Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модернизация педагогической системы технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов. Монография
.pdf
стимулами, ориентирами, критериями, нормативами и другими
действиями и процедурами моделирования педагогической
системы.
Проблематизация – это точка ценностного самоопределения
в проблемном поле модернизации педагогической системы вуза в
развитии интеллектуального потенциала студентов, которое
изначально обусловливается необходимостью всестороннего
обсуждения со студентами противоречий, существующих в
окружающей действительности, способов их разрешения и
формулирования на этой основе задач по их решению. В ходе
таких обсуждений формулируется поле проблем. Продуктивной
формой их сбора и накопления, выступают «мозговая атака»,
«пирамида задач», контент-анализ методических, предметных и
научных текстов, компетенций и задач. Шаги проблематизации
предполагают содержательно-смысловой отбор полученных
мнений, суждений, высказываний для последующего шага
классификации интеллектуального потенциала в реализации
«пирамиды задач». Итоговым шагом становится выделение в
рамках выбранного объекта преобразования предмета
моделирования, конкретизации того, что хотелось бы создать.
Разработка новой для себя задачи становится мотивом включения в
процесс моделирования развитие интеллектуального потенциала.
Следующим шагом проблематизации выступает научнообоснованное формулирование проблемы. В этом проявляется
разрыв желаемого и действительного как неизвестного, пока
скрытого, требующего совместного поиска. При этом огромное
значение имеет поле проблем, его приоритетные цели и задачи,
решение которых в первую очередь позволит способствовать
развитию ситуации, процесса, системы, личности, содержания
изучаемого материала и т.д. Здесь возникает необходимость
конструирования поля проблем, в котором находится и проблема
модернизации педагогической системы вуза в развитии
интеллектуального потенциала студентов.
Наличие поля проблем дает первоначальное панорамное
представление о границах, масштабах, характере, объеме и
структуре планируемой моделирующей деятельности.
141
Ранжирование имеющихся вопросов и трудностей внутри
проблемного пространства позволяет выделить в моделировании
актуальные приоритеты. Построение «пирамиды задач» наглядно
обозначает логические шаги и последовательность движения в
проблемном поле: выявление противоречий, определение поля
проблем участников деятельности, формулирование генеральной
проблемы, создание «пирамиды задач», ее систематизация и
иерархизация.
Концептуализация. Формирует мыслительную деятельность
студентов по поиску оснований для идеального представления о
будущем состоянии объекта (предмета) и способе его
моделирования.
Концепция модели – это своеобразная информационная
система, содержащая сведения о цели, принципах, методах,
условиях моделирующей деятельности. В ходе концептуализации
идет разработка стратегии и принципов моделирования
педагогической системы технологического вуза; выявляется
структура моделируемого объекта; определяются характеристики
нового объекта в целом и отдельных его элементов; уточняются
цели и формулируются задачи моделирования; выбираются
критерии оценки успешности моделирующей деятельности.
Концептуализация, как свидетельствуют результаты научноисследовательской работы, детерминирована необходимостью
формирования синергетического представления о природе объекта
моделирования и тенденциях его развития. Она осуществляет
более четкое обозначение замысла, поддерживает высокий уровень
активности за счет разворачивания и опредмечивания этого
замысла, готовит его к публичному представлению, т.е. к
социализации.
Один из возможных шагов на этапе концептуализации – это
определение границ и содержания категориального поля,
актуального и доступного для участников моделирующей
деятельности. От четкого представления круга категорий, понятий,
определений, которыми будут описываться происходящие явления
и процессы, зависит достоверность моделирования
142
педагогической системы технологического вуза в развитии
интеллектуального потенциала студентов.
