Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модернизация педагогической системы технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов. Монография
.pdf
осуществлять самоконтроль ее качества, самостоятельно получать
и самопреобразовывать информацию из различных источников и
др., реализующихся в учебной деятельности в соответствии с
личностной позицией студента к самоорганизации и
самопреобразованию.
Показателями выраженности интеллектуального потенциала
студентов через реализацию синергетических идей в
педагогической системе технологического вуза выступают:
наличие, глубина, широта системы социально-гуманитарных,
естественнонаучных, общепрофессиональных, специальных
знаний, соединенных с опытом личности.
Критерии сформированности показателей интеллектуального
потенциала личности студента располагаются в такой иерархии:
- знания (доскональные знания и глубина освоения конкретной
инженерной специальности; философские, политические,
исторические, литературно-лингвистические, психологопедагогические, правовые, художественно-творческие и др.
базовые знания, их системность, высокий уровень обобщения,
отвечающий требованиям инженерной образованности, высокой
личностной культуры, социально-профессиональной
компетентности);
- потребности (в общении, самопреобразовании,
самоорганизации, самореализации, взаимопонимании, познании,
самоуважении, самоопределении, самопознании, понимании
смысла жизни и самоценности труда);
- способности к синтезу нового, к генерации идей и
использованию нестандартных способов деятельности, к переносу
знаний и способов действий в новые нестандартные ситуации в
сфере профессиональной, социокультурной, семейно-бытовой
жизнедеятельности;
- ценностные ориентации (общемировоззренческие,
профессионально-технические, изобретательские, креативные),
нормы, идеалы, традиции, ценности, вербально выражаемые
суждения, мнения студентов, поведенческие проявления в ходе
работы над учебно-исследовательскими проектами.
131
Совокупность установленных компонентов концепции
синергетического подхода к педагогической системе
технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала
студентов определяет постановку и необходимость решения
комплекса задач:
- усиление фундаментализации профессиональной подготовки
студентов при сохранении полного цикла инженерных дисциплин.
Естественно – научные, технические, гуманитарные знания
получают новые ориентиры на выявление глубинных, сущностных
оснований и связей между разнообразными процессами
окружающего мира, их объединением в саморазвивающуюся
целостную структуру. Стратегическим решением этого
направления является включение данных циклов учебных
дисциплин во все образовательные программы профессиональных
дисциплин, определение составных компонентов их базовых
понятий и категорий на основе междисциплинарных связей;
- выработка единой методологии преподавания дисциплин
профессионального и практического циклов (язык, термины,
обозначения), воплощающейся в междисциплинарной сквозной
программе, основанной на модульном принципе построения
курсов. Поскольку фундаментальные знания и фундаментальные
понятия – нерядоположенные и неоднопорядковые, то есть
нелинейные, то здесь целесообразны два типа структурирования
содержания модулей: 1) по фундаментальным понятиям, например,
химическая связь, химическое равновесие; 2) по фундаментальным
знаниям: термодинамика химических равновесий, фазовые
равновесия. Модули второго типа иерархичны: в них выделяются
базовые, вариативные, дополнительные компоненты.
Инвариантная компонента каждого модуля идентична
фундаментальному знанию по этой теме;
- коррекция модели специалиста с учетом новых требований к
квалификациям и компетенциям на основе синергетических
тенденций, целей, принципов, содержания, технологий, критериев
результативности;
-
использование положений и требований действующих ФГОС
ВПО к проектированию и реализации инновационных,
132
резонансных моделей педагогической системы технологического
вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов;
- обновление учебных планов и программ через проектирование и
реализацию междисциплинарных учебных модулей на
синергетической основе;
- разработка и реализация инновационных технологий
самоорганизации учебно-исследовательской, проблемноразвивающей, проектной деятельности студентов;
- определение критериев оценки усвоенных студентами знаний (их
полнота, структура, объем, открытость, нелинейность,
целостность), способностей переноса знаний и способов действия в
новые нестандартные ситуации, в сферу творческой
профессиональной деятельности, способностей к рефлексии –
регуляции своего мыслительного процесса (уточнение, сомнение,
вопрос, утверждение, предположение, выражение уверенности,
установление причинно-следственных связей, анализ результатов);
- обновление научно-методического обеспечения педагогической
системы в развитии интеллектуального потенциала студентов через
проектирование и реализацию междисциплинарных учебных
модулей, как гибких механизмов внедрения достижений науки в
практику.
