Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методологическая подготовка музыканта-педагога. Сущность, структура, процесс реализации. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1819 / 2819 20 21 22 23 24 25 26 27 28 > Следующая >>>

ЧастьII. Педагогическое обеспечение процесса методологической подготовки музыканта-педагога

общий эмоциональный настрой обучающихся, стимулирует их творческую активность изаинтересованность. Излагая пообсуждаемой проблеме мнения различных исследователей, каждый выступающий, тем неменее, при «защите» главным образом стремится обосновать свое кней отношение. Именно этот показатель творческого поиска пробуждает уприсутствующих особый интерес и свидетельствует отом ценностном значении, которое имеет для будущих музыкантов-педагогв

мето-

дологическая подготовка.

Развитие мотивационного компонента методологической культуры будущих музыкантов-педагогов осуществляется ивпроцессе педагогической практики. Вэтой особой позначению форме учебной работы появляются новые возможности для активизации их личностно-ценностного отношения кпроцессу познания ипреобразования музыкально-педагогической действительности.

В первую очередь необходимо отметить, что организация ипроведение уроков музыки в школе

имузыкальных занятий в системе дополнительного образования позволяет будущим музыкантам-педагогам самым непосредственным образом убедиться в сложности, противоречивости музыкально-педагогической действительности, осознать роль инеобходимость диалектического кней подхода. Обучающиеся начинают сбольшей глубиной понимать, что для успешного решения тех или иных вопросов вмузыкально-педагогическом процессе недостаточно одних эмпирических наблюдений, что наряду с последними требуются

знания более «высокого» уровня– методологического. Наэтой основе и происходят существенные изменения вих мотивационной сфере: более глубоким и зрелым становится интерес к методологической рефлексии, расширяются познавательно-творческие мотивы, направленные на совершенствование существенно значимых для их методологической культуры личностных ипрофессиональных качеств.

В ходе педагогической практики целесообразно использовать и специальные средства, позволяющие обучающимся накапливать опыт эмоционально-ценностного и творческого

181

Э. Б. АБДУЛЛИН.

ЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ

отношения кпроцессу познания ипреобразования профессиональных сторон своей деятельности. Одним изтаких средств выступает самоанализ как одна изформ рефлексирования полученных впроцессе проведения музыкальных занятий практических результатов. Впроцессе осуществления самоанализа внимание обучающихся направляется нетолько нафиксацию и оценку самих результатов, но и навыявление ценностного значения тех психологических факторов, которые обеспечивали или препятствовали их достижению

. К числу педагогических средств, обеспечивающих развитие мотивационноценностного аспекта методологической культуры будущих музыкантов-педагогов относятся различные вопросы-задания творческого типа, исследовательские задания, связанные с подбором необходимой литературы, проведением методологического анализа потой или иной проблеме (как в«целостном», так ив«поэлементном» его виде), моделирование ипроведение эксперимента ит. д.

При выполнении каждого изэтих видов поисково-творческой работы обучающиеся проявляют определенные эмоционально-волевые усилия, реализуют свой духовно-личностный потенциал. Всвою очередь, создаваемая уобучающихся, посредством используемых входе педпрактики средств, мотивационная установка на применение методологических знаний и способов деятельности повышает интерес кпреподаванию уроков музыки имузыкальных занятий всистеме дополнительного образования, вызывает уних стремле-

ккачественному повышению готовности ксвоей будущей

ние музыкально-педагогической деятельности.

Развитие мотивационного компонента готовности будущих музыкантов-педагогов кметодологическому осмыслению профессионально-значимых проблем осуществляется при усвоении ими методологических знаний испособов деятельности, при накоплении вней необходимого творческого опыта. Впоследующих главах данной части исследования также показывается, что связь мотивационного, содержательного иоперационального компонентов МПМП выступает важнейшим условием реализации ее цели исодержания.

182

ЧастьII. Педагогическое обеспечение процесса методологической подготовки музыканта-педагога

ГЛАВА 3

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

Значение содержательного компонента процесса МПМП, основу которого составляют методологические знания, обусловливается:

а) положением философии ороли знаний восуществлении любой предметной (вданном случае методологической) деятельности;

б) выводами общей и художественной психологии осущности и месте знаний в развитии мышления идеятельности личности;

в) особенностями ведущих задач МПМП, ее содержанием, в котором методологические знания выступают важнейшим средством

формирования методологической культуры буду-

щего музыканта-педагога.

