Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модернизация педагогической системы технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов. Монография
.pdf
Вход” определяется совокупностью элементов, благодаря
“
соединению которых протекает процесс и которые в этом процессе
претерпевают изменения.
“Выходом” называется результат (продукт) процесса. “Выход”
диффренцируется на основной и побочный.
“Процесс” определяется отношением между входом и выходом.
В любой системе прослеживаются три вида процессов: основной,
обеспечивающие и управление. Основной процесс преобразует
вход системы в основной выход. Обеспечивающие процессы
преобразуют входы системы во входы основного процесса, или
выходы основного процессы во входы последующих систем.
Управление (обратная связь) обеспечивает соответствие между
фактическим и желаемым выходом путем изменения входа.
Ограничение определяется совокупностью норм и правил,
устанавливающих требования большей системы к выходу данной
системы.
Данное понимание системы используется при формировании
системного подхода как направления методологии научного
познания и социальной практики, в основе которой находится
рассмотрение объектов как систем. Системный подход, таким
образом, ориентирует исследователя на раскрытие целостности
объекта, на выявление многообразных типов связей в нем и
объединения их в единый теоретический блок [150].
Среди многих видов социальных систем педагогические
системы занимают особое место. Одним из первых системный
подход в педагогике стал прорабатывать Ф.Ф.Королев [99]. Он
отметил, что педагогическая действительность по своей сущности,
структуре и функциям системна. Положения теории систем
относятся и к педагогическим явлениям. Личность педагогически
системна, так как ее свойства и качества взаимосвязаны, а
поступки – интегральное проявление ее особенностей,
взаимодействия свойств и качеств. Учебный коллектив – не просто
группа обучающихся, и не всякая группа – подлинный коллектив.
Превращение группы обучающихся в учебный коллектив,
достигаемое определенными усилиями обучающего и их самих,
11
повышает уровень педагогических результатов воспитания,
Развитие
образования, обучения и развития каждого и успех коллектива в
целом [99, C.85].
Эти явления взаимосвязаны в полноценной, научноорганизованной педагогической деятельности, ее процессах и
результатах. Являясь основными системными компонентами,
взаимодействующими и влияющими друг на друга, воспитание
должно способствовать успехам образования, обучения и развития;
образование – осуществляться в единстве с обучением, развитием и
воспитанием; в ходе обучения должны участвовать воспитание,
развитие и специально – образование; развитие испытывает
влияние воспитания, обучения и образования и призвано со своей
стороны способствовать их успешному осуществлению и
результатам. В своем единстве и взаимосвязях они образуют
педагогический квадрат» (рис.1.1).
Воспитание
Личность
Обучение
Образование
Рис. 1.1. Педагогический квадрат
«Педагогический квадрат» подтверждает обязательность
целостности педагогического процесса при формировании
12
личности, построении педагогических систем, процессов в
решении других проблем.
В силу объективных законов развития общества педагогическая
система постоянно детерминируется той социальной системой,
частью которой она является. Но поскольку взаимодействие по
линии метасвязи (внешней для педагогической системы) идет
избирательно, отдельными гранями, свойствами, то изменения
педагогической системы, ее перестройка и адаптация находятся в
зависимости от того, на какой элемент или на какие элементы в
данный момент направлено воздействие общества: на управление
материальной базы вуза, на модернизацию системы высшего
образования, на реализацию ФГОС ВПО, интеллектуализацию
учебного процесса и другие. В ходе научного исследования
установлено, что именно этот механизм вскрывает природу
взаимодействия компонентов педагогической системы и является
своеобразным фактором для понимания многих ошибок в принятии
управленческих решений в системе высшего образования.
Педагогическая наука доказала, что причины многих неудачных
реформ высшего образования заключаются в несистемном,
локальном подходе к преобразованию элементов ее системы.
В сложном вопросе о структуре компонентов педагогических
систем среди исследователей [7; 128] нет единого мнения. Это
объясняется тем, что выбор данных компонентов, т.е. подсистем,
может иметь различные основания, является, в известной степени,
творческим моментом. С другой стороны, педагогическая система
исследуется в динамике или статичном состоянии как
педагогический процесс. Для понимания педагогической системы в
статичном состоянии важно учитывать взаимосвязанные
компоненты: педагогов и обучаемых (субъектов), содержание
образования и материальную базу (средства).
