Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методологическая подготовка музыканта-педагога. Сущность, структура, процесс реализации. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1617 / 2817 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 > Следующая >>>

ЧастьII. Педагогическое обеспечение процесса методологической подготовки музыканта-педагога

Основная функция коллоквиумов состоит в том, чтобы периодически осуществлять контроль за тем, как протекает процесс овладения будущими музыкантами-педагогами методологическим анализом. Посодержанию коллоквиум– это беседа преподавателя с обучающимся, которая направлена настимулирование последнего вприобретении, закреплении и совершенствовании предусмотренных тем или иным этапом проведения знаний, умений, способностей икачеств личности. Необходимость втакого рода занятиях возникает

уже на начальном этапе подготовки, после первых лекций ивсе более возрастает по мере усвоения будущими музыкантамипедагогами содержания спецкурса. В тех случаях, например, когда некоторые из обучающихся входе лекции обратились свопросами, требующими обстоятельного обсуждения, преподаватель вправе предложить обсудить данные вопросы после учебных занятий, т. е. наколлоквиуме. Здесь имеется в виду не «ссылка на лимит времени»,

а именно то обстоятельство, что преподаватель неможет допустить формального отношения к возникшей просьбе обучающегося и не хочет превращать ответ вповерхностное суждение.

Коллоквиум врамках спецкурса предполагает такую форму творческого общения скаждым обучающимся, вкоторой преобладает благожелательность, доверительный дух партнерства, которая основной своей задачей рассматривает возбуждение убудущего музыканта-педагога интереса, кзанятиям наспецкурсе, развитие его индивидуально

-творческих возможностей. Сэтих позиций коллоквиум необходим нетолько для «слабого» обучающегося, ноидля того, кто вусвоении содержания спецкурса далеко опережает других. Содержание беседы стакими обучающимися бывает особенно интересным, поскольку, как правило, включает всебя элемент новизны, неожиданности. Это помогает преподавателю расширить собственные представления овозможностях методологической подготовки ввузе.

К коллоквиуму, как убеждает

опыт, необходимо тщательно подготовиться преподавателю исамому обучающемуся: уточнить сущность обсуждаемого вопроса, дать себе ясный отчет

161

Э. Б. АБДУЛЛИН.

ЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ

втом, почему возник этот вопрос, какие аргументы изнания могут понадобиться при его обсуждении и т. д. Разумеется, не все обучающиеся сразу открыто выражают потребность втакой беседе, поэтому преподаватель может организовывать ее пособственной инициативе. Онже сцелью выяснения степени усвоения тем или иным обучающимся содержания занятий может определять круг вопросов для коллоквиума, ставить перед ним конкретные учебные задачи. Например, после изложения теоретического материала в лекциях по структуре методологического анализа, тому или иному обучающемуся можно предложить подготовиться к коллоквиуму по следующим вопросам:

а) вчем принципиальное отличие философского уровня ме-

тодологического анализа отдругих?

б) какие изизвестных положений икатегорий общей психологии, музыкознания являются существенно важными для изучения проблем педагогики музыкального образования, почему?

в) благодаря чему достигается вметодологическом анализе целостность, икакие признаки внем ее подтверждают?

г) можетли музыкант-педагог ванализе той или иной проблемы считать основополагающей философскую трактовку сущности этой проблемы, если нет, топочему?

Конечно, любой изэтих идругих вопросов может быть специальным предметом беседы наколлоквиуме

. Смысл, объем и целесообразность постановки вопросов обусловливаются восновном двумя факторами– уровнем развития данного обучающегося (повсем ведущим аспектам его методологической подготовки) и творческой инициативностью преподавателя. О последнем следует сказать особо. Именно преподаватель должен уметь правильно сформулировать вопрос (или помочь обучающемуся сделать это), позаботиться онахождении таких средств, спомощью которых поиск ответа наданный вопрос непревратится

вопрос обучающегося, абудет по-настоящему творческим собеседованием. Логику общения стем или иным будущим музыкантом-педагогом необходимо продумывать каждый раз отдельно, дабы она не привела к нивелирова-

162

ЧастьII. Педагогическое обеспечение процесса методологической подготовки музыканта-педагога

нию его индивидуально-творческого мышления истиля деятельности. Итогом коллоквиума, очевидно, явится не столько полученный ответ на вопрос, сколько еще в большей мере окрепшая вера обучающегося всвои творческие силы, его возросшее стремление овладеть методологическим анализом как важным средством познания и преобразования музыкальнопедагогической действительности, своей профессиональной деятельности.