Ведущей задачей формирования содержательного компонента готовности будущих музыкантов-педагогов висследуемом аспекте профессиональной деятельности являлось вооружение их методологическими знаниями различного (философского, общенаучного, частнонаучного) уровня, знаниями о сущности ироли методологической рефлексии вдеятельности музыкантапедагога, ологико-содержательной структуре ипринципах методологического анализа. Особой задачей при этом

является развитие наоснове этих знаний у обучающихся профессионально ориентированного методологического мышления, позволяющего диалектически, творчески подходить к изучению актуальных проблем музыкально-педагогической действительности.

Входящие в структуру данного компонента методологической подготовки знания выступают, как это было показано висследовании (ЧастьI гл. 2), важной инеотъемлемой стороной методологической культуры музыканта-педагога, апоотношению кпроцессу ее формирования– ведущим

средством.

Усвоение обучающимися методологических знаний, относящихся как к логико-понятийной, так и предметно-содержательной группе, осуществляется посредством различных

183

Э. Б. АБДУЛЛИН.

ЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ

организационно-педагогических форм, ноглавным образом– на лекционных занятиях. Логика их раскрытия отражена вучебно-тематическом плане спецкурса инаходит свое реальное воплощение всодержании конкретных учебных тем. Рассмотрим задачи исодержание последних в более подробном изложении.

Ведущая задача первой (вводной) темы– «Проблема пере-

стройки профессионального мышления музыканта-педагога»

состоит в том, чтобы активизировать личностно-

ценностное отношение обучающихся к методологическому аспекту их профессиональной деятельности, создать наиболее благоприятные условия для проявления интереса кпроцессу методологической подготовки.

В зависимости отуровня конкретной аудитории преподаватель выбирает ту или иную логику раскрытия проблемы, приемы педагогического стимулирования творческой активности обучающихся впроцессе ее изучения. Вовсех случаях необходимо впервую очередь показать

, что современный музыкант-педагог должен преодолеть стереотипность, формализм в мышлении, стремиться к обретению творческой свободы. Здесь можно указать как наобъективные, так и субъективные причины, сдерживающие его творческое развитие.

Затем можно перейти к характеристике тех новых идей иподходов, которые имеются сегодня в практике общего художественного и музыкального образования. Стоит особо подчеркнуть, что все они

прежде всего связаны сизменением позиции музыканта-педагога в учебно-педагогическом процессе, вжизни школы иобщества. Музыкант-педагог предстает уже как деятель музыкальной культуры, несущий прямую ответственность застановление иразвитие нравственно-эстетических идеалов, художественно-музыкальных потребностей своих воспитанников, их іворческих потенций. Эти качества сегодня как никогда актуальны для отдельной личности (личности школьника

втом числе), нации иобщества вцелом. Такая

задача выполнима для музыканта-педагога лишь тогда, когда

184

ЧастьII. Педагогическое обеспечение процесса методологической подготовки музыканта-педагога

ее реализация будет осуществляться им на основе активноличностного, индивидуально-творческого подхода кпреподаванию. Его профессиональное мышление должно быть сформировано натаком уровне, чтобы он был способен объективно и всесторонне, целостно судить о тех или иных предлагаемых ему музыкально-педагогических концепциях, учебных программах, методических рекомендациях. Такое становится возможным лишь наоснове глубокого понимания им

социального смысла своей профессиональной деятельности, связи музыкального воспитания сдиалектическими законами развития общества, искусства, педагогической действительности, умения связывать различные научные ихудожественные знания спотребностями своей практики, конкретными особенностями и возможностями своих воспитанников ит. д. Именно такой подход иобеспечивается методологическим образованием.

Для подтверждения особого значения искусства, музыки

в жизни личности

и общества можно обратиться к мнению представителей различных областей научной и художественной практики (философа М. С. Кагана [82; 85] ирежиссера Б. А. Покровского [175], искусствоведа Д. С. Лихачева [107], художника, педагога Б. М. Неменского [149], музыканта-теоретика В. В. Медушевского [120; 123; 125; 126; 127] имузыканта, просветителя Л. А. Баренбойма [33; 34] ит. д.). При этом следует обратить внимание намногоуровневый и одновременно целостный

анализ, предпринятый ими для выявления тех или иных «наболевших» проблем в области культуры, искусства, художественной педагогики ипедагогики музыкального образования.

Из поля зрения обучающихся недолжен выпасть идругой факт: проявляющиеся всуждениях различные или даже противоположные позиции по отношению кконкретным вопросам педагогики музыкального образования. Важно обратить внимание нато, что многие авторы выходят

далеко зарамки собственно методических проблем и пытаются осмыслить их с более высоких позиций: вскрыть связь той или иной

185

Э. Б. АБДУЛЛИН.

ЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ

проблемы педагогики музыкального образования спроцессами преобразования жизни общества, развития музыкальной культуры, актуальными выводами общей педагогики и психологии. Целесообразно подчеркнуть, что именно при таком «взгляде» на проблему анализ принимает методологический характер.

Названные особенности содержания первой темы определяют и характер процесса ее усвоения будущими музыкантами-педагогами. Его прежде всего должны отличать диалогическое взаимодействие между преподавателем иобучающимися, наличие приемов включения последних вактивный мыслительный акт ( риторические вопросы, «столкновение мнений» ит. д.). Высшим результатом здесь явится незапоминание фактов, их «набор», авозникновение укаждого обучающегося собственных предположений по поводу затронутых влекции вопросов, желание получить наних ответ путем дальнейшей самостоятельной работы с литературой, наблюдений за музыкально

-педагогической действительностью. В завершении этой ивсех дальнейших лекций преподаватель дает целевую установку ксеминару, конкретизирует вопросы кнему, рекомендует необходимую для подготовки литературу, кратко аннотируя предлагаемые работы.

Вторая тема «Методологическая культура музыканта-

педагога: содержание и специфика» является логическим

продолжением предыдущей, аее раскрытие строится вопоре на понимание обучающимися актуальности проблемы перестройки профессионального

мышления музыканта-педагога.

Первым вопросом является сравнительная характеристика определения методологии вфилософии ивпедагогике. Отталкиваясь отобщефилософской трактовки методологии как учения ометодах, целесообразно дать идругие дефиниции этого понятия: научная область, включающая всебя систему теоретических знаний («знаний и знаниях»); совокупность принципов, и средств научного исследования. Особое внимание обращается назначение общефилософского подхода креали-

задач изучения проблем втой или иной научной, худо-

зации

186

ЧастьII. Педагогическое обеспечение процесса методологической подготовки музыканта-педагога

жественной областях. Опираясь наимеющийся уобучающихся опыт философской подготовки, можно, впорядке обсуждения, рассмотреть категории, законы диалектики в соответствии сих «действием» в других областях исследовательской практики, включая педагогику музыкального образования.

При характеристике отличительных сторон общей и специальной методологии необходимо показать их взаимосвязь, подчеркнув, что входящие вих состав знания обладают обобщенностью ивозможностями взаимопереноса. Это

, впервую очередь, и отличает их отпредметных знаний, знаний методического уровня. Вустановлении сущностных сторон общей испециальной методологии вопрос ознаниях можно считать одним изважнейших. Педагогу входе изложения данной темы желательно продемонстрировать примеры разных подходов канализу той или иной проблемы наметодологическом иметодическом уровнях.

Представление осущности и значении методологии име-

тодологического знания в педагогике позволяет

рассмотреть проблему методологической культуры педагога, в том числе музыканта-педагога, в соответствии со спецификой его деятельности.

Вначале можно дать обучающимся обобщенное представление о методологической культуре музыканта-педагога как компоненте его профессиональной подготовки, азатем последовательно раскрыть им те личностные ипрофессиональные качества, которые характеризуют достаточно высокий уровень проявления этой культуры. Будущим музыкантам-педаго-

необходимо показать особое значение методологических

гам знаний различных уровней, составлявдих основу целостного, концептуального подхода к анализу и решению профессионально-значимых проблем. Среди важнейших составляющих сторон методологической культуры педагога следует выделить способность к рефлексивному личностно-ценностному восприятию педагогических факторов иявлений, способность копережающему их отражению, кнаучно-обоснованному отбору различных средств педагогического воздействия.

187

Э. Б. АБДУЛЛИН.

ЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ

Конкретизируя сущность методологической культуры музыканта-педагога, можно рассмотреть ее на двух уровнях: а)как его социально-личностный опыт, включающий методологические знания, умения ипотребности вих совершенствовании иб) как интегративное свойство личности музыкантапедагога, проявляющееся прежде всего в диалектическом мышлении, втворческом познании и преобразовании музыкально-педагогической теории ипрактики.

Определяющее значение для

формирования методологической культуры имеет стиль научно-педагогического мышления. Определение стиля мышления музыканта-педагога непременно включает в себя две взаимосвязанные стороны: научную ихудожественную. Отмечая их единство, необходимо специально остановиться накаждой изэтих сторон.

Так, при характеристике научного аспекта профессионального мышления музыканта-педагога главным образом подчеркивается его роль в осмыслении реальных фактов,

педагогической действительности, категорий и понятий, отражающих ее закономерности ипротиворечия.