Концептуализация обладает иерархической структурой
категорий, обусловленных их смысловым, ценностным и
содержательным наполнением:
- конкретизация цели. По мере концептуализации предельно
обобщенный и выраженный в эмоциональной форме «образ
будущего» трансформируется в совместных дискуссиях в
конкретные идеальные формы моделируемой педагогической
системы. Такими формами выступают нравственный, гражданский,
эстетический, социально-профессиональный и др. идеалы;
общегуманистические, профессиональные, социокультурные
ценности; личные, социально-производственные цели участников и
прогнозируемые цели функционирования проектируемого объекта
или системы. Цель играет в педагогической системе
стимулирующую (по отношению к участникам), преобразующую
(по отношению к предмету моделирования и его участникам),
нормирующую (по отношению к деятельности и ее результату),
ориентационную (по отношению к конечному продукту) роли;
- поисковый характер перспективы развития интеллектуального
потенциала студентов в целом. Эта направленность касается не
только целеценностного представления настоящего и будущего
состояния объекта, но и установки участников моделирования на
самопреобразование, самоизменение, саморазвитие. Для каждого
из них оказывается необходимым ценностно-смысловое
самоопределение, соотнесение индивидуальных возможностей и
устремлений с социальной миссией и целями развития
интеллектуального потенциала. Для этого важно представлять:
- границы и уровень собственной компетентности в рамках
целей моделирования;
- необходимые приоритеты развития интеллектуального
потенциала и себя как участника этого процесса;
- сильные стороны личного опыта, на которые можно будет
опереться;
-
области своих возможных затруднений;
143
стратегия моделирования педагогической системы вуза в
-
развитии интеллектуального потенциала студентов. Определяет
общую направленность и характер достижения цели. В
специальной литературе [21; 102; 113; 119; 152] широко
используется понятие о восходящей и нисходящей стратегии
моделирования, определяемой как движение от внешнего к
внутреннему (от видения целостного образа к проработке его
конструктивных деталей) и от внутреннего к внешнему
(соединение, увязка разрозненных компонентов воедино).
Представляется, что критических точек (бифуркаций) развития
моделей педагогических систем несколько больше. Среди них
можно выделить:
- линейные (последовательные шаги к получению желаемого
продукта на основании постоянной обратной связи);
- зонтичные (проектирование модели-инварианта, на основе
которой с учетом локальной специфики «веером» выстраиваются
варианты ее существования и применения);
- системные (в соответствии с разработанным четким замыслом,
планом, охватывающим и контролирующим изменения во всех
компонентах образовательной или социально-педагогической
системы);
- синергетические («выращивание» продукта на основе
улавливания тенденций развития, синтеза спонтанно поступающей
информации с последующим ее упорядочиванием).
Таким образом, в результате концептуализации возникает
общая для участников данной моделирующей работы
мотивационная, ценностно-смысловая, целевая и стратегическая
платформа всех последующих действий. Так, например, в нашей
опытно-экспериментальной работе в результате анализа ситуации и
обсуждения замысла деятельности студенты делают вывод, почему
модель педагогической системы в развитии интеллектуального
потенциала студентов по всем параметрам соответствует
концепции синергетического подхода. Параллельно они
составляют тезаурус (рабочий словарь, язык) модели,
подтверждающий их вывод.
144
Результатом концептуализации становится выработка
согласованной и понятной всем участникам моделирования
теоретической позиции, основанной на осознанном отборе
подходов, идей, теоретических положений, принципов, на которых
будет строиться деятельность или на интерпретации имеющихся
исследовательских (диагностических) данных. В содержательном
отношении полученная концепция модели может включать:
- описание и ценностно-смысловую оценку сформированного на
основании анализа или исследования проблемного поля
моделирования;
- ценностные основания моделирующей деятельности;
- цели моделирования с описанием конечного продукта;
- совокупность теоретических положений, на основании которых
был сформирован замысел;
- подход, стратегию и принципы моделирования.
Процедура концептуализации помогает более глубоко
осмыслить ценности и смыслы преобразования действительности,
первоначально заложенные на уровне аттрактора модели. Без этого
затруднительно говорить о целесообразности и достижимости
дальнейших моделирующих действий.
Форматирование модели. Обоснованный выбор формата
включает в себя определение времени, пространства, контекста
модели, круга его участников и других необходимых параметров.
Их число может варьироваться в зависимости от педагогической
ситуации и целей моделирования.
Важно точно определить контексты рассмотрения модели как
предмета приложения усилий. Например, личностный (каждый со
своей позицией); синергетический (в рамках педагогической
системы); теоретический (на основе имеющихся научных
подходов); культурный (с учетом общих тенденций) или какой-то
иной. В частности, на этапе концептуализации происходит выбор
парадигмального контекста моделирования: определяется, каким
он будет – технократическим или гуманитарным. По мере развития
моделирующей деятельности контексты могут меняться.
