Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методологическая подготовка музыканта-педагога. Сущность, структура, процесс реализации. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 286 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

ЧастьI. Научно-педагогическое обоснование модели методологической подготовки

музыканта-педагога

дожественно-творческое, эмоционально-ценностное начало. По сути, методологическая рефлексия может быть отнесена к атрибутивным свойствам как художественной педагогики, так исамого музыкального искусства.

Предметно-содержательные знания способствуют наполнению теоретических представлений осущности ихарактере методологической деятельности.

Сложность содержания знаний данной группы, их многомерность вызывают необходимость выделить наиболее общие их признаки:

1. Наличие в них идей,

взглядов и подходов концептуального характера, представленных в виде научных, художественных или научно-художественных обобщений методологического уровня.

2. Отражение вэтой группе знаний духовно-личностного опыта, связанного стой или иной социально-исторической формацией.

3. Непосредственное или опосредованное отражение вэтих знаниях сущностных сторон музыкально-педагогической действительности.

4. Представления о процессе рефлексирования данных знаний.

соответствии с требованиями МПМП, ее главной целью

В и сущностным характером методологической деятельности в структуре знаний данной группы выделяются три уровня: философский, общенаучный ичастнонаучный.

Философский уровень знаний включает в себя идеи, взгляды идругие обобщения, представленные в работах мыслителей прошлого и настоящего по поводу сущности искусства, музыки, музыкального воспитания. К знаниям данного уровня– предметно-содержательным– относятся также важнейшие

категории диалектики, ее законы, выступающие вроли методологических ориентиров познания и преобразования музыкально-педагогической действительности.

Общенаучный уровень знаний представлен вданной группе

ведущими положениями родственной педагогике музыкального

Э. Б. АБДУЛЛИН.

ЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ

образования научных ихудожественных областей (музыкознание, музыкальная социология, физиология, психология ит. д.). Эти знания характеризуются определенной соотнесенностью сразличными проблемами музыкально-педагогической действительности итаким образом служат познанию ипреобразованию последней. Наиболее значимым показателем этой обращенности выступает проявляющаяся в них тенденция включать всферу своего «действия» нетолько философские, ноичастнонаучные знания. Таким образом, ведущая функ ция знаний данного уровня состоит в том, чтобы, во-первых, определить новые методологические предпосылки для решения актуальных проблем педагогики музыкального образования, а, во-вторых, – связать последнюю с теми методологическими основаниями, которые заключены взнаниях пофилософии.

Частнонаучный уровень знаний данной группы охватывает, прежде всего, разработанные впедагогике музыкального образования идеи, взгляды

иподходы, наоснове которых решаются ее актуальные задачи. Следует отметить, что посвоему содержанию эти значения часто «преодолевают» границы своего действия иоказываются составными взнаниях охарактеризованных выше уровней. Впедагогике музыкального образования опыт методологического осмысления тех или иных проблем накапливался помере возрастания ее связей с другими научными и художественными областями, атакже благодаря усилению

собственной рефлексии вплане развития теоретикометодических основ категориально-понятийного и научноисследовательского аппарата педагогики музыкального образования. Наоснове этого ворбиту знаний данного уровня впоследнее время все чаще включаются знания, характеризующие инновационные процессы вобласти ипедагогики музыкального образования ивцелом– вгуманитарной сфере.

Охарактеризованные группы знаний всодержании МПМП

какбы «распредмечивают» сущность методологии как

особой области рефлексирования научной ихудожественной картины мира, создают основу постижения музыкантами-педагогами

ЧастьI. Научно-педагогическое обоснование модели методологической подготовки

музыканта-педагога

специфики творческого способа познания ипреобразования музыкально-педагогической действительности.

Включенные в содержание МПМП методологические знания различных групп иуровней призваны выполнять определенные функции, среди которых в качестве основополагающих выделяются следующие:

– онтологическая функция, заключающаяся втом, что мето-

дологические знания служат основой овладения будущими музыкантами-педагогами диалектическим методом познания и преобразования музыкальной-педагогиче ской действительности;

– эвристическая функция, позволяющая методологическим

знаниям регулировать процесс самостоятельной творческой деятельности музыканта-педагога, обусловленный характером и специфической направленностью методологической рефлексии;

– ориентировочная функция, связанная с тем, что данные

знания выступают в роли ориентиров по усвоению целостного содержания МПМП;

– аксиологическая функция, определяющая роль методоло-

гических знаний вразвитии эмоционально-ценностного, личностного отношения кпроцессу познания ипреобразования теоретических ипрактических сторон музыкально-педагогической деятельности.

