Модернизация педагогической системы технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов. Монография

Методологический уровень предусматривает изучение тенденций политического, экономического развития государства, общества и производства; определение ведущих идей развития интеллектуального потенциала студентов и совершенствование их профессиональной подготовки; анализ ведущих основополагающих теорий, идей и концепций в смежных гуманитарных и технических дисциплинах; обобщение передового инженерно-педагогического опыта; выявление факторов эффективности социально-профессиональной деятельности выпускников на производстве; обоснование применения синергетического подхода к профессиональной подготовке студентов; концепции и концептуальные подходы к проектированию и реализации учебных планов, программ, к разработке и реализации конструктов учебного и воспитательного процесса, к повышению самоорганизации обучения и др.

уровень – критериальный. Определяет результативность

VI

синергетического подхода к педагогической системе технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов. Выявленные и обоснованные критериальные показатели позволяют выделить совокупность универсальных критериев, отражающих синергетическую специфику интеллектуального потенциала студентов технологического вуза: во-первых, обобщенность, которая проявляется в готовности студентов применять интеллектуальные компетенции в разнообразных сферах деятельности; во-вторых, функциональность, проявляющаяся в готовности студентов включаться в ту или иную деятельность и рефлексировать эти моменты.

Установленные критерии и показатели развития интеллектуального потенциала студентов детерминированы синергетическими основами педагогической системы технологического вуза, обладают надпрофессиональным характером, проявляются в любой деятельности, но применительно к развитию интеллектуального потенциала студентов в педагогической системе вуза имеют междисциплинарную специфику, обусловленную содержанием изучаемого материала и проявляющуюся на уровне сформированности интеллектуально­значимых компетенций. Это прежде всего:

жизни, карьеры; ценности культуры, науки, производства;

гражданственности – знания и соблюдение прав и обязанностей

-

гражданина РФ; свобода и ответственность, уверенность в себе, неприкосновенность личного достоинства; гражданский долг; знание символов своего отечества (герб, флаг, гимн), гордость за эти символы;

- самоорганизации, самосовершенствования, саморегуляции,

саморазвития, личностной и предметной рефлексии;

взаимодействие человека и социальной сферы:

- социальное взаимодействие – с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами; конфликты и их нейтрализация; сотрудничество; толерантность, уважение и принятие другого (раса, национальность, религия, статус, роль, социальная мобильность;

решение задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, критическое мышление, творчество, интеллектуальная деятельность;

компетенции адаптационные – профессиональная мобильность,

-

способность самоидентификации, устойчивость индивидуального стиля профессиональной деятельности;

- компетенции коррекционные (компенсаторные) – преодоление личностных и профессиональных кризисов, деформаций; гармонизация личностных и профессиональных потребностей;

- компетенции квалиметрические – адекватная самооценка качества личностных знаний, профессионально значимых качеств, уровня сформированности социально – профессиональной адаптации.

Успешность синергетической модели педагогической системы технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов подтверждается корректностью целевого, содержательного и процессуального уровней, а также результатами оценки показателей, проведенных с помощью учетно-кредитных единиц по формуле N = Т/С, где Т – трудоемкость учебного элемента (например, оперирование знаниями), равная 1,5 кредитам, а С – цена зачетной единицы, равная 2 академическим часам.

Анализ образовательной практики технологического вуза свидетельствует о том, что качество организации профессиональной подготовки студента сегодня определяется направленностью целей данного процесса на его подготовку как будущего специалиста, мотивированного на самоорганизацию и самореализацию в сложных условиях трансформирующегося общества и рынка труда, способного эффективно использовать в предстоящей жизнедеятельности сформированный в вузе интеллектуальный потенциал. Поэтому закономерно то, что ориентация профессиональной подготовки на такой результат детерминирует иные подходы к организации образовательного процесса и управления им, обеспечению его качества, повышению эффективности критериев оценки. Немаловажное значение в решении этих проблем имеет научно-методическое обеспечение

образовательного процесса, получившее особый статус в действующих на всей территории РФ Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования. В стандартах отмечаются императивные требования «тактических и стратегических модификаций целевой, организационно-методической, дидактической, содержательной и процессуально-техно­логической направленности обновления научно-методического обеспечения педагогической системы высшей профессиональной школы» [8, C.3-4].