2.2. Дидактическое и технологическое содержание
синергетической модели
Как свидетельствует изучение теории и практики
педагогической науки, наиболее вероятностным и достоверным
условием упорядочивания существующих подходов к
модернизации педагогической системы вуза, является
синергетическая модель [100, C.23-30].
Модель – это образец, идеальное представление о развитии
изучаемого феномена, предполагающее определение его целевых,
содержательных, технологических и критериальных компонентов
использования в практическом опыте обучающихся [78; 88; 100;
101; 107
и др.].
133
По мнению ученых [14; 131; 152; 155], исходным положением
при разработке модели как оптимального образца обучения в
условиях реализации инноваций выступает системный,
комплексный подход. Это означает, что выводы, полученные при
анализе одних самопреобразующихся (самоорганизующихся)
объектов, можно экстраполировать на другие объекты с учетом их
специфики. В полной мере это относится и к развитию
интеллектуального потенциала студентов в педагогической
системе вуза, обогащенной реализацией синергетических идей,
целей, принципов, функций, содержания, технологий и
критериальной базы.
Учитывая, что психолого-педагогическая природа изучения
процесса обучения едина, можно говорить о существовании
общего метода развития интеллектуального потенциала студентов
в педагогической системе технологического вуза на основе единой
логической схемы с обязательным учетом специфики
синергетического подхода.
При анализе развития интеллектуального потенциала
студентов технологического вуза мы рассматриваем его с точки
зрения целостности самопреобразования педагогической системы
и самоорганизации педагогического процесса. Под целостностью в
этом смысле подразумевается общее свойство системы любой
природы, характеризующее высокий уровень ее развития и
способность производить нечто качественно новое [39; 141].
Применительно к педагогической системе вуза – это ее
способность «…обеспечить высокий уровень готовности студентов
применять интеллектуальный потенциал в социокультурной и
социально-профессиональной жизнедеятельности и
жизнестойкости не только в условиях государственной
стабильности, но и в условиях кризисов» [41].
Адаптируя эти положения к развитию интеллектуального
потенциала студентов технологического вуза, нами было
установлено, что закономерный этап обогащения педагогической
системы технологического вуза идеями синергетического подхода
–
это построение обоснованного эталона органической
целостности целей, содержания, технологий самопреобразования
134
учебного процесса, ориентированного на творческое
использование интеллектуального потенциала студентов. В этом
заключается синергетизм дидактической идеи модели
педагогической системы технологического вуза в развитии
интеллектуального потенциала студентов и ее важнейшая функция
– обеспечение самоорганизации, управления и упорядоченности
всех элементов процесса обучения. Ее высший критерий –
достижение творческого уровня знаний, умений, навыков, качеств
и опыта студентов в их реализации как совокупности компетенций
интеллектуальной готовности выпускников вуза к практической
творческой деятельности.
Исследование моделей различной природы [88; 89; 99; 100;
102; 131] выявило следующие общие принципы их эффективного
функционирования: целостность модели, то есть высокая степень
взаимосвязи всех ее компонентов; постоянное укрепление
прочности связей между ее компонентами; фрактальность модели с
условиями ее функционирования, т.е. обеспечение соответствия
внутренней организации модели и внешних условий ее
функционирования объективным потребностям, необходимым для
ее осуществления и развития как органической целостности;
оптимизация модели, то есть обеспечение высокой степени
соответствия ее компонентов тем целям, ради которых она создана.
Содержательный анализ общих принципов эффективного
функционирования моделей, проведенный с учетом специфики
процесса развития интеллектуального потенциала студентов
технологического вуза, позволил определить и другой набор
принципов, наиболее важных для синергетической модели
педагогической системы вуза в развитии интеллектуального
потенциала студентов: ориентация на открытость, неоднородность
элементов педагогической системы в подготовке специалиста;
нелинейный подход к организации образовательного процесса на
основе учебных модулей как педагогического условия флуктуаций
системы; использование точек бифуркации в профессиональной
подготовке студента, видоизменяющих современные психологопедагогические концепции вуза и требования рынка труда.
