Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модернизация педагогической системы технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов. Монография
.pdf
поможет другим участникам группы в решении их задач, дополнит
полученный ими результат, если изначально было неясно:
- каким оптимально должен быть объем информации;
- какие информационные каналы могли быть использованы;
- как обеспечить достоверность информации;
- в какой степени она может быть интерпретирована и др.
В этом плане полезно введение правил и меры нормирования
требований к промежуточным результатам моделирования.
Красноречивой иллюстрацией к этому положению является
технический регламент представления компьютерных текстовых
файлов, где заданы параметры страницы, тип шрифта, размеры
кегля, пробелов и др.
Обязательным является использование на формирующем
этапе процедуры апробации модели, позволяющей «испытать» ее
как в первоначально заданных условиях, так и в условиях
флуктуации. Это особенно полезно, если в дальнейшем
планируется найти ей более широкое применение. Например,
сценарий развития аналитического мышления студентов в
процессе изучения междисциплинарного интегративного модуля
«Введение в специальность», спроектированный студентами 1-го
курса, реализовать в других группах или курсах, используя
актуальный интеллектуальный потенциал студентов –
разработчиков.
Поскольку презентация итогового продукта является
социально значимым актом, поэтому ему желательно придать
широкое общественное звучание, конечно, применительно к
непосредственному контексту (кафедра, отделение, факультет,
регион, педагогическое сообщество, учебный процесс,
общественная акция, модернизация системы образования). Это
определенное этапное событие в совместной деятельности,
поскольку сопряжено с творческими усилиями и опытом
преодоления. Именно поэтому круг участников презентации
должен быть расширен по сравнению с числом непосредственных
исполнителей за счет привлечения экспертов, друзей и коллег –
зрителей, потенциальных потребителей модели, представителей
общественности и СМИ, будущих участников аналогичного
151
моделирования. В случае презентации учебной модели это могут
быть представители вузов-партнеров, Совета попечителей, ученые,
методисты, члены аттестационной комиссии, поскольку все они
так или иначе заинтересованы в знакомстве с достижениями как
педагогов, так и студентов.
Третий этап – экспертный и рефлексивный, работа на
завершающей стадии моделирования включает в себя две основные
бифуркации, разные в технологическом, но в данном случае,
сближающиеся в функциональном отношении. Это экспертиза и
рефлексия.
Итоговая экспертиза и оценка модели позволяют определить
фрактальность (самоподобие) полученного продукта
первоначальному замыслу; при необходимости нужно внести
коррективы, принять решение о локальном применении
материалов или их тиражировании с целью активного внедрения в
практику.
Оценка проекта проводится различными способами:
- на основе привлечения независимых экспертов;
- в ходе (само) оценки результатов в соответствии с выбранными
критериями;
- в ходе рефлексии по поводу успешности и целостности
моделирования, включая ее цели, содержание, формы, способы
осуществления;
- в ходе рефлексии по поводу моделирования как процесса,
выстроенного по изоморфному принципу.
Рефлексивный этап включает в себя оценку не только
продукта деятельности, но и человеческого результата модели.
Метафорически его можно назвать «Уроки моделирования». При
правильной организации педагогом он, пожалуй, несет
наибольшую нагрузку. Рефлексии подлежат, прежде всего, ход
моделирования и система отношений, которая в нем сложилась.
Рефлексия на выходе из модели – это обращение участников к себе
и друг другу в новом качестве специалиста, обладающего опытом
совместной деятельности. В итоговой рефлексии словно
«
закольцовывается» время. Это видение себя со стороны – «здесь и
сейчас». Это и ретроспективный взгляд на пройденный путь. Это и
152
взгляд в будущее. В культурном опыте накоплено множество
форм, видов, приемов, техник индивидуальной, групповой,
коллективной рефлексии. Педагогу предстоит только выбрать,
каким лучше воспользоваться для той или иной ситуации.
Организация процедуры со стороны педагога предполагает
предварительное обдумывание, определяющее:
- выбор предмета рефлексии, значимого для основного числа
участников;
- его функционально-целевое структурирование, задающее
предстоящий «мыслительный маршрут»;
- определение типа предстоящей рефлексии и ее категориального
контекста;
- фрактальность – установление изоморфности правил
рефлексивной деятельности;
- прогнозирование способов удерживания позиции «активного
созерцания» на период, необходимый для полноты рефлексивного
акта;
- формирование психологической готовности принять любое,
даже критическое мнение, полученное в ходе рефлексивной
деятельности.