В ходе опытно-экспериментальной работы на факультетах КНИТУ (2008-2014 гг.) были определены, выявлены и апроби­рованы базовые уровни (методологический, теоретический, методический) конструктов научно-методического обеспечения, существенно обогащающие педагогическую систему технологичес­кого вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов.

студентов с целью усвоения ими конкретного содержания в определенной области знания и в профессиональной деятельности.

Методический уровень – теоретически и практически обоснованная и апробированная на практике совокупность взаимосвязанных, взаимодополняющих и взаимо­обусловливающих друг друга методов и приемов предметной деятельности преподавателя и студентов по овладению системой содержательных знаний и способов их применения. Эта совокупность основывается на содержании учебной дисциплины (модульные проекты), деятельности преподавателя по его отбору, структурированию и предъявлению студентам, на учебной деятельности самого студента, на реализации учебно­программного пакета материалов, предлагаемых ФГОС ВПО, а также разработанных самими преподавателями и методическими объединениями вузов в рамках академической мобильности, предоставляемой им ФГОС ВПО РФ.

-

учебно-методическое обеспечение – совокупность нормативной

и учебно-методической документации, сопровождающей

- учебно-программное обеспечение – это целостная структура и содержание учебных и методических материалов традиционного и синергетического типов для преподавателей и студентов, рассчитанных на период изучения предмета, на отдельные занятия и на их цикл.

производственной практике; программ итоговой государственной аттестации выпускников данной специальности.

- создания и реализации концептуально новых учебных планов и программ, учитывающих специфику будущей социально­профессиональной деятельности студентов и ориентированных на развитие их интеллектуального потенциала (75% опрошенных преподавателей социально – гуманитарного цикла, 73,7% преподаватели профессиональных циклов, 54,3% преподаватели практической подготовки) ;

критического мышления у студентов и компетенций умственной деятельности, самостоятельной самоорганизации в конструировании собственных знаний, самоориентации в информационном пространстве (79,9% гуманитарии, 69,9% преподаватели профессиональных циклов, 56,9% преподаватели практической подготовки);

-

Совокупность выявленных тенденций определяет необходимость инновационного подхода к созданию организационно – педагогических и методических механизмов практического применения научных результатов в деятельности субъектов образования на методологическом, теоретическом и методическом уровнях. Таким инновационным механизмом по результатам проведенных исследований выступает поликомпонентный алгоритм синергетического учебного модуля педагогической системы технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов, в котором в аккумулированном виде представлены бифуркационные точки обновления педагогической системы, ее флуктуации, диссипации и фракталы (см. приложение 2).

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы по применению алгоритма синергетического учебного модуля на факультетах Казанского национального исследовательского технологического университета, позволяют определить его организационно-методическую структуру. Данная структура включает в себя редуцированные виды педагогической деятельности преподавателей, опирающиеся на правила – предписания междисциплинарного характера согласно концепции синергетического подхода:

- перевод педагогической теории синергетического подхода в

-

технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов;

- систематизация интеллектуально значимых компетенций,

формируемых в процессе использования синергетического подхода к педагогической системе технологического вуза;

Предложенные правила-предписания обогащают и разнообразят педагогическую систему настолько, что ее неравновесность по сравнению с традиционной системой становится необходимой для реализации инноваций синергетического междисциплинарного характера. Примером может быть методическая разработка для преподавателя, обогащающая традиционную педагогическую систему привнесением в ее структуру графов – схем модульного обеспечения (см. приложение 3).