Модернизация педагогической системы технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов. Монография

теоретические положения с реальными событиями, устанавливать причинно-следственные связи между социокультурными, социально-экономическими, политическими и социально­профессиональными процессами и явлениями);

Последовательность в решении проблем определена сущностью двух взаимосвязанных процессов: педагогического и профессионального, воздействующих в свою очередь на видоизменение научно-методического обеспечения педагогической системы вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов.

Сущность педагогического процесса как взаимообусловленной совокупности процессов обучения, воспитания и развития, состоит в том, что социальный опыт во всей его сложности и многогранности превращается в черты, идеалы, качества формирующегося специалиста, в его интеллект, компетентность и образованность, культуру и нравственный облик, его способности, привычки, характер, то есть все то, что составляет ядро интеллектуального потенциала студента, актуальное для сегодняшних и предстоящих условий производства.

Сущность профессионального процесса как совокупности технологического, трудового и практического опыта заключается в получении необходимого продукта посредством воздействий и

преобразований естественных процессов и взаимосвязей: человек – трудовые процессы.

Эти два процесса объединяет цель профессиональной подготовки, сущность и структура целостной профессиональной деятельности для которой готовится специалист. После определения целей отбирается адекватное им содержание подготовки, выраженное в виде программ, планов, учебников, конспектов лекций, учебных пособий и др. Для преподавателя первыми источниками, на основе которых создается научно­методическое обеспечение, является образовательный стандарт, программа и учебник, то есть нормативное конкретное содержание, подлежащее усвоению студентами. На этой основе преподаватель и планирует образовательный процесс. Цели отдельной дисциплины, раздела, темы выступают для него связующим звеном между содержанием и методами обучения и воспитания.

После этого он определяет роль каждого занятия в реализации поставленных целей, то есть раскрывает то содержание, при помощи которого достигаются цели. Здесь он учитывает запас знаний, умственные возможности каждого студента, особенности группы, наличие оборудования и технических средств, возможности использования междисциплинарных связей, технологий самоорганизации и др.). Затем разрабатывает методику и организационные формы обучения, а также методы контроля за усвоением знаний. Но для того, чтобы обеспечить адекватность методики отобранному содержанию и требуемому уровню его усвоения, преподаватель должен знать те виды деятельности, которые соответствуют конкретному виду знания. А поскольку цель определяет вид знания, подлежащего усвоению, то она определяет и характер деятельности, необходимой для этого. Ответ на эти вопросы в случае затруднений преподаватель получает из требований ФГОС ВПО РФ. В стандарте требования к видам деятельности изложены

в разделе «Характеристика профессиональной деятельности выпускников» (ФГОС) и сконцентрированы на организационно­управленческих, производственно-технологических, научно­исследовательских и проектных процессах.

Результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной на факультетах КНИТУ в 2012 – 2014 гг., свидетельствуют о том, что состояние и значимость комплекса научно-методического обеспечения педагогической системы находятся в непосредственной зависимости от законов развития производства, от профессиональной деятельности, от модели специалиста. Поэтому не случайно стратегия развития профессиональной подготовки студентов в учебном заведении до настоящего времени определяется стратегией экономического развития страны, профессиональной деятельности специалистов на производстве. В основе этого процесса доминирует деятельностный подход. Этот же подход лидирует и в процессе выбора направлений научно­методического обеспечения педагогической системы вуза, где исходным звеном также выступают различные виды деятельности (учебно-познавательная, технологическая, проектная, конструкторская, управленческая, социокультурная, производственная и др.) будущего специалиста. В свете структур деятельности изучаются объекты и предметы труда, средства труда, история производства, технологические и трудовые процессы, организация труда на производстве и др. элементы, необходимые для подготовки специалиста.

программной документации, составом высококвалифицированных преподавателей.