Взаимодействие компонентов педагогической системы
порождает педагогический процесс, т.е. она создается и
функционирует с целью обеспечения оптимального протекания
педагогического процесса. Главная функция педагогической
системы – реализация целей, которые задаются ей обществом.
13
Общество, формируя социальный заказ, строит и
соответствующую систему образования как наиболее общую
педагогическую систему. Она, в свою очередь, своими
подсистемами подпитывает все социальные институты,
выполняющие образовательно-воспитательные функции,
объединяющиеся в систему образования. Ведущей подсистемой в
системе образования является общеобразовательная школа. Для
результативного функционирования педагогических систем,
имеющих целью воспитание личности обучающихся, общество
создает систему подготовки воспитателей – педагогические
колледжи и вузы, как педагогические системы. Проявляя заботу об
уровне профессиональной подготовки молодежи и взрослого
населения, общество создает поливариативные педагогические
системы их профессиональной подготовки и повышения
квалификации.
Виды педагогических систем различаются не сущностными
характеристиками (они в большинстве своем идентичны), а их
назначением и особенностями организации и функционирования.
Так, в системе общеобразовательной подготовки основой является
педагогическая система «школа» с вариантами в зависимости от
режимов работы: традиционный, полуинтернатный (школы с
продленным днем), интернатный (школа-интернат, детский дом,
суворовские и нахимовские училища, кадетские школы и др.).
Вариантами педагогической системы «школа» являются
альтернативные учебные заведения: гимназии, лицеи, колледжи и
др.
В системе высшего профессионального образования варианты
педагогических систем прослеживаются аналогично.
Основой является педагогическая система «вуз» с вариантами
в зависимости от режимов работы: очный, заочный, вечерний,
дистанционный, послевузовский, повышение квалификации и
переподготовка кадров отраслевой принадлежности. Вариантами
педагогической системы «вуз» являются альтернативные учебные
заведения дополнительного образования: центры психологопедагогической подготовки инженерных работников, центры
14
нетрадиционной медицины и другие виды при образовательных и
научных учреждениях высшего профессионального образования.
Любое образовательное учреждение, в основе деятельности
которого лежат нетрадиционные подходы, инновационные идеи,
относится к авторским педагогическим системам, авторской
школе. Примером являются педагогические системы Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского,
М.И. Махмутова, А.А. Кирсанова, П.А. Кирпичникова, С.Г. Дьяконова и других современных ученых, педагогов-новаторов и
руководителей образовательных учреждений.
Анализ современной теории и практики педагогической науки
свидетельствует, что понятие «педагогическая система» в
современной дидактике стало занимать ключевые позиции.
Объясняется эта тенденция значением системного подхода в
успешном решении педагогических проблем, среди которых
взаимодействие преподавателя и студента определяет ход
образовательного процесса, ориентированного на стратегическую
цель – формирование личности будущего специалиста с заданными
качествами. Данную педагогическую компоненту, по мнению
А.М. Новикова, тоже можно считать педагогической системой,
выделив в ней следующие группы элементов: цели образования,
содержание образования; методы, средства, организационные
формы обучения и воспитания; педагоги (учителя, преподаватели,
воспитатели); обучаемые (учащиеся, студенты). При этом главным
системообразующим элементом данной педагогической системы
являются цели [130, C.28-29].
Цели, задаваемые педагогическим системам, образуют их
гибкую иерархию:
- первый уровень – социальный заказ общества, его различных
социальных групп всем подсистемам образования на определенный
общественный идеал формируемой личности как человека,
гражданина, профессионала;
- второй уровень – это образовательная цель для каждой
образовательной учебной программы, для каждого типа
образовательных учреждений в отдельности, в которой
15
социальный заказ трансформирован в понятиях и категориях
педагогики;
- третий уровень – это те педагогические цели, которые
реализуются повседневно, на каждом учебном занятии [130, C.28].
Реализация целей педагогических систем осуществляется в
ходе педагогического процесса. Педагогический процесс, в свою
очередь, обусловлен целями образования и взаимодействием его
основных компонентов: содержание обучения; преподавание, т.е.
