Модернизация педагогической системы технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов. Монография

Синергетичность интерактивных технологий в развитии интеллектуального потенциала студентов в педагогической системе вуза определяется также и тем, что они обеспечивают переход от организации учебного процесса преподавателем к самоорганизации этого процесса обучаемыми. Самоорганизация происходит на основе изменений ценностного отношения обучаемых к процессу получения знаний, как процессу самостоятельного открытия, поиска определения собственного личного смысла в переосмыслении представленной учебной информации. Вся учебная деятельность студентов предстает как творческая деятельность, для которой характерны три вида операций: логическая, интуитивная и эвристическая.

Интуитивная последовательность – это комплекс неразделимых операций, выполнение которых зачастую не подлежит объяснению. Главным в интуиции является озарение, возникающее в процессе эмоционального состояния в виде желания решить задачу, осуществить научное предвидение и обогатить личный опыт.

Эвристическая последовательность операций строится на основе интеллектуальных способностей, таких как готовность излагать, анализировать, сравнивать, сопоставлять, выделять главное, обосновывать, систематизировать, делать открытия и др. Данные операции служат основанием для выбора интерактивных технологий и их классификации по установленным синергетическим признакам как дискуссионные, игровые технологии и сензитивный тренинг. Установленные группы интерактивных технологий в определенной степени стимулируют мотивационно-творческую активность и направленность студентов на овладение общекультурными и профессиональными компетенциями, необходимыми им в будущей жизнедеятельности.

Характерной особенностью интерактивных технологий развития интеллектуального потенциала студентов в педагогической системе технологического вуза является диалоговость взаимодействия субъектов педагогического процесса и тесное сотрудничество преподавателя и студента. Учебное занятие, организованное как непосредственный диалог, формирует у студентов компетенции критического мышления, умения решать сложные проблемы на основе анализа реальных ситуаций и соответствующей информации, оценивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения. В этих целях в процессе интерактивного взаимодействия используются дискуссии, мозговой штурм, метод эвристических вопросов.

Учебное занятие, организованное на основе интерактивной технологии, предусматривает соблюдение организационно­педагогических условий, таких как, постановка целей групповой или коллективной работы; конкретных задач, решение которых строится на непосредственном опыте студентов или их заинтересованности в приобретении новых способов решения; организация учебного пространства, формирование подгрупп, ознакомление студентов с правилами коллективного сотрудничества; создание специальных ситуаций, побуждающих студентов к интеграции умственных действий для решения поставленных задач; определение методов, средств активизации интеллектуальной деятельности и отработки студентами межличностных навыков анализа и самоанализа учебной деятельности; разработка системы оценок совместной деятельности; определение способов формирования группового единства, рефлексии, личностной и групповой готовности студентов к совместной деятельности и межличностному

Выявленным организационно-педагогическим условиям наиболее соответствуют такие технологии интерактивного обучения, как мозговой штурм и ролевая игра.

Такое проектирование мозгового штурма вызывает различные колебания (флуктуации) педагогической системы, необходимые для самоорганизации технологий более высокого, упорядоченного (диссипативного) уровня развития вместе с субъектами обучения. Ролевая игра как интерактивная технология вуза соответствует ряду требований синергетического подхода: открытости, неравновесности, нелинейности, ориентированности на аттрактор – главную дидактическую задачу. Решение этих сложных целей реализуется в виде игровой деятельности, дидактическая цель ставится в виде игрового задания; успешное выполнение дидактического задания обусловливается игровым результатом.

В структуру игры как процесса входят роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов, то есть замещение реальных вещей игровыми, условными; реальные отношения между играющими; сюжет (содержание) – область деятельности, условно воспроизводимая в игре.

В педагогической теории и практике вуза технологии интерактивного обучения подразделяются на имитационные и неимитационные (табл. 1.7).

Показатели, представленные в табл. 1.7, свидетельствуют, что имитационные технологии позволяют в условиях обучения с той или иной мерой идентичности процессов развития интеллектуального потенциала студентов технологического вуза воспроизвести, реально существующие образовательные и профессиональные процессы. Неимитационные технологии не предполагают реконструкции или воспроизведения моделей изучаемого явления или деятельности, а действуют по стандартному стереотипу.

С эвристическим обучением тесно взаимодействуют теории одаренности и развития личности. В теории и практике профессионального образования студентов высшей школы они рассматриваются в различных аспектах: социально-философских проблем творчества как особого вида деятельности (Л.С. Выгот­ский, В.П. Зинченко, Ф.Т. Михайлов и др.), соотношения интеллектуальных способностей, творческих качеств и творческого мышления индивида (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, А.Н. Во­ронин, В.Н. Дружинин, И.С. Кон, А.В. Морозов, С.Л. Рубинштейн, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков), закономерностей развития творческого потенциала личности (М.С. Каган, Л.А. Ка­занцева, В.Г. Каташев, А.М. Матюшкин, В.Г. Рындак, Л.Б. Соколова).