Установленные этапы критических точек (бифуркаций)
модернизации педагогической системы технологического вуза,
прошедшие опытно-экспериментальную проверку на факультетах
КНИТУ (2008-2014гг.), подтверждают значимость и общность
выводов их использования как синергетического конструкта в
развитии интеллектуального потенциала студентов,
видоизменяющего профессиограммы (основные виды учебнопознавательной и профессиональной деятельности,
метапрофессиональные и предметные интеллектуальные
компетенции, обеспечивающие их успешность), технограммы
(совокупность личностных интеллектуальных компетенций и
профессионально-важных качеств студента – будущего
специалиста, требования работодателя к качеству подготовки и его
рекомендации к активизации умственных возможностей),
психограммы (готовность личности к социальнопрофессиональной, интеллектуальной деятельности, устойчивая
153
направленность личности на эту деятельность, навыки выбора
жизненных стратегий, социокультурных ценностных ориентаций,
ориентации на самодетерминацию, на приобретение навыков
рефлексии и саморефлексии, свободы воли, интуиции,
самоорганизации, умении планировать рабочее время, вести
здоровый образ жизни и др.).
Кроме этого, они определяют комплекс теоретических,
содержательных, технологических, научно-методических и
критериальных направлений в развитии интеллектуального
потенциала студентов в границах педагогической системы вуза.
Теоретические направления:
- переосмысление целей и задач содержания подготовки через
использование сущностных характеристик аттрактора;
- реализация синергетических принципов построения
содержания образования в процессе использования
междисциплинарных учебных модулей, разработка критериев
отбора содержания образования;
- определение системы теоретических знаний, обеспечивающих
интеллектуализацию подготовки и практических знаний,
составляющих основу самопреобразования профессиональных
умений;
- установление междисциплинарных связей в сопряженных
полях профессиональной подготовки;
- выявление интегративных связей профессионального знания с
другими науками (техническими, естественнонаучными, социально
– гуманитарными) и определение синергетического знания как
междисциплинарной совокупности.
Содержательные направления:
- научное обоснование отбора содержания и структурирования
учебного материала;
- выделение в содержании подготовки основных компонентов:
во-первых, инвариантной части, представляющей собой описание
новых и перспективных для современного производства (отрасли)
технологий, технических объектов и др.; во-вторых,
профессиональной части, объединяющей профессиональнонаправленные знания, отбираемые в соответствии с группами
154
профессий; в-третьих, специализированной, включающей понятия
и теории, соответствующие специализации обучаемых, вчетвертых, мировоззренческой, объединяющей социальногуманитарные, профессиональные и экологические знания,
обеспечивающие мировоззренческую направленность учебного
знания;
- проектирование дидактической структуры модульных
программ на основе модели профессиональной деятельности
специалиста, его знаний, компетенций (профессиональных,
интеллектуальных), требований ФГОС ВПО и рынка труда;
- разработка комплекта модульных программ учебных предметов
на междисциплинарной основе;
- проектирование учебных модулей на основе матриц
взаимосвязи отдельных требований квалификационной
характеристики (задачи и функции деятельности), блоков учебных
дисциплин (специальных, гуманитарных и профессиональных), а
также междисциплинарных взаимосвязей (межкурсовых,
межпредметных, на уровне конкретных внутрипредметных тем или
разделов, отдельных проектов, факультативов и др.).