деятельность учителя-преподавателя; учение – деятельность
учащихся, студентов; средства обучения.
С позиции системного подхода безосновательным
представляется считать методы педагогической деятельности,
приемы, средства коммуникативного взаимодействия,
организационные формы в качестве структурных компонентов
педагогического процесса. Они, так же как и цель, имманентны
динамической системе «преподаватель – студент». Внутри этой
системы в результате их взаимодействия зарождаются методы,
приемы, формы организации и другие элементы педагогического
процесса.
Рассматривая педагогический процесс, как подвижную
систему и предполагая, что его динамика, движение обусловлены
взаимодействием или обменом деятельностями главных
участников, проследить переход педагогического процесса из
одного состояния в другое можно лишь определившись с его
основной единицей. Только при этом условии, как убедительно
подтверждают результаты изучения педагогической теории и
практики [25; 72; 129; 130], можно понять педагогический процесс
как развивающееся взаимодействие его субъектов, направленное на
решение образовательно-воспитательных задач.
По мнению Б. Битинаса [25] основная единица
педагогического процесса должна соответствовать следующим
условиям: обладать всеми существенными признаками
педагогического процесса (системы), являться общей при
реализации любых педагогических целей, прослеживаться
(
присутствовать) при выделении путем абстрагирования в любом
16
реальном процессе. Выявленным условиям соответствует
педагогическая задача как единица педагогического процесса [25].
В реальной педагогической деятельности в результате
взаимодействия «преподаватель – студент» возникают
разнообразные ситуации. Привнесение в эти ситуации
педагогических целей придает взаимодействию
целенаправленность. Педагогическая ситуация, соотнесенная с
целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть
педагогическая задача.
В педагогической теории и практике [72; 88; 123; 129] принято
различать задачи разного класса, типа и уровня сложности, но все
они проектируются с учетом общего свойства – признаков
активизации умственной (интеллектуальной) деятельности
обучаемого. Основной единицей педагогического процесса
выступают оперативные задачи, логически сконструированный
рейтинг которых приводит к решению тактических, а затем и
стратегических задач. Эти задачи объединяют свойства,
позволяющие их разрешение с соблюдением принципиальной
схемы:
- анализ ситуации и постановки педагогической задачи;
- проектирование вариантов и выбор оптимального для данных
условий решения;
- осуществление плана решения задачи на практике,
включающее организацию взаимодействия, регулирование и
корригирование течения педагогического процесса;
- анализ результатов решения.
Каждая педагогическая задача разрешима с помощью
адекватной технологии обучения, целостность которой
обеспечивается взаимосвязанными процессами проектирования и
реализацией следующих компонентов: организационной формы,
дидактического процесса, компетентности преподавателя и
научно-методического обеспечения процесса обучения. В процессе
изучения взаимодействия образовательной среды
технологического вуза и реальной социокультурной среды
установлено, что педагогическая система вуза непосредственно
отражает все особенности структурных и функциональных
17
состояний среды: общественно и личностно-значимые духовные
потребности, социальные и культурные нормы и ценности, условия
для самореализации интеллектуального потенциала студентов и
его репродукции. Актуальными становятся такие
интеллектуальные проблемы технологического вуза, как развитие
умственных способностей студентов к адаптации к единому
образовательному пространству в рамках мирового сообщества,
академическая мобильность, транскультурная грамотность. При
этом возникает необходимость переструктурирования
педагогической системы с учетом заявленных требований стран –
участниц Болонского процесса и реальной опасности утери
достижений отечественной технологической школы в процессе
внедрения образовательных инокультур.
Но вместе с тем, глобальные изменения социокультурной
среды (развитие общества знания и его научной организации,
демократизация общественной и государственной жизни,
распространение единой культуры на всех континентах) оказывают
интенсивное влияние на развитие педагогической системы
отечественных вузов. В этих условиях, педагогическая теория
должна не только констатировать объективные тенденции
изучаемых процессов, она должна доказательно, научнообоснованно представить эффективность принимаемых решений,
ориентированных на решение современных педагогических задач.
