Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модернизация педагогической системы технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов. Монография
.pdf
Поликомпонентный алгоритм синергетического учебного модуля педагогической системы
Фракталы о
рганизационно
-
методической структуры модуля
технологического ВУЗа в развитии интеллектуального потенциала студентов
Цель-аттрактор синергетического учебного модуля педагогической системы
Точки бифуркации в целях занятий
Приложение 2
интеллектуальных компетенций
Дидактическое содержание (флуктуации) синергетического модуля определфлуктуаций
Процессуально-технологическая реализация модуля (диссипативность)
Разработка
модульной
программы
Планирование
технологического
процесса
Определение вида
технологии
Реализация
технологии
Экспертиза
и рефлексия
модуля
Исходный уровень
студентов
Самостоятельная творческая работа
студентов по самоорганизации и
самопреобразованию
Рефлексия, презентация результатов
деятельности по самоорганизации и
самопреобразованию студентов
Критерии сформированных показателей интеллектуального потенциала
Когнитианый Профессионально-деятельностный
221
Поведенческий Эмоционально-волевой
Приложение 3
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Актуальность темы. Раскрывается синергетическая
сущность и значимость данной темы в развитии
интеллектуального потенциала личности в рамках предмета,
других дисциплин и в целом в процессе формирования
профессионально значимых качеств современного специалиста.
Здесь в обязательном порядке должны быть представлены
мировоззренческие, воспитательные, образовательные и
синергетические аспекты изучения темы модуля.
Цели занятия Поскольку преподаватель должен
ориентировать занятие на достижение конечных целей, в
методических рекомендациях необходимо использовать
тактические, оперативные, рефлексивные и стратегические цели
обучения по теме модуля.
Содержание обучения по теме модуля
Приводятся теоретические вопросы, которые должен усвоить
обучающийся для выполнения целевых видов по данной теме. Они
являются узловыми вопросами темы и одновременно элементами
графа – схемы синергетического учебного модуля.
Организационная структура занятия. При выборе
организационной формы для каждого занятия основным критерием
является определение формы, которая максимально способствует
усвоению целевых видов деятельности. Этому требованию, прежде
всего, соответствует занятие, в котором подавляющая часть
времени отводится для самостоятельной работы обучающихся.
Структура учебного занятия должна быть отражена в
технологической карте и включать предусмотренные этапы
ведения занятия:
222
Определение исходного уровня знаний – умений на занятии
1.
осуществляется с помощью целевых задач, идентичных тем,
которые обучающийся решал самостоятельно в процессе
внеаудиторной подготовки. Правильность их решения проверяет
преподаватель. Это же является средством самокоррекции
исходного уровня знаний. К этим разработкам прилагаются наборы
тестов (задачи с эталонами решения ответов). Студент, не
имеющий должного уровня исходных знаний, в процессе таких
занятий имеет возможности для восполнения пробелов.
2. Самостоятельная работа обучающихся. Объем и содержание
самостоятельной работы определяются спецификой предмета.
Оптимальным считается занятие, в котором на самостоятельную
работу отводится примерно 75-80% учебного времени.
3. Анализ и подведение итогов работы обучающихся. В конце
занятия в течение 5-10 минут разбираются типичные ошибки,
подводятся итоги. Контроль исходного уровня знаний и
подведение итогов работы проводятся в учебной аудитории.
Оснащение занятий
Необходимое для данного занятия оснащение перечисляется в
технологической карте. Сюда же относятся алгоритмы,
предписания, обучающие программы, графы тем, включая
компьютеры, таблицы, схемы и т. п. Их использование должно
сопровождаться научным и методическим обоснованием.
Литература для преподавателя. Преподавателю рекомендуется
иметь списки основной, дополнительной, справочной,
электронной, психолого-педагогической и учебно-методической
литературы.
223
Рекомендации преподавателю
для самокоррекции процесса подготовки к занятию
1. Цели изучения синергетического (междисциплинарного) модуля.
1.1. Отражены ли цели через виды учебно-познавательной
деятельности, которыми должны овладеть студенты по окончании
обучения?
1.2. Сформулированы ли конкретные требования к качеству
выполнения целевых видов деятельности, то есть, дана ли
качественная характеристика профессионально значимых
компетенций?
1.3. Раскрыто ли значение целей изучения профессионально
значимых компетенций для всех последующих модулей, учебной
деятельности, представлена ли мотивационная характеристика
целей?