Технологические направления:
- идентичность синергетических технологий целям, задачам и
содержанию педагогической системы технологического вуза в
развитии интеллектуального потенциала студентов;
- проектный характер. Проектные технологии
идентифицируются обучаемыми со своими практическими
замыслами. Студенты на занятиях самостоятельно формулируют
проблему, цель, гипотезу, задачи, разрабатывают перспективные
планы работы, практически их осуществляют, оценивают и
контролируют качество конечного продукта. В роли продукта
выступают проекты рекомендаций для образовательного
учреждения и производства, доклады, конспекты материалов на
заданную тему, рефераты, курсовые исследовательские проекты,
тезисы, статьи, результаты исследований для молодежных грантов,
компьютерные программы и др. творческие работы;
-
интерактивность позволяет существенно повысить
познавательную активность студентов, что способствует
155
значительному росту их интеллектуального потенциала, а также
помогает усовершенствовать такие профессионально значимые
компетенции, как самостоятельность, инициативность,
способность формулировать проблему, умение работать в команде
и др.;
- корпоративность проявляется в развитии и углублении
приверженности данному сообществу через компетенции
самоорганизации профессионального статуса, профессионального
самопреобразования, социально – профессиональной
адаптивности;
- диагностичность как адекватная самооценка интеллектуального
статуса, повышения мотивации личностного и профессионального
роста;
- критическая оценка реальной социальной, личностной или
профессиональной ситуации (кейс-стади). Исходным материалом
для реализации данной технологии является пакет (кейс), в
котором находится информация о проблеме, заключающейся в
содержании изучаемой темы. Студенты, всесторонне
проанализировав и обсудив проблемную ситуацию, обосновывают
ее решение, которое в дальнейшем подвергается экспертной
оценке. В процессе анализа и поиска оптимального решения
формируются такие интеллектуальные компетенции, как
мотивация достижений, критичность мышления, корпоративность
и ответственность;
- эйдос-тест – отслеживание динамики развития
интеллектуального потенциала личности студента.
Данные технологии эмоционально и интеллектуально
обогащают каждое занятие, инициируют перестройку сознания
студентов и корректируют их учебно-познавательный и социальнопрофессиональный потенциал.
Научно-методические направления:
- формирование информационной базы учебно-научных знаний;
- построение концептуальных схем, конструктов учебно-
программной документации, обоснование взаимосвязи элементов
содержания интеллектуального потенциала студентов и
синергетических основ педагогической системы вуза;
156
переосмысление категориального аппарата содержания
-
педагогической системы вуза в развитии интеллектуального
потенциала студентов;
- выбор дидактических и методических форм и методов
проектирования педагогической системы вуза в развитии
интеллектуального потенциала студентов;
- составление технологической карты (целеполагание,
дозирование заданий для самостоятельной и исследовательской
работы студентов, формы и методы обучения, методы диагностики,
коррекционная работа);
- учет индивидуально – возрастных особенностей студентов;
- формы и методы работы с интеллектуально одаренными
студентами;
- опора на сотворчество преподавателей и студентов;
- междисциплинарность знаний студентов.
Критериальные направления, это универсальные критерии,
которые подтверждающие эффективность синергетической модели
педагогической системы вуза в развитии интеллектуального
потенциала студентов: обобщенность, которая проявляется в
готовности переноса интеллектуальных компетенций на разные
сферы и виды деятельности; функциональность, определяемая
готовностью включения студентов в ту или иную деятельность и
фиксирующая эти моменты.
Доминирующими характеристиками критериев
эффективности синергетической модели педагогической системы
технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала
студентов выступают: готовность к самопреобразованию и
самоорганизации (мотивационный аспект); владение знанием
содержания самоорганизации и самопреобразования (когнитивный
аспект); опыт самоорганизации и самопреобразования в различных
стандартных и нестандартных ситуациях (деятельностный аспект);
отношение к содержанию и объекту самопробразования
(ценностно-смысловой аспект); эмоционально – волевая регуляция
процесса и результата проявления. Эти характеристики имеют
надпрофессиональный характер и проявляются на любом уровне
развития интеллектуального потенциала студента, но
157
применительно к педагогической системе технологического вуза
обладают спецификой, детерминированной ее аттрактором.
Критерии эффективности синергетической модели педагогической
системы технологического вуза определяются по уровню, объему,
нелинейности, неравновесности, состоянию критических точек,
флуктуаций, направленности на самопреобразование, а критерии
оценки развитости интеллектуального потенциала студентов – по
оперированию студентами знаниями; проектированию стратегии
действий; выбору альтернатив; самоорганизации и
самопреобразованию; готовности студентов к нововведениям,
мобильной перестройке в учебно-познавательной и
профессиональной деятельности.
На основании установленных, теоретически и практически
обоснованных направлений и структурных компонентов, в
процессе опытно-экспериментальной работы в КНИТУ (20082014гг.) была разработана и апробирована синергетическая модель
педагогической системы технологического вуза в развитии
интеллектуального потенциала студентов.