Со своей стороны, художественный аспект в мышлении проявляется через способность не только наблюдать и обобщать факты педагогической действительности, но и давать им индивидуально-личностную оценку и интерпретацию. Художественная направленность профессионального мышления музыканта-педагога обусловливается, прежде всего, предметным содержанием его деятельности – процессом, включающим само

искусство (музыку) иобщение с ним педагога иучащихся. Этот процесс как раз ипредопределяет ведущую роль художественного аспекта профессионального мышления музыканта-педагога.

В раскрытии данной проблемы также следует уделить особое внимание формированию уобучающихся ценностного отношения к проблеме профессионального мышления вцелом иего методологического уровня, вчастности.

Третья тема – «Сущность методологического анализа проблем педагогики

музыкального образования». Ее раскры-

188

ЧастьII. Педагогическое обеспечение процесса методологической подготовки музыканта-педагога

тие также целесообразно начать с обобщения предыдущей проблемы. Преподавателю важно зафиксировать то, насколько глубже обучающиеся ощутили необходимость в изучении содержания спецкурса, атакже выявить, измениласьли их позиция по отношению квопросу о задачах и специфическом характере деятельности музыканта-педагога. Если семинар прошел активно и сопровождался интересными, убедительными выступлениями, то при обращении к новой теме можно опираться навысказанные суждения

, конкретно ссылаясь наних. Еслиже аудитория проявила пассивность насеминарском занятии, тообобщения поизученной теме лучше сделать самому преподавателю, предварительно выяснив причины слабой активности обучающихся. Опора на представление об имеющемся уровне мышления будущих музыкантов-педагогов позволит преподавателю решить вопрос онаиболее целесообразной логике изложения материала поновой теме, определить, скакой мерой обобщенности,

конкретности инаглядности он

может быть представлен вданной аудитории.

К рассмотрению понятия «методологический анализ» будущих музыкантов-педагогов можно подводить путем восстановления уних представлений о важнейшем законе диалектики– диалектическом соотношении «общего», «особенного» и«единичного» вявлениях и процессах. Обращение кфилософии, взгляд наизучаемый вопрос ссамых «верхних этажей» научной мысли поможет им «поставить проблему

», то есть осознать необходимость рассмотрения ее сущности. В свою очередь, это выдвинет и другую задачу: интерпретировать универсальное философское определение сущности понятия, его толкование изобласти педагогической науки вобласть педагогики музыкального образования. Уровень иполнота этой интерпретации, как и в других случаях, должны устанавливаться в зависимости от конкретных возможностей данной аудитории. Сущность понятия и особенности подходов к его

«выведению» становятся

тогда более понятными, когда речь

идет ометодологии как «знании ознании», когда акцент дела- ется напреобразовательной функции методологического знания

189

Э. Б. АБДУЛЛИН.

ЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ

ианализа. Такой вывод для обучающихся приобретает вполне ясный смысл: методологический анализ врезультате позволяет «открыть» что-то для себя, получить новое покачеству целостное представление по той или иной конкретной профессионально-значимой проблеме и, таким образом, обогатить нетолько свой теоретический, ноипрактический опыт.

Характеризуя ведущие сущностные качества методологи-

ческого анализа– его системность

, многоуровневый характер, объективно-субъективную природу, диалектику, целесообразно сопровождать размышлениями окаждом изних конкретными примерами из научной ихудожественной исследовательской практики. Уже здесь, «забегая вперед развитию» обучающихся, можно предлагать им самим указывать на качества анализа спомощью известных им влитературе примеров. Заметим, что имеющийся у отдельных изних достаточно высокий уровень мышления и необходимый для этого опыт позволяют поступать подобным образом ипри изучении других тем.

Особый интерес для обучающихся представляет рассмотрение методологического анализа спозиций их будущей профессионально-творческой деятельности. Специальное внимание здесь целесообразно уделить подробному освещению сути различных уровней выполнения методологического анализа музыкантами-педагогами. Обычно все обучающиеся осознают роль каждого изэтих уровней для себя, объективно оценивают свои возможности иготовность наданном этапе косуществлению того или другого уровня анализа. Используемые при этом практические примеры закрепляют новую тему илогично подводят кнеобходимости выявления следующей стороны методологического анализа.

Ей посвящена четвертая тема– «Структура методологи- ческого анализа». Ведущей задачей здесь является более глубокое рассмотрение каждого из уровней, входящего

вструктуру данного анализа – философского, общенаучного ичастнонаучного.

Лекцию, посвященную выяснению сущности и роли фило-

софского уровня методологического анализа, можно начать

190

<<< < Предыдущая 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1819 / 2819 20 21 22 23 24 25 26 27 28 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]