Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методологическая подготовка музыканта-педагога. Сущность, структура, процесс реализации. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 284 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

ЧастьI. Научно-педагогическое обоснование модели методологической подготовки

музыканта-педагога

перед будущими музыкантами-педагогами их практическую ценность.

Принцип профессиональной направленности указывает нанеобходимость избегать впроцессе МПМП как отвлеченных теоретических абстракций, так и узко-методического подхода к эстетико-художественной по своей направленности деятельности музыканта-педагога. Этим самым данный принцип какбы уточняет функциональное значение двух важных взаимосвязанных подходов– методического иметодологического– кпознанию ипреобразованию музыкально-

педагогической действительности, подчеркивает, что если первый из них главным образом строится на эмпирической основе (разумеется, важной и необходимой), то второй – опирается на фундаментальные теоретические обобщения и, вбирая всебя сумму эмпирических данных омузыкально-педагогическом процессе, позволяет глубже проникнуть всущностные закономерности последнего, осознать его многосторонние связи сразличными аспектами социальной, культурной исобственно художественно-педагогической

практики.

Данный принцип организации процесса МПМП имеет определяющее значение ив отборе обеспеспечивающих эту организацию методических средств. Всоответствии сним вих число должны впервую очередь попасть те, которые в наибольшей мере отвечают творческой по характеру художественно-педагогической деятельности музыканта-педагога (метод моделирования художественно-педагогических ситуаций, самоанализ ит. д.). Кроме этого вытекающие изсущности характеризуемого принципа требования указывают инаспецифику применения каждого изсредств методической организации процесса МПМП. Весьма важным здесь является то, что общая структура используемой формы или средства всякий раз наполняется новым творческим содержанием, которое всвою очередь детерминируется реальными условиями проведения занятий.

Особые требования данный принцип предъявляет икотбору учебного материала, который

структурируется ивключается

Э. Б. АБДУЛЛИН.

ЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ

вучебно-педагогический процесс непроизвольно, авсоответствии соспецификой содержания МПМП. Это относится также икиспользованию учебных пособий (хрестоматий), разработка которых осуществлялась наоснове принципа профессиональной направленности, учета всех специфических требований предмета (спецкурса).

Данный принцип детерминирует деятельность преподавания, подчеркивает необходимость проявления в нем художественно-эстетического, личностно-творческого начала. Руководствуясь данным принципом, преподаватель, реша ющий задачи МПМП, получает, с одной стороны, надежные ориентиры для организации профессионально-творческой деятельности будущих музыкантов-педагогов в исследуемом аспекте, асдругой, – возможность совершенствования собственного личностно-профессионального опыта.

В организации процесса МПМП особое место принадлежит

принципу выявления иразвития индивидуально-личностных духовно-творческих возможностей будущих педагогов-музыкантов. Выдвижение этого принципа обусловливается со-

циальными ипрофессионально-педагогическими факторами, тем значением, которое придается сегодня вобществе задаче воспитания личности. Основой реализации данного принципа вусловиях процесса МПМП выступает личностно-творческий подход, роль и сущность которого уже неоднократно отмечалась вданном исследовании.

В опоре на данный принцип решается основная целевая установка МПМП– формирование личностного аспекта методологической культуры будущего музыканта-педагога

. При ее выполнении основополагающее значение имеет нацеленность деятельности преподавателя и обучающихся на творческую самореализацию, на обретение в своей профессиональнотворческой сфере повозможности более яркого индивидуального «лица».

С позиций данного принципа определяется значение исодержание педагогических средств МПМП, их специфика. Сущностной особенностью последних является отражение в них

ЧастьI. Научно-педагогическое обоснование модели методологической подготовки

музыканта-педагога

принципиально важных сторон исвойств творческого процесса. Используемые впроцессе МПМП педагогические формы исредства призваны впервую очередь создавать условия для более полного раскрытия каждым будущим музыкантом-педагогом своего индивидуально-творческого потенциала, для выработки в собственном опыте таких взглядов и способностей, которые позволяют в конечном счете выдвигать и решать оригинальные исследовательские задачи втеории иметодике преподавания музыки

Рассматриваемый принцип организации процесса МПМП указывает нанеобходимость внесения принципиальных изменений всам характер учебно-воспитательного процесса. Доминирующее значение всвязи сданным принципом здесь приобретает самостоятельная работа будущих музыкантов-педагогов, ее систематическое стимулирование и совершенствование. Основанный на гуманистических и художественно-эстетических принципах, надуховно-творческом общении процесс МПМП обретает характер увлекательного художественно-педагогического поиска, ведущей задачей которого выступает познание ипреобразование нетолько музыкально-педагогической действительности, ноисамого себя. Атакой результат, как известно сдревнейших времен, является ценностно особого порядка.

