Методологическая подготовка музыканта-педагога. Сущность, структура, процесс реализации. Монография

единст­вом всех форм конкретной деятельности человека. Находясь вединстве стеорией, практика, тем неменее, занимает веду­щее место, поскольку, во-первых, составляет основу самой тео­рии, а во-вторых, реализует ее, внося втеорию необходимые коррективы. Значение ее особо подчеркивается всвязи соспе­цификой и творческой направленностью профессиональной деятельности педагога.

его вида как методологический анализ, обусловливается, на наш взгляд, диалектическим единством внем научно-логического иэмо­ционально-художественного аспектов. Оба они определенным образом сказываются наобъективно-субъективном характере выполнения каждого изуровней методологического анализа, придавая процессу творческого поиска то оттенок свободной импровизации-размышления, то вводя его в лоно строгих логических суждений. Здесь имеет место нечто схожее сдея­тельностью музыковеда при анализе проблем музыкального искусства, самих произведений, которая, помнению М. Е. Та­раканова, нетолько отличается научной строгостью, систем­ностью, полифоничностью, гибкостью, но и содержит в себе вкачестве атрибутивных свойств художественную направлен­ность. «Если существуют две формы отражения мира, какими стали наука и искусство, – подчеркивает он, – тодисциплина, предметом которой служит конкретный вид искусства, немо жет оперировать только научными методами анализа, совер­шенно отвергая методы анализа художественного» [204, с.38].