Необходимо также «территориальное» самоопределение в
моделировании. Пространство моделирования может быть
145
внешним, внутренним, межличностным (межсубъектным). В ходе
регламентации предстоящей работы осуществляется выбор
следующих параметров:
- физическое пространство модели (географический и
территориальный диапазон исследования проблематики и
применения продукта, распространение влияния деятельности на
окружающую среду);
- социальное пространство модели (возможность охвата
моделирующим влиянием тех или иных групп профессионального
сообщества, социальных или возрастных групп);
- парадигмальное пространство модели (предпочтение
технических или гуманитарных характеристик модели);
- культурное пространство модели (монокультурное,
биполярное, кросскультурное);
- ценностно-смысловое пространство содержания, технологий,
диагностики результатов модели, обусловленное субъективными
предпочтениями участников.
Пространство проблем, актуальное для участников проекта,
определяется и структурируется на основе диагностики, их
потребностей и интересов. Информационное пространство
формируется исходя из объема базы источников информации,
необходимых для реализации модели. Виртуальное пространство
возникает в случае целесообразности использования в ходе
моделирования компьютерного имитационного моделирования и
сетевого общения.
В рамках педагогического пространства оказываются
возможными педагогические самопреобразования.
Размеры пространства, внутри которого возникает
потребность в преобразованиях, соотносятся с масштабом
субъекта, его возможностями (сферой влияния, компетенции,
компетентности), а также имеющимися ресурсами. Отсюда
возникают глобальные, региональные или локальные (в границах
образовательного учреждения) модели; модели типовые,
технологии осуществления которых отработаны, или авторские.
Пространство моделирования обычно сужается на основе
данных анализа, проведенного на предварительном этапе. Вначале
146
оно выглядит, как «пойти туда, куда глаза глядят» или «пойти туда,
не знаю куда». Но постепенно рамки модели конкретизируются
через введение целевых, финансовых, ресурсных, временных
ограничений.
В итоге возникает представление о некоем поле
интеллектуального потенциала. В силу однородности понятия
«поле» предполагается, что действующие в нем силы аналогичны
на всей его протяженности. Поэтому если речь идет об
использовании в модели синергетического подхода, то должны
быть предусмотрены неравновесные механизмы осуществления
этого подхода по всему полю.
Любой образовательный процесс регламентирован во
времени. Решение включиться в моделирующую деятельность в
обязательном порядке предполагает учет этого момента. В рамках
«форматирования» деятельности по развитию интеллектуального
потенциала и определяются сроки, необходимые для реализации
модели. Задумываясь о временном формате моделирующей
деятельности, следует принимать во внимание следующие
критические точки (бифуркации) выбора:
Ориентация на естественный ход событий (неспешное
«выращивание» моделирующего продукта). Временные границы в
этом случае зависят от циклов жизнедеятельности (существования)
объекта (субъекта) моделирования.
Установление регламентированных сроков модели в целом и
каждого из его этапов. Выбор оснований для той или иной
регламентации может быть разным: разнесенность участников в
пространстве, потребность установить многосторонние контакты,
согласовать ценностные основания, необходимость провести ту
или иную моделирующую процедуру в фиксированные сроки и др.
Смешанный вариант, при котором внутри каких-то этапов будет
существовать количественная или качественная регламентация, но
в целом время реализации модели изначально не имеет четко
очерченных границ.
Планирование хода моделирования имеет несколько этапов.
Первоначально, т.е. на первом этапе, сформулированные в ходе
моделирования образ или цель требуют для их реализации
147
дальнейшего представления в виде системы задач и перечня
процедур их решения. Они осуществляются в логике «модель –
прогноз – план». Прогноз включает в себя формирование
представления об изменении ситуации (объекта); характере
перспектив развития тенденций, ликвидации белых пятен, перенос
опыта в другие условия. Это дает возможность выстроить логику
изменений (обоснование этапности, стадийности реализации
модели).