Установленные тенденции характеризуют современные направления проектирования и реализации научно-методического обеспечения педагогического процесса учебного заведения, соответствующего требованиям реально действующего ФГОС ВПО. Методологические позиции концепции синергетического подхода к педагогической системе технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов обозначают превентивную, опережающую цель – аттрактор данного процесса – подготовка студентов – будущих специалистов к жизнедеятельности в эпоху кризисов [39, C.164]. Данный аттрактор несет в себе значительный эвристический потенциал, эволюционную методологию модернизации педагогической системы на основе принципов синергетики в образовательном пространстве:

-

природа вышестоящих уровней по отношению к нижестоящим. Всякий раз элементы, связываясь в структуру, передают ей часть своих функций, степеней свободы и начинают их выражать от лица коллектива всей системы как параметры порядка. Но при одном важном условии, если педагогическая система их принимает и способна выполнить. Поэтому все реформы в образовании «сверху» обречены, если они неадекватны целям ниже лежащих уровней образовательных субъектов. Все это оправдывает существование разнообразных форм академического самоуправления в вузах и стремление вузов к самопреобразованию или обновлению;

обучающиеся производят тогда, когда находятся в неустойчивом состоянии хаоса сомнения, выбора при высоком мотивационном фоне. В этом суть «генерации ценной информации» [179];

- эмерджентности (динамической иерархичности) – основной принцип прохождения системой точек бифуркаций, ее становления, рождения и гибели иерархических уровней. Этот принцип описывает возникновение нового качества системы по горизонтали, то есть на одном уровне, когда медленное изменение управляющих параметров мегауровня приводит к бифуркации, неустойчивости системы на макроуровне и перестройке его структуры. В точке бифуркации коллективные переменные, параметры порядка макроуровня возвращают свои степени свободы в хаос микроуровня, растворяясь в нем. Затем в непосредственном процессе взаимодействия мега- и микроуровней рождаются новые параметры порядка обновленного макроуровня. Здесь происходит эволюционный отбор альтернатив развития макроуровня. Это ключевой принцип синергетики. В образовательных пространствах он представляет инновационные механизмы и явления смены доминант, рождение коллективных инициатив и новых образовательных программ и др. [39, C.199];

Установленные принципы были использованы нами в ходе опытно-экспериментальной работы на факультетах КНИТУ при разработке структуры и содержания учебно-программных материалов, отражающих цель – аттрактор подготовки студентов в развитии их интеллектуального потенциала, направленного на саморазвитие и самопреобразование в сложных социально­профессиональных условиях трансформирующегося рынка труда.

- требования ФГОС ВПО нового поколения к подготовке личности студента – будущего специалиста современного производства, обладающего развитым интеллектуальным потенциалом, позволяющим ему быть востребованным рынком труда и подготовленным к столкновению с кризисными процессами;

Концептуальные положения синергетического подхода к педагогической системе вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов использовались нами в качестве методологических, содержательных и процессуально­технологических оснований структуры учебно-программного обеспечения:

- на уровне критериев выраженности интеллектуального потенциала – наличие, глубина, широта полученных знаний (их полнота, структура, объем, устойчивость, целостность), интеллектуальных компетенций (оперирование знаниями, проектирование синергетической (самопреобразующей) стратегии действий, выбор социокультурных, ценностных альтернатив, готовность к смене социально-профессиональных приоритетов, креативность и др.).

На основании концептуальных положений синергетического подхода была разработана и апробирована в практической деятельности преподавателей методика проектирования учебно­программных материалов модернизации педагогической системы вуза. Алгоритм разработки методики основан на ведущих принципах синергетики: нелинейности, незамкнутости, неустойчивости, эмерджентности, фрактальности, самоорганизации, самопреобразования, междисциплинарности, коммуникации. Эти принципы в условиях модернизации педагогической системы вуза становятся наиболее эффективным механизмом решения образовательных целей по развитию интеллектуального потенциала студентов.

-

профессиональной практики, повышающей мотивацию студентов

на развитие интеллектуальных компетенций самостоятельного конструирования собственных знаний.

- Закон РФ «Об образовании» /Российская газета.- 1996.- 26 января.

высшего профессионального образования по направлению подготовки. Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 22 декабря 2009г.- Москва, 2009.

подготовки выпускников по специальности ( региональный компонент);

Модульной программой реализуется комплексная дидактическая цель, состоящая из нескольких частных целей, достижение которых обеспечивает конкретный модуль. Содержание каждого модуля состоит из учебных элементов (УЭ), которым соответствуют частные дидактические цели, каждый учебный