1.4. Соотнесены ли цели обучения с учебными потребностями всех
последующих тем модуля, других учебных дисциплин и
потребностями учебно-познавательной деятельности с
характеристикой модели профессиональной деятельности
студентов?
2. Содержание обучения
2.1. Содержание изучаемого материала.
2.1.1. Анализ и отбор содержания в соответствии с целями
обучения.
2.1.2. Учебный материал, имеющий целевое воспитательное
значение, способствующий формированию у студента личностнопознавательного и профессионального интереса.
2.1.3.
Структура учебного материала:
224
основные понятия, основные положения (принципы,
закономерности, формы, следствия из них), приложения;
- материалы, способствующие развитию умственных действий
(анализ, синтез, критическая оценка содержания материала,
ответственность за решение поставленных задач и др.);
- основные положения, схемы-графы, традиционные и
инновационные понятия.
2.1.4. Графическое изображение системы и структуры изучаемого
материала.
2.1.5. Последовательность изучения учебного материала.
2.2. Адаптивные механизмы реализации интеллектуально –
значимых ценностей через содержание изучаемого материала.
2.2.1. Схема ориентировочной основы действий студента (схема
предписаний). Необходимые компоненты полной схемы действий
(даны или самостоятельно составлены студентами):
- цель (конечный результат) изучения и промежуточные
результаты отдельных звеньев действия и их характеристика;
- общая характеристика сущности интеллектуального потенциала
личности;
- характеристика свойств объекта (исходного синергетического
материала), существенных для процесса изучения
интеллектуального потенциала;
- состав и порядок выполнения действия (алгоритм);
- средства действия (теоретические и практические);
- средства и способы самоконтроля и самокоррекции по ходу и
результату действия (теоретические и практические критерии);
- общая (единая) схема действий – указания и ориентиры,
представленные в виде целостной системы;
-
образец (эталон) выполнения действия на основе схемы
предписаний.
225
Графы схемы предписания.
2.3.
Определить:
- соответствует ли каждое указание в графе схемы исходному
уровню знаний – умений студентов (требование понятийности)?
- является ли граф схемы руководством к действию, а не набором
сведений по теме?
- предусмотрена ли возможность для развернутой и сокращенной
работы по графу (для «слабых» и «сильных» студентов) для
перехода к самостоятельному действию без опоры на граф
предписаний?
- удобен ли граф для практического применения в реальных
условиях учебного процесса (оптимальны ли размеры графа;
изъяты ли из графа формальные элементы, требующие
специальной расшифровки, не относящиеся к содержанию
действий и т. д.)?
- отвечает ли оформление графа требованиям дизайна?
- предусмотрено ли формирование у студентов установки на
использование графа (положительного отношения к нему и др.)?
2.4. Обучающие задачи (задачи для обучения).
- задачи с эталонами решения для организации и управления
усвоением содержания обучения (на всех его этапах);
- теоретические задачи – проблемы для формирования мотивации к
изучению интеллектуальных ценностей;
- задачи, формирующие понимание (задачи на коррекцию
исходного уровня базисных знаний, на обоснование и вывод
схемы, алгоритма и др.) в процессе изучения литературы,
компьютерных программ и др.;
- исследовательские задачи с целью самостоятельного получения
знаний;
226
задачи для подготовки к решению реальных профессиональных
-
задач (задачи модели, ситуационные задачи, задачи – тренажеры,
задачи – схемы и др.);
- учебно-познавательные задачи;
- задачи для коллективного решения и обсуждения (задачи –
слайды).
2.5. Система задач (упражнений) для реализации
интеллектуального потенциала:
- задачи различных типов: с полными, неполными, избыточными и
противоречивыми условиями, а также с их комбинациями для
формирования критического мышления;
- задачи на умение обосновывать понятия, основные положения,
обобщать процессы развития технического прогресса, великую
пользу технических и технологических открытий для человечества,
а также причины разрушительного вреда этих открытий и др.;
- задачи различных видов: типовые и нетиповые, на
дифференциацию явлений и их сущности – для формирования
целесообразности действия (ориентировка на существенное);
- задачи, требующие письменного или устного объяснения, отчета,
для формирования сознательного действия;
- задачи со «сбивающими» действиями – для формирования
устойчивости действия;
- задачи на внимание, формирующие компетенции самоконтроля;
- «стереотипные» задачи для формирования навыков
автоматизированного действия;
- деловые игры – задачи на статусно-ролевое профессиональное
общение.