К этому моменту у каждого из участников накапливается
достаточный материал, чтобы самоопределиться в целях, задачах,
объеме, видах, формах своего непосредственного вклада в
совместную деятельность. Поэтому с помощью приемов
декомпозиции проблем и целей можно представить
предварительную картину будущего «ветвления» критических
точек активности. В режиме групповых обсуждений и
регламентированных дискуссий осуществляются следующие
действия:
- теоретическое моделирование методов и средств решения
поставленных задач, позволяющих при заданных исходных данных
и условиях получить оптимальный результат;
- оценка условий реализации модели по срокам с учетом
необходимых ограничений и затрат;
- детальная разработка этапов решения конкретных задач
моделирования;
- анализ вариантов решения проблемы, выбор наиболее
приемлемых из них, исходя из конкретных условий
моделирования;
- систематизация и обобщение полученных результатов;
- объединение, насколько это можно, имеющихся вариантов
решения;
- конструирование предполагаемого результата.
Далее моделирующая деятельность развивается на уровне
составления программы и плана. Представление о необходимых
действиях по реализации педагогического замысла, будучи
непременным условием успешности моделирующей деятельности,
связано с созданием программы, которая представляет собой
148
набор необходимых мероприятий и действий по достижению
задуманного. Планирование связано с разработкой плана
достижения поставленных целей и носит стратегический характер,
поскольку в динамичном процессе моделирования систематически
будет осуществляться его детализация.
Завершает предварительный этап процедура публичного
представления модели (социализация). Широко понимаемое
педагогическое требование наглядности применительно к
моделированию предполагает не только непосредственное
включение студента в процесс формулирования проблемы, но и
последующее ее публичное представление (социализация).
Представление замысла сопровождается как средствами
наглядности: рисунки, чертежи, так и словесным описанием
принципов деятельности. Полезно сформулировать требования к
форме представления результатов моделирования.
Окончательное принятие решения о начале реализации
модели обычно представляет экспертная оценка предпосылок его
успешности, проводимая в момент презентации или сразу после
нее. При организации подобной авторской (внутренней) и
внешней, независимой, комплексной экспертизы текстуально
оформленного замысла возможно использование методов
педагогических аналогий, оценок специалистов, имитационного
моделирования, рейтинговой оценки. Коррекция замысла
проводится в соответствии с результатами экспертизы, чем и
завершается предварительный этап. Далее начинается
непосредственная работа по воплощению исследовательских
замыслов в педагогический процесс.
На втором этапе реализация модели, если предварительный
этап был осуществлен во всей полноте, то каждый из участников
может приступать к реализации намеченных действий и
последовательному решению поставленных задач вполне
осознанно:
Прежде всего, самоподобие внутри фрактала не может быть
произвольным. Оно определяется логикой создания или
преобразования предмета моделирования и всегда оказывается
соотнесенным с конкретной задачей (локальным заданием), за
149
которое кто-то из участников несет ответственность согласно ранее
намеченной программе (плану). В любое время каждый его
участник должен четко представлять, что, зачем, в какой срок ему
предстоит сделать, каковы могут быть предполагаемые результаты,
какую роль эти результаты призваны сыграть в общей концепции
модели. Особенность деятельности в моделировании такова, что
только при условии выполнения каждого из заданий и
последующего «обмена» полученными результатами между
участниками появляется возможность дальнейшего продвижения
моделирования.
Участники должны представлять, где, у кого, в каких формах
они могут найти помощь и поддержку в случае затруднений в
выполнении задания (решения вопроса). В одном варианте это
будет преподаватель-предметник, в другом – тьютор, научный или
технический консультант. В третьем – следует обратиться к
информационно-поисковым базам или учебным материалам; в
четвертом – понадобится помощь близких людей, обладающих
необходимым жизненным или профессиональным опытом и др.
Совершенно необходимой на всем протяжении этапа
является система обратной связи. Она предполагает наличие у всех
участников установки на критическое отношение к своим
действиям, умение «отслеживать» происходящее с помощью
специальных процедур и приемов, разработку приемлемых форм
присутствия в работе наблюдателей (супервайзеров), экспертов или
других «сопровождающих» лиц. В рамках учебного моделирования
текущую внешнюю аналитику и экспертизу могут выполнять
учителя-предметники и представители параллельных учебных
групп, а внутренняя обратная связь периодически осуществляется
между членами одной группы.
На этом уровне должны быть четко организованы
объективная промежуточная оценка полученных результатов и
коррекция на этой основе хода действий, но это оказывается
возможным, если для каждого исследовательского шага были
предусмотрены хотя бы примерные критерии и (или) показатели
его успешности. Действительно, как узнать, насколько собранная
кем-то справочная информация окажется полезной, насколько она
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]