135
Проанализированные принципы позволяют предположить,
что важнейшей составной частью проектирования и реализации
синергетической модели педагогической системы
технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала
студентов на теоретико-методическом уровне являются психологопедагогические нормативы модульного обучения, выступающие и
как условия, и как средства управления развитием личности
выпускника. Такие нормативы необходимы для разработки
стратегических, оперативных и прогностических целей и
содержания подготовки компетентного, интеллектуально развитого
специалиста с учетом флуктуаций в организации учебнопознавательной и учебно-производственной деятельности
личности студента.
Общая ситуация развития современного общества,
обеспечивающая конкретные условия для профессиональной
подготовки студентов технологического вуза, определяется
различными по своему значению и характеру флуктуациями. Вопервых, те, что детерминируются историческим уровнем и
особенностями развития общества и производства в целом. Такие
как, проблемы мирового кризиса и выживания человечества;
качественно новые, на грани войны и мира, межгосударственные
отношения; новый стиль открытости миру; ускорение темпов
технического и социального развития; ни с чем несравнимое
поглощение и порабощение личности, как самоценности,
виртуалистикой, интернет; огромный информационный прессинг;
агрессивное влияние тенденций глобалистики и др.
Во-вторых, флуктуации внутреннего порядка, свойственные
только нашей стране, где особое значение приобретают сейчас
коренные экономические, политические, социальные,
производственно – технологические изменения в принципиально
обновившейся нравственной атмосфере, в которой формируются
все идеалы, вызывающие доверие молодежи, а также открытия в
области нанотехнологий, внедрение в производство
искусственного интеллекта, робототехники и др.
Серьезно обновилось позитивное воздействие на молодежь
всех институтов социализации – семьи, образовательной системы,
136
средств массовой информации, учреждений культуры,
обусловивших стабильность профессиональной подготовки, ее
целей, задач и средств. Обратившись к результатам анализа
характерных черт личности студентов (19-20 лет),
детерминированных уровнем развития интеллектуального
потенциала и компетенциями его применения в учебной и
практической жизнедеятельности, можно видеть, что более
половины опрошенных студентов младших курсов и треть
студентов старших курсов (2010-2014 гг.), в отличие от студентов
предыдущих лет (2003-2009 гг.), индифферентных к наличию у них
интеллектуального потенциала, не придающих его развитию
какого-либо значения, считающих его необходимым для
продолжения образования в аспирантуре или магистратуре,
относят развитие интеллектуального потенциала к разряду
наиболее важной составляющей в собственном образовании и в
будущей практической деятельности. Более того, они считают
данный феномен императивным требованием реальной ситуации
ориентирующей студентов на постоянный рост интеллектуальных
компетенций, необходимых для решения творческих
профессиональных проблем. Ответы студентов в диагностических
исследованиях распределились следующим образом:
«Современный специалист наукоемкого технологического
производства должен быть подготовлен к тому, чтобы
самостоятельно, быстро, оперативно и перспективно использовать
собственный интеллектуальный потенциал в реализации новых
технологий как в учебном процессе вуза, так и на производстве»
(78,5%). «Он (специалист) по определению должен быть
эрудирован не только в учебно-познавательных сферах, но и в
сферах научной и исследовательской деятельности и в области
применения современных источников информации –
информационных систем, справочников, каталогов, реферативных
журналов, учебников, инструкций и др., затрачивая на это
минимум времени» (84,7%).
Не случайно в действующих образовательных стандартах
ВПО остро поставлен вопрос о расширении структуры и
содержания квалификационных требований в соответствии с
137
потребностями личности, рынка труда, структуры деятельности.
Виды деятельности специалиста определяются тем, что
современное производство во всех его отраслях стало
производством с широким диапазоном новых типов и видов
собственности, обусловленных открытостью страны и
производства в геополитическом пространстве. Это означает, что
технологические вузы должны подготовить студента к жизни и
работе на производстве, характеризующемся этими
неравновесными, нелинейными показателями.
Наконец, без высокого уровня культуры личностной,
профессиональной и социокультурной, социальной активности
специалиста невозможно решить стоящие перед каждым
человеком и перед обществом задачи. А это, в свою очередь,
актуализирует в вузах проблему формирования у студентов
научного мировоззрения, социально-политической зрелости,
активной жизненной позиции, проявляющихся в единстве знаний,
убеждений и практических умений, составляющих ядро
интеллектуального потенциала гражданина своего отечества.