Следующий элемент содержания МПМП представляет собой разнообразные способы, посредством которых осуществляется методологическая деятельность и усваиваются все содержательные стороны МПМП. Прежде чем перейти кнепосредственному выявлению сущности ифункций этих способов, необходимо выделить те научные основания, с позиций которых решались

обозначенные исследовательские задачи.

К их решению нельзя подойти, минуя вопрос оспецифике методологической деятельности как одного из видов научного познания. Здесь возникает необходимость и в рассмотрении вопроса об обусловленности данной деятельности другим элементом содержания МПМП– методологическими знаниями.

Э. Б. АБДУЛЛИН.

ЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ

Современные общефилософские и психолого-педагогические подходы дают основание говорить обопределенной взаимосвязи между соответствующими той или иной деятельности способами и– характером объекта, который изучается с их помощью. Такие своеобразные связи обнаруживаются ивцелостном содержании МПМП. При этом методологические знания сприсущими им свойствами, окоторых говорилось выше, детерминируют необходимые для их усвоения и развития методологической культуры в целом способы деятельности. Наиболее важным вэтом плане представляется то, что способы деятельности не «выбираются» из суммы возможных, а обусловливаются сущностью методологических знаний, выступают поотношению кпоследним их практическим аналогом.

Сущностные особенности методологических знаний и, прежде всего, присущий им высокий уровень обобщенности уже сами посебе предполагают специфические механизмы их рефлексирования.

Этот вывод, как будет показано дальше, является важной предпосылкой враскрытии сущности, функций иклассификации способов методологической деятельности.

Таким образом, способы методологической деятельности музыканта-педагога в нашем понимании– это умения инавыки, сущность испецифика которых обусловливается содержанием методологических знаний.

При рассмотрении способов методологической деятельности, формирование которых предполагает данный элемент содержания

МПМП, мы, прежде всего, исходили изспецифики последней, ее основной цели– формирования методологической культуры. Всоответствии сэтим, рассматриваемый элемент содержания ШУМ выступает как средство развития личности музыканта-педагога, его профессиональных способностей. При анализе сущностных и функциональных сторон методологической деятельности мы учитываем тозначение, которое всодержании МПМП выполняет ее ведущий

элемент– опыт творческой методологической деятельности музыканта-педагога. Руководствуясь тем, что последний из названных элементов определяется как готовность ксамопознанию, получению объ-

ЧастьI. Научно-педагогическое обоснование модели методологической подготовки

музыканта-педагога

ективного или субъективного результата (продукта) попреобразованию музыкально-педагогической деятельности– овладение способами методологической деятельности выступает как необходимое средство наполнения творческого опыта методологической деятельности музыканта-педагога. Учитывается также ито, что развитие способов методологической деятельности впроцессе МПМП служит целенаправленному формированию тех личностных и профессиональных качеств, которые предусмотрены содержанием ее ведущего

элемента.

Связь способов методологической деятельности сведущим элементом содержания МПМП – творческим опытом этой деятельности, ориентация на создание необходимых предпосылок для формирования последнего – позволяет говорить отворческом характере тех умений, которые составляют их структуру. Творческий характер умений обусловливается также тем, что каждый изних представляет собой определенную совокупность интеллектуальных и практических дейст-

отличающихся целенаправленностью и взаимосвязью,

вий, новыполняемых всегда по-разному взависимости оттех или иных конкретных задач.

Специфический характер методологической деятельности и отвечающие природе любого эвристического поиска логические этапы (осознание проблемы; поиск путей ее решения; анализ полученного результата) позволяют выделить следующие умения вструктуре данного элемента содержания МПМП:

– осуществлять разноуровневый подход кизучению той или

иной профессионально-значимой проблемы (выявлять противоречие между уровнем разработки этой проблемы на теоретическом уровне и уровнем ее методического обеспечения; выявлять гипотезу, направленную наустранение этих противоречий);

– аргументировать намеченные пути разрешения проти-

воречий (выделять и интерпретировать знания разных уровней для обоснования выдвинутых предположений; сопоставлять различные точки зрения попроблеме ивыражать собственную);

Э. Б. АБДУЛЛИН.

ЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ

– проводить самоанализ (определять объективно-субъек-

тивную значимость изучения проблемы; соотносить результаты поиска с собственной музыкально-педагогической практикой).

Как видно из характеристики представленных умений, структура каждого изних является неодносложной: содержание любого изтрех основных умений вбирает всебя ряд других умений, конкретизирующих сущность данного. Основой формирования выделенных умений выступают методологические

знания, вчастности: умение осуществлять разноуровневый подход к изучению проблемы основывается натеоретическом представлении осущности, структуре ипринципах методологического анализа; освоение следующего умения – аргументировать пути разрешения противоречий– обеспечивается методологическими знаниями из различных научных и художественных областей, экстраполированных в область педагогики музыкального образования; для осуществления иформирования умения проводить самоанализ ведущее значение имеет представление ометодологической

рефлексии, ее функциях внаучно-исследовательской практике. Таким образом, отмеченная выше связь между данными элементами содержания МПМП– методологическими знаниями испособами методологической деятельности – обретает реальные выражение и служит подтверждением единства содержательной ипроцессуальной сторон МПМП.

В методологической деятельности музыканта-педагога, обусловленной нетолько творческим содержанием педагогического труда, но и особенностями музыкального искусства, музыкального воспитания

, накоторые она направлена, всодержании данных умений проявляется ряд признаков (о них уже шла речь выше). Логико-конструктивное начало вданных умениях заключается, прежде всего, втом, что каждое изних при практическом осуществлении подразумевает выполнение действий в определенной логической последовательности. Ее нарушение снижает результативность предусмотренных вэтом случае операций. Например, выявление гипотезы станет

ЧастьI. Научно-педагогическое обоснование модели методологической подготовки

музыканта-педагога

возможным лишь втом случае, когда при осуществлении разноуровневого подхода кизучению конкретной проблемы педагогики музыкального образования музыкантом-педагогом будут рассмотрены уровни ее теоретического ипрактического решения, противоречия между ними. Точно также при аргументировании возможных путей разрешения обнаруженного противоречия следует вначале, как можно более точно выделить знания изразличных научных и художественных

областей, наоснове которых станет возможной эта аргументация. Одновременно данные знания должны быть взяты не «сами посебе», алишь при непосредственной их обращенности к изучаемой проблеме. Логико-конструктивный аспект в содержании способов (умений) методологической деятельности обусловливается научно-исследовательским характером последней, где находят свое отражение сущностные стороны общих методов познания (логические,

теоретические, эври-

стические идругие).

Следующий признак содержания способов методологической деятельности– наличие вних диалектического сочетания объективного и субъективного. Наличие данного признака обусловливается прежде всего тем, что объективный характер при функционировании того или иного действия всякий раз опосредуется личностью музыканта-педагога, протекает в соответствии сего индивидуально-субъективным опытом. Субъективное начало в данных способах методологической деятельности во многом предопределяется также художественными аспектами мышления идеятельности музыканта-педагога, которые, в свою очередь, детерминируются спецификой музыкального искусства. Таким образом, диалектическое взаимодействие объективного исубъективного проникает как в содержательную сторону способов методологической деятельности, так ив психолого-процессуальные механизмы их протекания.

Рефлексивно-диалогический характер способов методологической деятельности музыканта-педагога исходит

из пони-

мания данных способов как специфической «формы– условия»

Э. Б. АБДУЛЛИН.

ЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ

реализации иразвития обучающимся своей личности. Характер используемых методологических знаний, сущность самих проблем педагогики музыкального образования, вцентре которой всегда стоит проблема личности, непосредственным образом влияет инасущностные стороны способов, спомощью которых осуществляется методологическое осмысление данных проблем. Те ценностно-смысловые отношения, которые образуются между этими объектами (методологическими знаниями, проблемами педагогики

музыкального образования– содной стороны, иличностью музыканта-педагога– сдругой), вкачестве основной формы «общения» между собой предполагают немонолог, адиалог.Стоящие вцентре внимания музыканта-педагога при выполнении каждого изспособов методологической деятельности субъекты (личность обучающихся, музыкальное искусство, личность самого педагога) предопределяют диалогический характер их взаимодействия. Ведь как подчеркивает М. М.

