.А., Белухин Д.А., Бондаревская Е.В., Сериков В.В., Якиманская
И.С.);
- концепция гуманизации и гуманитаризации профессионального
образования (Афанасьев Ю.Н., Ибрагимов Г.И., Кирсанов А.А.,
Кондратьев В.В., Кочнев А.М., Махмутов М.И., Нигматов З.Г.);
- концепция проектного обучения (Гурье Л.И., Зимняя И.А.,
Ибрагимов Г.И., Кондратьев В.В., Махмутов М.И., Пахомова Н.Ю.,
Полат Е.С., Селевко Г.К.);
- концепция проектно-целевого подхода (Анисимов П.Ф.,
Артизанова З., Дьюи Дж., Дронова Т.А., Кальней В.А., Килпатрик
В.Х., Коллингс Э.У., Матяш Н.В., Махмутов М.И., Ибрагимов
Г.И., Новиков А.М., Поливанов К.Н., Сериков В.В., Стронгин Р.,
Эпштейн М.М.);
- концепция модульно-компетентностного подхода (Байденко
В.И., Батышев С.Я., Блинов В.И., Вербицкий А.А., Гурье Л.И., Зеер
Э.Ф., Зимняя И.А., Ибрагимов Г.И., Кочнева Е.Н., Махмутов М.И.,
Олейникова О.Н., Равен Дж., Сартакова Е.В., Хуторской А.В.);
- концепция синергетического подхода к педагогической системе
технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала
студентов (Н.Ш.Валеева, С.В.Вьюгина, Н.П.Гончарук,
А.А.Кирсанов, М.И.Махмутов).
2. Образовательные стратегии:
- развитие студента как личности в педагогической системе вуза.
Центрация ВПО на становление личности обусловливает
принципиально новые структуры содержания образования и
технологии обучения;
127
аттракторность целей формирования интеллектуального
-
потенциала студентов (когнитивные, ценностные, мотивационные,
деятельностные, стратегические, прогностические, оперативные) в
процессе усвоения предметной и метапредметной части циклов
дисциплин, составляющих методологическую базу развития
личности в условиях динамически изменяющейся педагогической
системы вуза;
- синергетичность обучения, предоставляющая студентам
траектории выбора образовательных программ с учетом
сформированности интеллектуального потенциала, а также
потребностей видоизменяющегося рынка труда в специалистах;
- единство фундаментальной, общекультурной и
профессиональной подготовки;
- фрактальная непрерывность образования, то есть создание и
развитие устойчивой системы взаимосвязанных профессиональных
образовательных программ (включая программы дополнительного
образования), обеспечивающих завершенность каждого
образовательного этапа и дающих возможность не прерывать
образование для перехода в сферу профессиональной
деятельности, либо продолжать образование в профессиональных
учреждениях иного типа.
3. Парадигмы: когнитивно-ориентированная, личностноориентированная, личностно-деятельностная, проектная,
модульно-компетентностная, информационно-компьютерная,
интеллектуального самопреобразования личности студента
технологического вуза, гомеостатичности педагогической системы
вуза.
4. Концепции: представлены в данной концепции в разделе
«Труды специалистов по сферам применения».
Теоретические основы концепции синергетического
подхода к педагогической системе технологического вуза в
развитии интеллектуального потенциала студентов выражаются:
- в содержании ключевых понятий: «синергетика»,
«педагогическая система», «интеллектуальный потенциал»,
«
самоорганизация», «синергетические технологии», «учебный
модуль», «синергетическая модель педагогической системы»;
128
в триединстве образовательных целей – аттракторов: во-
-
первых, стратегических – формирование интеллектуального
потенциала; во-вторых, тактических – формирование актуальных
умственных способностей студентов; в-третьих, оперативных –
развитие компетенций реализации умственных действий;
- в принципах, сохраняющих преемственные связи
традиционных и синергетических идей: концептуальность,
системность, фундаментальность, целостность, инновационность,
иерархичность, гомеостатичность, неравновесность, нелинейность,
неустойчивость, незамкнутость, эмерджентность, наблюдаемость,
самоактуализация, позиционность;
- в функциях, детерминированных сущностью и характерными
синергетическими показателями педагогической системы
технологического вуза: методологическая, выражающая общую
стратегическую направленность развития интеллектуального
потенциала студентов, предполагающая реализацию
синергетического подхода в педагогическом процессе через
содержание учебных модулей и поликомпонентный алгоритм
проектирования технологий; самоорганизации, осуществляемой на
основе постоянного и активного взаимодействия педагогической
системы с внешней средой, исключающей формирование
антагонистических установок, возникающих в результате
функционального несоответствия отдельных элементов
образовательной среды поставленным целям развития
интеллектуального потенциала; синергетического контактного
взаимодействия педагога и обучаемого, позволяющего
конструировать образовательные ситуации, деятельность
субъектов обучения, гарантировать ожидаемый результат;
профессиональной и личностной направленности педагогической
системы на адаптивность студентов к образовательному процессу,
развитие их индивидуальных и типологических качеств, влияющих
на развитие интеллектуального потенциала; информационной
поддержки педагогической системы, направленной на эффективное
применение в образовательном процессе оправданных средств
информационных компьютерных технологий (персональных
129
компьютеров, информационных банков данных, компьютерных
экспертных систем и др.);
- в структуре и содержании синергетической модели
педагогической системы технологического вуза в развитии
интеллектуального потенциала студентов, выражающейся в
теоретико-методологическом, структурно-функциональном,
структурно-содержательном, технологическом и критериальном
уровнях;
- в педагогических условиях реализации концепции
синергетического подхода к педагогической системе
технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала
студентов, а именно: базовых компонентах педагогической
системы технологического вуза; структуре и содержании
синергетической модели педагогической системы
технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала
студентов; синергетических технологиях педагогической системы
вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов;
синергетическом проекте учебно-программной документации
развития интеллектуального потенциала студентов в
педагогической системе технологического вуза; критериях оценки
продуктивности синергетического подхода к педагогической
системе технологического вуза в развитии интеллектуального
потенциала студентов.
- показателях и критериях синергетических характеристик
педагогической системы технологического вуза в развитии
интеллектуального потенциала студентов.
В рамках изучения синергетических основ педагогической
системы технологического вуза интегрирующим компонентом
сущностных характеристик системы выступает интеллектуальный
потенциал студентов. Как ключевая дефиниция проектирования
синергетической концепции он выступает в качестве совокупности
прочных и осознанных знаний основ наук: гуманитарных,
естественнонаучных, технических, технологических,
производственно-технологических; интеллектуальных умений и
навыков; сформированных компетенций культуры умственного
труда – компетенций планировать свою деятельность,
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]