В соответствии сданным принципом впроцессе МПМП возрастает роль специальных педагогических средств творческого типа – курсовых и выпускных квалификационных работ, художественно-педагогических задач, творческих заданий про блемно-поискового характера ит. д. Вусловиях процесса МПМП обращение к ним детерминируется как содержанием данной подготовки, так иособенностями его усвоения. Примечательно также то, что указанные педагогические средства одновременно выполняют как обучающие, развивающие, так и воспитательные функции, позволяя нетолько преподавателю, ноисамим будущим музыкантам-педагогам фиксировать динамику роста методологической культуры во всех ее аспектах–

мотиваци-

онно-потребностном, содержательном, деятельностном.

Э. Б. АБДУЛЛИН.

ЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ

С позиций данной принципа организации процесса МПМП конкретизируются объем учебно-дидактического материала в занятиях, методические пути его использования. Ведущим критерием здесь являются реальные условия и прежде всего– конкретный уровень общей ипрофессиональной подготовки будущих музыкантов-педагогов, самого преподавателя, ведущего предмет (спецкурс). Опираясь наэтот критерий, преподаватель определяет логику ицелесообразность включения в самостоятельную работу каждого

обучающегося (будущего музыкантапедагога) необходимой литературы. Характеризуемый принцип предполагает проявление в обучении и преподавании творческой инициативы, заинтересованности, целеустремленности.

Выделенные принципы всвоем единстве определяют специфические логико-содержательные ифункциональные стороны процесса МПМП, являются важными исходными ориентирами выполнения его цели иведущих задач.

ГЛАВА 2

СОДЕРЖАНИЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ МУЗЫКАНТА

КИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГА

Во второй главе данной части исследования ведущей задачей является построение системной модели содержания МПМП спозиции общего теоретического представления оструктуре исоставе ее элементов, уровня учебного предмета иучебного материала. Данная задача решалась посредством системного научного анализа, результаты которого исоставляют содержание данной главы.

В настоящее время проблема теоретического обоснования содержания образования относится

всовременной педагогике кразряду методологических. Вобщей дидактике разработана теоретическая концепция, согласно которой содержание образования трактуется как «педагогическая модель социального заказа» [208, с. 45]. Данное положение обусловливает необходимость педагогической интерпретации тех требований, кото-

ЧастьI. Научно-педагогическое обоснование модели методологической подготовки

музыканта-педагога

рые предъявлены этим заказом ксистеме вузовской подготовки педагога, втом числе музыканта-педагога.

С этих позиций есть основания рассматривать МПМП как область профессионального музыкально-педагогического образования, особым образом служащую выполнению социального заказа. В связи с этим возникает необходимость определения содержания МПМП, научного обоснования его структуры испецифики.

В решении обозначенной задачи мы исходили

изпредставленной вобщей дидактике системной модели содержания образования, включающей всебя следующие уровни:

1. Уровень общего теоретического представления, с позиции которого осуществляется конкретизация состава (элементов), структуры (связи между элементами) ироли образования впередаче социального опыта.

2. Уровень учебного предмета, на котором в развернутом виде представлены и обоснованы функции определенных частей образования иучебного предмета спозиции целостного представления осоставе иструктуре содержания.

3. Уровень учебного материала, на котором определяются конкретные элементы состава содержания (знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-оценочного отношения), подлежащие усвоению вучебном предмете. Изложенное общепедагогическое системное представление омодели содержания образования позволило перейти вданном исследовании кнаучному обоснованию содержания МПМП.

На первом общетеоретическом уровне

МПМП выступает как своеобразная педагогическая модель, выполняющая определенные функции попередаче социального опыта вусловиях музыкально-педагогического образования. Всоответствии сданным уровнем содержание МПМП отражает ее главную цель – формирование методологической культуры будущего музыканта-педагога и ориентирована на реализацию последней. Здесь всодержании МПМП фиксируется общее теоретическое

Э. Б. АБДУЛЛИН.

ЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ

представление ометодологической культуре как особом профессиональном качестве личности музыканта-педагога.

Исходя из общедидактического представления о социальном опыте в его педагогической интерпретации [207; 208], всодержании МПМП нами выделяются следующие структурные элементы:

1. Опыт творческой деятельности музыканта-педагога, формирующийся впроцессе методологического осмысления и решения проблем в области музыкально-педагогической действительности.

2. Методологические знания, необходимые для познания ипреобразования музыкально-педагогической действительности.

3. Способы художественно-педагогической деятельности, посредством которых усваиваются обозначенные методологические знания, накапливается необходимый для их применения в познании и преобразовании музыкально-педагогической действительности индивидуальноличностный профессиональный опыт.

4. Опыт эмоционально-ценностных отношений (на методологическом уровне) музыканта-педагога к процессу познания ипреобразования музыкально-педагогической действительности. Выделенные структурные элементы содержания наследующем уровне обоснования – учебного предмета (вданном случае спецкурса «Основы методологической культуры учителя музыки»)– рассматриваются спозиции их функции вреализации цели МПМП.

В иерархии этих элементов на первый план выдвигается опыт творческой деятельности музыканта-педагога, формирующийся впроцессе методологического осмысления ирешения проблем в области музыкально-педагогической действительности. Основанием

этому служит то обстоятельство, что именно данный элемент выражает втой или иной форме результативную сторону методологической деятельности музыканта-педагога, авсе остальные элементы находятся всоподчинении кнему. Доминирующее значение данного элемента об-

ЧастьI. Научно-педагогическое обоснование модели методологической подготовки

музыканта-педагога

условливается, содной стороны, – задачей творческого развития личности педагога, социальным заказом, сдругой стороны– сущностными задачами самой методологической подготовки, нетолько предусматривающей познание музыкально-педагогической действительности, но и требующей творческого отношения кэтому процессу.

Для того, чтобы полнее представить степень отражения данного элемента вструктуре содержания учебного предмета, направленного нареализацию цели МПМП (спецкурс «Основы методологической культуры

учителя музыки»), необходимо вернуться квопросу осущности иструктуре самого учебного предмета. Определяя дидактическую модель учебного предмета И. К. Журавлев отмечает, что она представляет собой некую целостность ивключает два блока: «основной– куда входит впервую очередь тосодержание, ради которого учебный предмет введен вучебный план, иблок средств, или процессуальный блок,

обеспечивающий усвоение знаний, формирование различных умений, развитие ивоспитание» [65, с.195]. Если рассматривать эту модель применительно кисследуемому учебному предмету (спецкурсу), то здесь обнаруживается широкое разнообразие взаимосвязей и взаимных переходов функций всех четырех элементов содержания МПМП.

Как уже отмечалось, опыт творческой деятельности впроцессе МПМП является ведущим элементом, конечной целью этой деятельности. И в этой

связи все остальные элементы играют соподчиненную вспомогательную роль. Однако в самом процессе методологической подготовки функции других элементов содержания могут меняться. Так, учитывая, что без приобретения, усвоения методологических знаний опыт творческой деятельности состояться неможет, наопределенном этапе методологической подготовки знания становятся какбы подцелью процесса МПМП ипоотношению кним способы деятельности эвристического

идругого характера иопыт эмоционально-ценностного отношения становятся вспомогательными. Потойже причине испособы деятельности, без которых также не может формироваться творческий опыт,

Э. Б. АБДУЛЛИН.

ЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ

натом или ином этапе МПМП становятся ее подцелью: например, преподаватель ставит специальные задачи формирования творческих по характеру способов деятельности, моделируя вначале частично-поисковый, затем поисковый и, наконец, эвристический подход, выдвигая различного рода задачи, входе решения которых знания иопыт эмоционально-ценностных отношений играют уже вспомогательную роль. Наконец, сам опыт эмоционально-ценностных

отношений можно рассматривать также икак подцель МПМП, учитывая, что без активного включения этого элемента всодержание МПМП неможет состояться полноценное развитие творческого опыта музыканта-педагога. Вэтом случае знания испособы деятельности являются вспомогательными средствами поотношению крассматриваемому элементу содержания МПМП.