Таким научно-обоснованным подходом к решению современных
педагогических задач в трансформирующихся общественных
условиях выступает синергетика как модель самоорганизации
педагогических систем. В отличие от системного подхода, где
основное внимание акцентируется на связях частей в целом,
синергетика учитывает причины свойств системы. В системном
подходе анализ ведется, как правило, на качественном уровне.
Синергетика основывается на количественных отношениях и
параметрах. В синергетике ставится более общая и широкая
проблема использования самоорганизации так, как она происходит
в естественных, природных процессах. Сначала объекты ведут себя
абсолютно независимо, и в движении не наблюдается никакой
взаимной упорядоченности. Такое первоначальное состояние
18
характеризуется понятиями «хаос» и «беспорядок». Затем при
некоторых критических значениях поступающей извне энергииинформации возникает взаимодействие между объектами и они
начинают участвовать в согласованном, коллективном движении.
Из беспорядка возникает порядок, из хаоса возникает
определенная устойчивая структура, то есть устанавливается
постоянная взаимосвязь между компонентами, которые из
самостоятельных объектов превращаются в элементы
упорядоченной системы.
Феномен превращения хаоса и беспорядка в устойчивую,
самоорганизующуюся систему в начале ХХ века был обнаружен
физиками. Но сущность этих процессов была раскрыта
значительно раньше И.Р.Пригожиным [139], отметившим, что
синергетика, взаимосвязанная с системным подходом,
используется в решении проблем философского значения,
поскольку механизмы самоорганизации согласовываются с
законами диалектики, категориями необходимости и случайности,
вероятности, определенности и неопределенности и глубже
раскрывают многие философские вопросы. Результаты
исследований [109; 172; 175] в области синергетики начинают по
новому раскрывать процессы возникновения живых биологических
систем из неживых, расширяют представления о самодвижении
материи. Синергетика выделила естественнонаучные принципы,
отражающие образование новых материальных форм и
структурных уровней в процессе развития Вселенной.
Результаты фундаментальных открытий [85] подтверждают
междисциплинарный подход синергетики к исследуемым
предметам и объектам.
Предметом синергетики, как отмечают исследователи [90; 139;
171], являются механизмы самоорганизации. Поэтому чаще всего
синергетику отечественные специалисты подменяют теорией
самоорганизации. Но, как показывают сравнительные
исследования самоорганизации и синергетики, «синергетика –
более комплексная система, нежели самоорганизация, вернее
самоорганизация в синергетике – процесс возникновения
макроскопически упорядоченных, пространственно-временных
19
структур в сложных нелинейных системах, находящихся в далеких
от равновесия состояниях вблизи особых критических точек» [39,
C.276].
Г.Хакен [173], известный исследователь синергетики,
определяет самоорганизующиеся системы, как системы,
обретающие присущие им структуры или функции без какого-то
вмешательства извне. Самоорганизацию, он рассматривает в
качестве одного из важных конструктов синергетики, создающим,
воспроизводящим и совершенствующим организацию любой
сложной динамической системы. Следует отметить, что
самоорганизация имеет место исключительно в таких системах,
которые обладают высоким уровнем сложности и достаточным
количеством элементов, связи между которыми имеют не жесткий,
а вероятностный характер. Отличительной особенностью
процессов самоорганизации является ее целенаправленный,
естественный, спонтанный характер. Эти процессы, хотя и
протекают во взаимодействии системы с окружающей средой,
остаются автономными, не зависящими от среды.
В процессе анализа структуры и содержания педагогической
системы развития интеллектуального потенциала студентов
технологического вуза было установлено три типа процессов ее
самоорганизации: 1) самозарождение организации, то есть
возникновение из некоторой совокупности целостных объектов
определенного уровня новой целостной системы со своими
специфическими закономерностями; 2) процессы, благодаря
которым система поддерживает определенный уровень
организации при изменении внешних и внутренних условий ее
функционирования; 3) совершенствование и саморазвитие систем,
которые способны накапливать и использовать прошлый опыт.
К этому следует добавить и то, что самоорганизация всегда
связана с кооперативными процессами, детерминирующими новые
структуры. Характерной чертой процесса самоорганизации
является взаимодействие случайности и необходимости, переход к
неустойчивости.
Как следует из результатов исследований, проведенных
ведущими специалистами в области систем [39, C.53-63]
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]