На консультациях решается главным образом задача со вершенствования у обучающихся навыков самостоятельной работы слитературой (конспектирование, аннотирование, составление тезизов для выступления насеминарско-практических занятиях, написание рефератов ит. д.). Выше уже нераз говорилось ободной изсущественных отличительных сторон спецкурса– о широком, интегрированном характере его содержания. Вполе зрения будущих музыкантов-педагогов при усвоении этого содержания попадает огромное количество

(чаще ему

незнакомой) научной и художественной литера-

туры. Чтобы вней ориентироваться, им необходима помощь вее выборе, изучении. Именно индивидуальные консультации могут помочь вызвать уних вначале интерес кразличным работам, авпоследствии ипостоянную потребность обращения кним.

Опыт показал, что невсе обучающиеся овладевают сразу способностью находить втой или иной работе ее главную идею, отбирать положения

ифакты под определенным углом зрения (тоесть спозиции тематического содержания лекций). Устранить это преподаватель может многими путями. Так, водном случае он в ходе лекции или семинарско-практического занятия сам продемонстрирует приемы работы с литературой (расставление походу чтения логических акцентов, получение определенного вывода через осмысление различных высказываний автора ит. д.), укажет

путь выстраивания аргументации. Другим путем выступают сами консультации, где непосредственно оценивается умение будущих музыкантов-педагогов составлять план, конспект книги (работы), включать всобственную

163

Э. Б. АБДУЛЛИН.

ЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ

аргументацию потому или иному вопросу существенные мысли и положения. На консультациях преподаватель также имеет возможность обратить внимание обучающегося на«сильные» и«слабые» его стороны, дать квалифицированную помощь для устранения последних.

Помня о ведущих задачах методологического анализа и специфике его функционирования в деятельности музыканта-педагога, преподаватель на консультациях должен обращать внимание на научно-художественный стиль того или иного автора. Обмениваясь мнением собучающимся поэтому поводу, он может, например, еще раз подчеркнуть, что для большинства специалистов характерно стремление придать своим логическим умозаключениям нетолько стройность иясность, но и образность. Данному аспекту мы считаем целесообразным уделить на консультациях специальное внимание, так как будущий музыкант-педагог более всего нуждается в овладении умением

излагать мысли об искусстве, музыке, музыкальном воспитании языком, соответствующим специфике каждой изэтих областей. Всвязи сэтим интересно, например, выяснить, привлекает ли обучающихся в уже упоминаемых нами ранее работах музыковедов В. Медушевского [120; 122; 123; 126; 127], Е. Назайкинского [144; 145; 146], Г. Цыпина [234]; психологов Л. Выготского [45] и А. Мелик-Пашаева [128; 129; 130]; философов М. Кагана [82; 83; 84] иН. Киященко [89]; композиторов Д. Кабалевского [80; 81] и М. Ройтерштейна [187]; педагогов

Ш. Амонашвили [17; 18], иЕ. Ильина [75]– стиль изложения мыслей, та метафоричность, образность, в которой они выражены? Подчеркиваютли эти признаки творческую индивидуальность данных авторов?

Указанные формы индивидуальной работы приобретают

особое значение при написании обучающимися курсовых и выпускных квалификационных работ. Собственно выполнение последних невозможно без коллоквиумов и консультаций: они, например, служат основой для

выявления творческих возможностей того или иного обучающегося, для вовлечения его вболее глубокий процесс творческого поиска,

164

ЧастьII. Педагогическое обеспечение процесса методологической подготовки музыканта-педагога

атакже обеспечивают его методическую готовность к этому поиску. Значение выполнения обучающимися этих видов самостоятельной творческой работы широко раскрыто ввузовской общей педагогике ипедагогике музыкального образования, поэтому здесь сосредоточим восновном внимание только надвух принципиально значимых вопросах: I) чем икак обусловливается тематика вданных видах работы и2) какие специфические моменты характеризуют ее

выполнение.

Основой для определения тем в курсовых и выпускных квалификационных работах является прежде всего содержание спецкурса, тот круг вопросов, который предусмотрен его теоретической частью. Преследуются две взаимосвязенные при этом задачи: путем выполнения таких работ углубить теоретические представления будущих музыкантов-педагогов о сущности, структуре и специфическом характере самого методологического анализа, содной стороны,

исдругой– способствовать накоплению творческого опыта применения данного анализа обучающимися при изучении актуальных ипрофессионально-значимых проблем педагогики музыкального образования. Эти задачи и определяют общее направление, покоторому втом или ином случае происходит выбор темы. При этом, разумеется, первоочередное значение имеет учет реальных возможностей ипотребностей вплане методологической рефлексии самих обучающихся.

