Модернизация педагогической системы технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов. Монография

Педагогическая система способна к самоорганизации, если соответствует ряду требований: быть сложной, открытой, нелинейной, стохастичной, достигать состояния неустойчивости, обладать как источниками, так и стоками энергии-информации. Соответствуя этим требованиям, педагогическая система может определять устойчивую, детерминированную ветвь, вдоль которой в системе могут располагаться педагогические технологии и точки бифуркации, происходить переходы: «динамический хаос – структура», «структура – новая структура», «структура – разрушение (хаос)», где технологии не только не реализованы, но даже вряд ли еще определены как понятие.

С позиции синергетики в развитии интеллектуального потенциала студентов нет абсолютного беспорядка; даже хаос становится предметом науки. И хаос, и случайность, и дезорганизация могут быть не только разрушительными, но в определенных обстоятельствах заключают в себе созидательное и конструктивное начало.

Как уже отмечалось, педагогическая система – это множество структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям «педагогического квадрата», то есть комплексу целей формирования и развития личности обучающихся.

В каждой педагогической системе всегда присутствует цель деятельности, субъект и объект деятельности, взаимоотношения «субъект-субъект», «субъект-объект», содержание деятельности, способы деятельности, педагогические средства, организационные формы и результат деятельности. Эти компоненты находятся во взаимосвязи и взаимодействии.

В научной литературе до настоящего времени по поводу определения сущности синергетического подхода в обучении существуют различные мнения и суждения. Одни считают, что понятие синергетический подход не может являться общепринятым до тех пор, пока оно используется в отдельных случаях, в отдельных исследованиях и пока не будет обосновано его отличие от системного подхода. Другие отмечают, что для анализа педагогической действительности наиболее целесообразно применять системно-синергетический подход, поскольку современное мышление – это системно-синергетическое мышление, а один из современных методологических способов анализа действительности – это системно-синергетический.

По мнению Е.Г. Пугачевой, сущность синергетического подхода заключается в аналогиях протекания различных процессов вблизи точек неустойчивости: «Общность нелинейных процессов в открытых диссипативных системах позволяет описывать явления из самых разных областей с помощью близких математических моделей» [140, С.43].

По мнению В.А. Сластенина, с позиции синергетического подхода субъектная позиция обучающихся (студента) может быть двоякой. С одной стороны, это соответствие целей, мотивов, способов действий студента педагогическим требованиям, а с другой – выход за пределы этих требований, подчинение системы основных отношений задачам личностного, интеллектуального самосовершенствования [153, C.75-76].

Реализация синергетического подхода в деятельности обучающего (преподавателя) также очевидна и проявляется в обновлении содержания, методов и форм обучения с учетом таких принципов, как открытость, самоорганизация, саморазвитие, креативность и нелинейность мышления, управление и самоуправление и др. Установленные принципы, по мнению Е.З. Власовой [45, С.6], являются основополагающими при выборе педагогических технологий и обеспечивают нестандартный подход к обучению, полноту и высокое качество формируемых компетенций, профессиональное становление и профессиональную адаптацию будущего специалиста через различные учебные дисциплины с учетом их междисциплинарных связей.

Некоторые исследователи [174, С.45] убеждены в том, что синергетический подход в современных условиях модернизации системы высшего профессионального образования является инновационной методологией переосмысления педагогической системы, в которой принципы синергетики интерпретируются и реализуются как:

В.Г. Буданов считает, что использование синергетического подхода в высшем образовании эффективно и качественно, если синергетика представляет из себя, научно обоснованную систему взаимосвязи синергетики образования, синергетики в образовании и синергетики для образования. Под синергетикой образования В.Г. Буданов понимает синергетичность самого процесса образования, становления личности и знания. «Примеры педагогического мастерства и авторских методик есть лучшие образцы приложения целостных синергетических подходов. Однако сегодня проблема не в том, чтобы создать единую методику, а в том, чтобы осознанно создавать свою методику и стиль деятельности, оставаясь на позициях науки о человеке» [39, С.300].

Синергетика для образования в его представлении есть не что иное, как интегративные курсы по завершении очередного цикла обучения. Одновременно с направлениями В.Г. Буданова в педагогической литературе [124, С.43] обсуждается и другой подход к использованию идей синергетики в образовании, представленный двумя направлениями.

Второе направление – синергетика в организации образовательного процесса – представляет собой процесс создания образовательных программ как образа развития, изменения отношений между субъектами образовательного процесса, как своеобразный путь поэтапного развития возможностей, по которому субъект совершит движение через образовательное пространство [126, C.43].

Первыми шагами в использовании синергетического подхода в образовательном процессе вуза в соответствии с представленными направлениями являются содержательные видоизменения программ. Наглядным примером являются программы по дисциплинам, включенным в образовательный стандарт вузовского компонента по естественно научному и социально-гуманитарному циклу Казанского национального исследовательского технологического университета (табл. 1.2).

Представленная таблица отражает, на базе каких предметов формулируются направления изучения вопросов самоорганизации в живой и неживой природе, возникновение порядка из хаоса, нелинейность, теория катастроф, динамический хаос, синергетические процессы в экологическом образовании, синергетические методы исследований; принципы универсального эволюционизма в синергетике как диалектики необходимости и случайности в свете синергетики; синергетики наук, исследующих явление самоорганизации; синергетика и идея глобального эволюционизма; синергетический подход и современная естественнонаучная картина мира; синергетика в гуманитарном знании и др. Очевидно, что синергетика здесь выступает и как метод образования и как его содержание. В первом случае речь идет о синергетических подходах к образованию, синергетических способах организации процесса обучения и воспитания, во втором − об образовании через синергетику путем передачи и распространения синергетических знаний.

Но большинство исследователей [119, 146] все-таки склоняются к тому, чтобы рассматривать синергетический подход как теоретико-методологическую стратегию, позволяющую поднять уровень профессиональной подготовки студентов до уровня требований ФГОС ВПО РФ, рынка труда и потребностей самой личности. Как всякая стратегия, рассчитанная на реализацию опережающих целей, содержания, технологий образования, синергетический подход заключается в стимулирующем или побуждающем образовании, образовании как открытии себя или сотрудничестве с самим собой. Более того, синергетический подход, по мнению А.В. Москвиной [126, С.33], освобождает педагогическую систему от однолинейности и штампов, открывает полифункциональность и многомерность гипотез и теорий, позволяет по новому осмыслить особенности творческого мышления и воображения, оценить постоянно обновляющееся многообразие способов, методов, принципов развития творческой личности, создает новые условия для раскрытия творческих способностей. Такой подход раскрывает продуктивные