Логическую последовательность структуры и содержания
модели (см. приложение 1) отражают следующие уровни:
I уровень – теоретико-методологический, раскрывающий
смысловое содержание аттрактора, как высшей цели модернизации
педагогической системы технологического вуза (обновление
государственной системы управления, образовательной, научной и
инновационной политики, национальной безопасности в научном и
образовательном измерении, изменяющийся рынок труда,
социально-гуманитарный контекст модернизации российского
образования). На этом уровне научному переосмыслению
подвергаются образовательные стратегии, парадигмы, концепции,
реально действующие в образовательном процессе
технологического вуза, обосновывается реальная необходимость
решения проблемы разработки и реализации синергетических
основ педагогической системы технологического вуза в развитии
интеллектуального потенциала студентов.
II
уровень – структурно-функциональный, представляющий
структуру целей (стратегическая: синергетический
158
самопреобразующий) подход к профессиональной подготовке
(
студента – будущего интеллектуально развитого специалиста,
востребованного современным рынком труда; оперативная:
формирование общекультурных, профессиональных
интеллектуальных компетенций, необходимых будущему
специалисту современного производства; прогностическая:
развитие интеллектуального потенциала личности будущего
специалиста, формирование установки на развитие креативности в
учебной и профессиональной деятельности, готовности к
самопреобразованию и саморазвитию); принципов (системности;
непрерывности; фундаментальности; преемственности;
интеграции; признания самоценности каждой личности;
флуктуаций творческого мышления; развития умственных
способностей; диссипации (самовыстраивания) творческих
способностей; единого темпомира (темпа развития) обучающего и
обучаемого; возрастной сензитивности; иерархичности;
гомеостатичности; нелинейности; неустойчивости; незамкнутости;
эмерджентности; наблюдаемости; самоактуализации;
позиционности); функций (методологическая; личностноразвивающая; диагностическая; познавательная; интеллектуальноориентационная; коммуникативная; адаптационная;
коррекционная; прогностическая; деятельностная;
синергетического контактного взаимодействия обучающего и
обучаемого; проектирования и реализации творческих
образовательных ситуаций; профессиональной и личностной
направленности педагогической системы на адаптивность
образовательных технологий к субъективным особенностям
студентов; информационной поддержки технологий;
самоорганизации образовательной среды; рефлексивная;
квалиметрическая и др.).
III уровень – структурно-содержательный. Представляет
методологию развития интеллектуального потенциала студентов в
саморазвивающейся педагогической системе технологического
вуза. Отражает синергетизм категориального аппарата
интеллектуального потенциала личности: интеллект –
интеллектуальные способности – интеллектуальные компетенции –
159
интеллектуальный опыт – интеллектуальный потенциал
(ретроспективный, актуальный, перспективный, рефлексивный) и
педагогической системы технологического вуза в их динамичном
самопреобразовании, раскрывает специфику проектирования
алгоритма синергетических модулей интеллектуального
потенциала студентов, заключающуюся в редуцированных видах
учебной деятельности преподавателей и студентов, как
предписаниях творческой самоорганизационной работы по
решению междисциплинарных учебно-профессиональных задач.
IV уровень – технологический. Включает структурные
элементы синергетических технологий: цели обучения, содержание
обучения, средства педагогического взаимодействия, в том числе
мотивацию и средства обучения, организация учебного процесса,
результат деятельности, в числе которых и уровень
профессиональной подготовки. Разработка технологий
ориентирована на конструирование учебного процесса, в котором
представлены этапы и способы решения задач на концептуальном
(идеи синергетического подхода), содержательно-технологическом
(синергетические принципы организации учебного процесса и
средства обучения), нормативном (алгоритм обучения),
процессуальном (реализация синергетических идей педагогической
системы в развитии интеллектуального потенциала студентов в
процессе использования междисциплинарных учебных модулей).
V уровень – ресурсный (учебно-программное обеспечение
педагогической системы технологического вуза в развитии
интеллектуального потенциала студентов). Данный процесс
рассматривается в контексте педагогических и методических
механизмов использования научных результатов в практической
деятельности субъектов образования. В этом контексте
проявляется многообразие связей и зависимостей,
междисциплинарность их проявлений в педагогической системе
вуза. Все это обусловливает специфику учебно-программного
обеспечения развития интеллектуального потенциала,
выражающуюся в учебном процессе на трех уровнях:
методологическом, теоретическом и методическом.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]