Бахтин, «субъект как таковой неможет восприниматься иизучаться как вещь» (что происходит вобласти точных наук – Э. А.) ибо как субъект он неможет, оставаясь субъ- ектом, стать безгласным, следовательно, познание его может быть … диалогическим» [35]. Осуществляя тот или иной способ методологической деятельности, музыкант-педагог постоянно находится «всостоянии диалога»: с методологическими знаниями, отражающими всебе

взгляды представителей научных ихудожественных областей, их духовно-личностным опытом; смузыкальным искусством, вспецифической художественной форме несущем «информацию» обокружающем мире; собучающимися, их общим и музыкальным личностным опытом; и,наконец, что весьма важно, ссобственным духовным ипрофессионально-личностным опытом. Эта сущностная особенность умений методологического характера свидетельствует об их весомой эвристической роли, которую они

выполняют

врефлексировании своего сложного объекта изучения.

Исходя изпредставления о целостном содержании МПМП как своеобразной педагогически интерпретированной области социального опыта, вего структуре выделяется еще один

ЧастьI. Научно-педагогическое обоснование модели методологической подготовки

музыканта-педагога

элемент– опыт эмоционально-ценностного отношения музыканта-педагога к методологической деятельности и процессу ее развития. Данный элемент содержания МПМП призван стимулировать развитие потребностно-мотивационных сторон методологической культуры музыканта-педагога, причем нетолько насоциально-профессиональном, ноиличностном уровне.

Рефлексирование теоретических и практических сторон музыкально-педагогической действительности, предполагаемое методологической деятельностью, должно быть нетолько целенаправленным и осознанным

, но и эмоционально-ценностным, т. е. основываться на одновременном включении личности музыканта-педагога во всей ее целостности в данный процесс. Культура методологического осмысления проблем педагогики музыкального образования предполагает такой уровень отношения, при котором данные проблемы становятся личностно-значимыми для музыканта-педагога ипосредством методологической деятельности входят ворбиту его профессиональных интересов иориентации.

В процессе МПМП происходит «распредмечивание», присвоение обучающимися как теоретических оснований методологической деятельности (методологических знаний ипредставлений оее структуре), так ипрактического средства (методологического анализа) ее выполнения.

Сущность эмоционально-ценностного отношения, как составного элемента содержания МПМП, может быть раскрыта лишь в соотнесении с другими элементами данного содержания, поскольку через отношение к ним

выявляются иконкретизируются те профессионально-личностные качества музыканта-педагога, которые всвоей совокупности отвечают структуре данного отношения. Этот вывод указывает нанеобходимость проведения специального анализа, целью которого явится определение детерминирующей функции охарактеризованных выше элементов содержания МПМП вразвитии опыта эмоционально-ценностного отношения музыкантапедагога кметодологической деятельности.

Э. Б. АБДУЛЛИН.

ЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ

Выше уже отмечалась функциональная роль методологических знаний вразвитии эмоционально-ценностного, личностного отношения к методологической деятельности вцелом. Теперьже более подробно рассмотрим, вчем конкретно данная функция заключается. Детерминирующее значение методологических знаний, накоторых основывается методологическая деятельность и процесс ее формирования, обусловливается их специфическим содержанием. Являясь знаниями высокого уровня обобщенности, отражением «метавзгляда» на те или иные научные, художественные области, они позволяют музыканту-педагогу, не ограничиваясь средой и функциями своей профессиональной деятельности, овладевать широкими иразнообразными формами социальной практики. Методологические знания служат при этом отражением духовно-личностного опыта ипозиции представителей науки иискусства, а поэтому в своем содержании заключают особый духовноценностный аспект. Представленная впроцессе методологической подготовки широкая

панорама методологических знаний различного уровня служит для музыканта-педагога тем ориентиром, наоснове которого формируются вданной области его собственные ценности, ориентации ипотребности. Аксиологический характер данных знаний в МПМП, пошироте иглубине не уступающий их объему, развивает умузыкантапедагога стремление расширять рамки духовно-ценностного отношения к методологической деятельности и к окружающему миру вцелом. Кроме этого, выраженный

вметодологических знаниях вэтом особом пласте человеческой мысли эмоционально-личностный заряд, воздействует на развитие аффективных сторон личности будущего музыканта-педагога. Таким образом, слитые воедино познавательно-ориентационная, эвристическая иаксиологическая функции методологических знаний выступают важнейшей детерминирующей силой вразвитии личности обучающегося испособствуют повышению уровня его методологической культуры.

Разумеется, все сказанное ороли

методологических знаний

в формировании у будущих музыкантов-педагогов эмоцио-

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 286 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]