Желание обобщить

свои знания и творчески их использовать при написании подобных работ возникает у будущих музыкантов-педагогов, как правило, задолго до непосредственного их выполнения. Отчасти этому способствуют лекционные исеминарско-практические занятия, накоторых тот или иной обучающийся проявляет творческую инициативу и высокий уровень усвоения материала, впервые задумывается о возможности творческой самореализации вданных видах работы. Вбольшинстве случаев к такому выводу будущие музыкантыпедагоги приходят только после того, как вполной мере осознают сущность илогико-содержательные особенности методологического анализа. Стимулированию их творческой активности

165

Э. Б. АБДУЛЛИН.

ЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ

способствуют индивидуальные коллоквиумы и консультации, на которых преподаватель помогает каждому из них глубже осознать свои возможности, пробудить желание привести последние «в действие». В итоге выбор темы для курсовой или выпускной квалификационной работы становится обоюдножелаемым фактом со стороны преподавателя и будущего музыканта-педагога и наполняется конкретным творческим смыслом.

При написании таких работ обучающиеся глубже овладевают

методологическим

анализом, находят своеобразные индивидуально-творческие пути его применения. В этой связи укажем, например, что некоторые изних (взависимости отсвоих личностных качеств ипрофессиональной подготовки) сбольшим интересом и активностью обращаются ктрудам философов прошлого и настоящего, находят в их рассуждениях основу для выработки своего подхода канализу той или иной профессиональной проблемы, акроме этого совершенствуют собственный стиль мышления. Ведь мысль, как говорили еще древние, воспитывается только мыслью. Эту важную истину обучающиеся при общении слитературой впроцессе методологического анализа имеют возможность постичь еще глубже.

Отметим, что основное отличие курсовых работ отвыпускных квалификационных заключается нетолько в объеме материала, изученной литературы, но и в самом характере их выполнения, вустановлении определенного стиля

взаимодействия преподавателя с обучающимися. При выполнении курсовых работ методологический анализ может еще ине быть столь глубоким, каким должен быть при написании выпускных квалификационных работ. Новлюбом случае ведущим требованием проведения анализа остается целостное рассмотрение изучаемого вопроса. Взависимости отвозможностей испособностей обучающегося могут допускаться различные варианты логико-содержательной направленности анализа (например, по-разному в методологическом анализе может быть представлен философский, общенаучный или частнонаучный уровень). Право свободного выбора целесообразно предоставлять

166

ЧастьII. Педагогическое обеспечение процесса методологической подготовки музыканта-педагога

ему ивотношении используемой литературы. Таким образом, здесь, как и во всех других формах учебно-педагогического процесса, установка на индивидуально-творческое развитие будущего музыканта-педагога выдерживается постоянно.

Завершая характеристику основных задач иформ организации процесса МПМП врамках спецкурса, считаем необходимым подчеркнуть следующее.

В свое время П. П. Блонский говорил, что «вшколе должно быть возможно

больше простора для личного творчества учителя» и что «точно регламентированная программа, учебник ивопросоответная форма обучения обезличивают учителя» [39, с.84]. Думается, что задачи исодержание спецкурса нетолько предусматривают, ноисоздают для этого необходимые условия. В какихже направлениях преподаватель, ведущий спецкурс, может творчески себя реализовать? Прежде всего, заметим, что его творческий подход

может проявиться уже всамом процессе осмысления им сущности, структуры и принципов методологического анализа как основного средства познания ипреобразования музыкально-педагогической теории ипрактики. Преподаватель, взяв заоснову предложенную ему здесь логику методологической подготовки обучающихся, наполнит ее собственным, личностно-творческим содержанием ибудет рассматривать это как необходимое условие своего профессионального мастерства.

При реализации тематического

содержания спецкурса преподаватель использует собственные аргументы, примеры, формы иметоды организации художественно-познавательной творческой деятельности обучающихся. Особой стороной его творческого подхода может быть изложение теоретического материала, где он вприсущей ему, его личности эмоциональнохудожественной форме подведет обучающихся космыслению того или иного понятия исумеет создать такую гуманистическую понаправленности обстановку, при которой

открытость суждений, независимость позиций, доверительное общение превратят занятия в увлекательный и творческий процесс. Творческое начало будет играть принципиально важную роль

167

Э. Б. АБДУЛЛИН.

ЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ

иворганизации всех форм работы. Все это требует проявления художественно-педагогического искусства со стороны преподавателя, его творческой целеустремленности, а значит, неустанного обогащения своего профессионального личностнотворческого опыта.

