Методологическая подготовка музыканта-педагога. Сущность, структура, процесс реализации. Монография

МПМП выступают особым образом проявляющиеся вних эмо­ционально-волевое и художественное начало. Их наличие обусловливается, прежде всего, специфическим характером того «объекта», накоторый они направлены, тоесть «бифун­кциональной» сущностью исследуемых проблем, одновре­менно принадлежащих как педагогике, так имузыкальному искусству.

По отношению кМПМП формой структурирования

цессе проблемных ситуаций;

– ориентировать напоиск необходимых

– стимулировать личностно-ценностное, профессионально

направленное отношение к самой задаче и процессу ее решения.

сприменением научных ихудожественных знаний; концептуальный подход в качестве ведущего способа ее

–

решения;

– возможность вариативного, альтернативного подхода кее

решению;

творческих сторон личности и деятельности (видение проблемы, противоречий, выдвижение гипотезы, прогно­зирование способов ее решения, самоанализ ит. д.).

дожественно-педагогических задач как средства обогащения творчества будущих музыкантов-педагогов в методологиче­ской деятельности способствует преодолению противоречия между эвристическим характером постановки задач инередко встречающимся у них стремлением метафизически подойти ких решению.

обеспечения МПМП дается во второй части дан­ного исследования, укажем здесь лишь на ведущие их функ­ции поотношению крассматриваемому элементу содержания МПМП.

зрения входе дискуссии пообсуждаемой проблеме; крити­чески осмысливать предложенные участниками дискуссии подходы ктем или иным музыкально-педагогическим пробле­мам; находить альтернативные точки зрения поотношению к изложенным другими участниками дискуссии; профессио­нально обосновывать свою точку зрения ит. д. Именно вусло­виях данной формы проведения занятий происходит наиболее интенсивное развитие готовности ктворческому диалогу-раз мышлению, формированию таких важный для методологиче­ской рефлексии иличности обучающегося вцелом качеств, как гибкость мышления, его оперативность, убежденность, целе­устремленность.

попроблеме; способность ксамоанализу, наоснове которого происходит критическое осмысление полученного в ходе ме­тодологической рефлексии творческого результата.

При определении содержательного состава методологи­ческих знаний как одного из важных элементов содержания МПМП мы поставили следующие исследовательские задачи:

творческого потенциала. Поотношению к основной цели МПМП– формирование методологической культуры-знания выступают как средство ее реализации. Без овладения этими знаниями учебно-педагогический процесс формирования методологической культуры полноценным быть неможет.

а) логико-понятийные знания;

б) предметно-содержательные знания.

Особое место в данной группе занимают знания о сущ­ности, функциях и принципах осуществления методологи­ческого анализа. Определение последнего вкачестве ведущего средства формирования методологической культурой потребо­вало в данном исследовании специального научного осмыс­ления (см. следующую главу). В данном контексте отметим лишь то, что методологический анализ представляет