Лонгитюдные мониторинговые исследования, проведенные на
факультетах КНИТУ (2008-2014 гг.), подтверждают тенденцию,
установленную В.Г. Будановым [39, C.174-176], что любая
деятельность по развитию интеллектуального потенциала
студентов осуществляется в контексте фрактального алгоритма.
Это предполагает наличие определенных последовательных
этапов, стадий развития интеллектуального потенциала во
времени, в образовательном пространстве вуза, нормирования
прохождения каждого из этапов, изоморфности обратной связи.
При этом заранее спланированная поэтапная последовательность
его развития осознанно воспринимается и используется и
студентами, и преподавателями.
В литературе, посвященной методологии проектирования
моделей педагогических систем, прослеживается множество
подходов, среди которых наиболее продуктивными для разработки
синергетических основ системы, ориентированной на развитие
интеллектуального потенциала студентов технологического вуза,
являются:
138
интегративный подход к проектированию инновационной
-
прогностической модели специалиста: технология проектирования
прогностической модели специалиста раскрывается как
синергетический процесс от определения цели – аттрактора,
замысла до завершения флуктуаций педагогической системы вуза,
ориентированной на инновационную модель специалиста [88];
- управленческий подход: 1) разработка теоретически
обоснованной концепции; 2) разработка процедур реализации; 3)
разработка пакета инструментария для каждого этапа; 4) создание
критериев замера и методов определения результатов реализации
замысла; 5) разработка условий и защиты прав человека [182];
- пошаговый подход: 1) диагностика реальности (изучение,
проведение исследований разной степени научности); 2)
формирование (актуализация, осмысление, поиск) ценностей,
смыслов, целей преобразования действительности; 3) создание
образа результата; 4) поэтапное планирование совместных
действий по достижению цели (составление программы); 5) обмен,
согласование и коррекция намеченных действий в ходе
коммуникации; 6) комплексная экспертиза результатов реализации
[118].
Разработчики представленных подходов логику
педагогического моделирования сводят к определению замысла,
стратегии действий; планированию реальных действий на уровне
решения задач и условий реализации; организации обратной связи;
оценке и анализу результатов; оформлению документации [88,
C.156-161].
Во всех подходах прослеживается идентичный показатель –
интегративное ядро действий. В связи с этим общая логика
моделирования концентрируется вокруг идеи самопреобразующей
деятельности, заключающейся в выборе и реализации критических
точек бифуркаций (преобразований) любого уровня: диагностики,
проблематизации, целеполагания, концептуализации,
форматирования, предварительной социализации.
В ходе нашей научно-исследовательской работы по
проектированию и реализации синергетической модели
педагогической системы вуза в развитии интеллектуального
139
потенциала студентов, проведенной на факультетах КНИТУ в
2008-2014 гг., на первом, предварительном этапе исследования
зарождение точек бифуркации изучалось с первых курсов
обучения и отслеживалось до выпускных курсов.
Целесообразность такого подхода обусловлена особенностями
педагогической системы вуза, адаптирующейся к синергетическим
принципам модернизации.
В процессе познания студентами диагностики, как
критической точки преобразований в обучении, преподаватели на
каждом занятии создают условия для педагогической
продуктивности, обеспечивая: проявление живого, естественного
интереса студентов к поиску и формулированию учебных проблем;
высокую степень свободы поиска в окружающей и
информационной среде; доступ к значимой информации; научении
участников деятельности способам изучения реальности;
возможность обмена впечатлениями с сокурсниками;
психологическую готовность удержать в сознании сложившиеся
впечатления от изучения проблемы; помощь в обобщении и
представлении полученных данных.
Диагностические шаги, по материалам опытноэкспериментальной работы, выражаются не только и не столько в
расширении оценочных знаний студентов о реальном состоянии
собственного интеллектуального потенциала, сколько в
моделировании его идеального образа, способного стать целевым
ориентиром в предстоящей деятельности. Этот принцип относится
ко всем видам педагогического моделирования, где
преобразующий потенциал образа потребного будущего широко
используется независимо от возраста участников деятельности.
Формирование идеального представления, начинаясь с
педагогического конструирования ситуации эмоционального
переживания неудовлетворенности наличным состоянием объекта
моделирования, переходит к оформлению образа потребного
будущего, отвечающего актуальным интересам самих участников,
потребностям общества, производства. Образ потребного будущего
функционально многообразен и на всем протяжении развития
интеллектуального потенциала взаимосвязан с прогнозом, целью,
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]