ГЛАВА 2.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОТИВАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

Особая роль мотивационного компонента методологиче-

ской подготовки обусловливается:

I) философскими выводами обимманентно (тоесть присущей природе самого предмета) активной роли субъекта вдеятельности, где осознанная мотивация выступает в качестве сущностной характеристики человека;

2) положениями общей ихудожественной (втом числе музыкальной) психологии о роли личностно-смыслового отношения субъекта к цели, предметному содержанию, способам осуществления ирезультатам

деятельности, вкоторой данный

субъект участвует;

3) выводами музыкальной науки (включая область музыкальной эстетики, социологии, музыкально-исполнительской педагогики) о значении мотивации в художественно-музыкальной деятельности.

Мотивационный аспект методологической подготовки служит тем основанием, благодаря которому у будущих музыкантов-педагогов формируется заинтересованное личностноценностное отношение к методологической деятельности, потребность к процессу познания и преобразования музыкально

-педагогической действительности. Именно данный компонент непосредственно направлен наусвоение обучающимися в учебно-педагогическом процессе такого элемента содержания методологической подготовки, как опыт эмоционально-ценностного отношения кметодологической рефлексии.

168

ЧастьII. Педагогическое обеспечение процесса методологической подготовки музыканта-педагога

Содержание мотивационного компонента охватывает, прежде всего, эмоционально-ценностную и потребностную сферы личности музыканта-педагога, проявляющиеся в процессе методологической деятельности и способствующие достижению ее высокого качества. Основополагающим качеством личности здесь выступает социально ипрофессионально ориентированная позиция, которую характеризуют: проявление интереса к методологической деятельности, связанной с познанием и преобразованием музыкально-педагогической действительности; потребность всовершенствовании методологических знаний

и способов деятельности, вкачественном преобразовании всех аспектов своей профессионально-творческой деятельности. Действенная сторона данной позиции музыканта-педагога проявляется прежде всего через его личностно-ценностное отношение к содержанию и процессу методологической подготовки, в котором критический подход к оценке различных явлений и взглядов вобласти науки иискусства сочетается спроявляющимся унего чувством сопричастности к актуальным профессиональным проблемам, внутренней убежденностью внеобходимости диалектического, творческого подхода ких изучению.

В содержании данного компонента важное место принадлежит также познавательно-творческим мотивам, кчислу которых относятся: интерес кпроцессу методологического осмысления профессионально-значимых проблем, кпоиску необходимой для их изучения литературы, стремление кполучению оригинального творческого результата вметодологическом анализе ит. д.

В современной философской: и психолого-педагогической литературе подчеркивается, что формирование эмоциональноценностных аспектов личности вобучении сводится некпростому возрастанию положительного или отрицательного отношения личности к осуществляемой деятельности, а впервую очередь предполагает усложнение структуры мотивационной сферы, качественное изменение побуждений кдеятельности, установлению новых, более глубоких и зрелых отношений

169

Э. Б. АБДУЛЛИН.

ЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ

между ними. Специалисты указывают также, что подлежащее формированию вобучении ценностное отношение (кзнаниям, способам деятельности ит. д.) автоматически не становится личностным. Для того, чтобы оно стало таковым, раскрытие значимости различных дидактических объектов должно сочетаться свыявлением их личностной (субъективной) ценности, тоесть обретать «личностный смысл».

Опираясь на данные философской и психолого-педагогической науки о роли мотивации

в профессиональной деятельности, мы в формировании мотивационно-ценностного компонента исследуемой готовности будущего музыканта-педагога сосредоточили внимание впервую очередь нацеленаправленном развитии эмоционального, активно-личностного его отношения кметодологии как области научного познания действительности, кметодологическим знаниям (различного уровня) и способам деятельности, обеспечивающим диалектический, творческий подход кизучению актуальных проблем музыкально-педагогической теории ипрактики.

Как показывает опыт проведения спецкурса, важную роль в решении поставленных задач играет психолого-этическая сторона организации процесса МПМП. Важным условием активизации и развития мотивационного компонента исследуемой готовности музыканта-педагога является установление во всех формах занятий атмосферы творческого сотрудничества, при которой в общении между участниками учебнопедагогического процесса доминирует благожелательность, доверительный дух партнерства

. Отметим, что выполнение этого условия вомногом зависит отличностных ипрофессиональных качеств преподавателя, ведущего спецкурс. Он должен в первую очередь демонстрировать достаточно высокий уровень профессиональной подготовки, обладать широкой общенаучной эрудицией, владеть техникой педагогического общения. Особенно важной здесь оказывается его способность понимать внутренний мир своих воспитанников. Впсихологии, как известно, эта способность

получила определение «эм-

патии». Проявление ее может способствовать перестраиванию

170

<<< < Предыдущая 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1617 / 2817 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]