Следует иметь в виду, что в одной задаче могут быть
реализованы одновременно несколько представленных выше
требований к содержанию системы задач для обучения.
227
Подготовка исходного уровня знаний – умений у студентов
3.
включает:
- цели и развернутый план будущего занятия;
- цели самоподготовки – умения выводить схему предписаний и
пользоваться ею (теоретическим материалом) для решения задач –
моделей целевых видов деятельности?;
- схему предписываемого действия или вопросы и литературу для
ее самостоятельного составления;
- теоретические знания о предмете и методах данной науки,
основные понятия, положения, схемы их описания и др. (система
содержания) для работы с литературой и конспектами лекций;
- задания для самопроверки и коррекции действий, знаний, умений
из предшествующих предметов, необходимых для составления и
понимания предписании;
- задачи – модели для освоения схемы – предписания;
- развернутые эталоны решения задач для самопроверки и
взаимной проверки, а также для самообучения;
- специальное пособие для самоподготовки, включающее все
представленные элементы – дидактические средства управления и
самоуправления самоподготовкой.
4. Проверка и коррекция исходного уровня знаний – умений
студента включает:
- .цели проверки и коррекции исходного уровня знаний – умений
как условия обеспечения умений объяснять (выводить) схему
предписания и пользоваться ею для выполнения целевых видов
деятельности требуемого качества;
- контрольно – диагностические задачи и эталоны их решения для
проверки и коррекции исходного уровня;
-
типичные ошибки в понимании и использовании схемы
предписания, а также соответствующие средства коррекции
исходного уровня по типичным и индивидуальным ошибкам
228
дополнение к схеме, знания на отработку отдельных ее
(
компонентов и др.);
- требования и задания на проверку практической подготовки и
других видов специальной подготовки к профессиональной
деятельности;
- обучающие материалы для каждого студента для проверки и
коррекции исходного уровня знаний – умений;
5. Организация самостоятельной работы студентов на занятии.
Необходимо разработать (выделить, определить, составить):
- схемы взаимодействия преподавателя и студентов, а также
студентов друг с другом на занятии;
- основные средства усвоения учебного материала и
самоуправления: схемы предписаний и системы обучающих задач
с эталонами решений учебно-исследовательского характера;
- средства активизации и фиксации индивидуальной деятельности
в процессе коллективного решения задач;
- требования, характеристики (параметры) целевых видов
деятельности, по которым будет вестись управление качеством
достижения цели;
- специальные контрольно-диагностические задачи для
оперативного определения типичных ошибок и коррекции
(самокоррекции и взаимной коррекции) текущего хода усвоения
знаний;
- контрольно – диагностические задачи с эталонами решений для
проверки (самопроверки и взаимной проверки) достижения цели
занятия по всем характеристикам целевой деятельности;
- специальное пособие для самостоятельной работы студентов при
самоподготовке и на занятиях, включающее элементы и задания на
освоение специфических особенностей работы, связанных с
особыми требованиями к той или иной учебной деятельности,
дополнительные указания для использования схемы предписаний в
229
реальных или приближенных к ним условиях – для управления и
самоуправления самостоятельной работой на всех этапах
подготовки и проведения занятия;
- специальное пособие к занятию для преподавателей, содержащее
хронокарту занятия и рекомендуемую литературу для управления
самостоятельной работой на всех этапах занятия?
6. Морально-психологические условия достижения целей занятия:
- предварительная подготовка слабоуспевающих студентов к
изучению темы занятия;
- разработать ситуации создания успеха в учебе слабоуспевающих
студентов (поощрение первых удач, применение различных
методов и приемов морального стимулирования);
- разработать специальные задачи для сильных студентов;
- сообщить студентам критерии оценки качества знаний;
- проведение мероприятий по ликвидации конфликтных
отношений между студентами группы, между преподавателями и
студентами;
- интеграция деятельности преподавателя с другими
преподавателями группы (потока);
- координация деятельности преподавателя и актива студентов
(взаимопомощь студентов в учебе);
- разработка мероприятий по улучшению условий обучения
(подготовка аудиторий, улучшение режима занятий.
230
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]