Учет диалектики, взаимных переходов, функциональной из-

менчивости различных элементов

содержания МПМП является необходимым условием творческой организации учебно-педагогического процесса. Он особенно ярко проявляется при индивидуальном подходе кобучающимся, учете их наличных методологических знаний, уровня овладения способами данной деятельности иопыта эмоционально-ценностных отношений.

Важнейшей функцией методологических знаний– второго позначению элемента содержания МПМП– является то, что они создают условия

для диалектического, системного подхода кпознанию музыкально-педагогической действительности, к определению ее социальных и научных связей, к выявлению в ней актуальных профессионально-значимых проблем. Вотличие, например, от методических знаний, они помогают музыканту-педагогу глубже проникнуть в закономерности музыкально-педагогического процесса, осознать движущие силы и противоречия в своей профессиональной творческой деятельности. Именно на их основе музыкант-педагог может дать научную

личностно-ценностную аргументацию того или иного принимаемого решения в области музыкально-педагогической деятельности. Особое значение методологических знаний состоит также и втом, что они создают условия

ЧастьI. Научно-педагогическое обоснование модели методологической подготовки

музыканта-педагога

для рефлексивного отражения музыкально-педагогической действительности, для выработки у музыканта-педагога важных интеллектуальных способностей. Являясь посути отражением определенных областей науки иискусства и концентрируя в себе различные стороны окружающей действительности, методологические знания выполняют функцию инструмента, спомощью которого подвергаются осмыслению теоретические и практические задачи музыкально-педагогической деятельности.

Третий элемент содержания МПМП– различные

способы

методологической деятельности– призван впервую очередь

обеспечить усвоение методологических знаний и практическую деятельность поих применению. Сущность испецифика данных способов обусловливается характером методологических знаний, направленностью последних на организацию особой посодержанию деятельности музыканта-педагога. Вобщем виде все входящие в данный элемент содержания МПМП способы деятельности характеризуются наличием вних следующих аспектов: а)

логико-конструктивного; б) рефлексивнодиалогического; в)объективно-субъективного. Это объясняется рефлексивным, диалогическим характером осуществления методологической деятельности, связью последней сособыми областями коммуникации– педагогикой иискусством. Обращенность к ним обусловливается художественным аспектом этих способов деятельности, который выражается в первую очередь в эстетических, аффективных личностных способностях музыканта-педагога.

Важнейшим изэтих способов вданном элементе содержа-

ния МПМП

являются: умение выделять среди знаний наиболее актуальные изначимые поотношению кконкретной проблеме музыкально-педагогической действительности; умение интерпретировать то или иное философское, общенаучное, частнонаучное знание вобласть музыкально-педагогической теории и практики; умение ставить проблемно-поисковые задачи концептуального характера и находить пути ее решения; умение использовать методологические знания различного

Э. Б. АБДУЛЛИН.

ЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ

уровня для обогащения, совершенствования собственного профессионального опыта.

Способы деятельности, относящиеся к рассматриваемому элементу содержания МПМП, формируются и развиваются наоснове методологического анализа как ведущего средства его усвоения.

Еще одним элементом содержания МПМП является опыт

эмоционально-ценностного отношения музыканта-педагога ксодержанию методологических знаний, кспособам их усвоения ипрежде всего– ктворческому характеру его методологической деятельности

Основная функция названного выше элемента содержания заключается вособом эмоционально направленном воздействии содержания МПМП надуховную профессиональную сферу личности музыканта-педагога. Он призван способствовать развитию у обучающегося личностной, профессионально-заинтересованной позиции ксущностной стороне методологической деятельности– процессу познания и преобразования музыкально-педагогической действительности ипотребности вэтой деятельности.

Наличие эмоционально-ценностного отношения в составе содержания МПМП предопределяется характером инаправленностью деятельности, связанной сметодологическим осмыслением проблем педагогики музыкального образования. Изучение последних во многих случаях требует обращения к широкому спектру нравственных, эстетических вопросов, предполагает критическое осмысление разнообразных мировоззренческих позиций. Все это позволяет активизировать различные духовные, мировоззренческие стороны личности музыканта-педагога, создает условия для развития его самосознания

, формирования унего чувства сопричастности собственного личностного опыта– копыту социальному, общечеловеческому.

Следующий уровень обоснования содержания МПМП– обо- снование учебного материала– требует специальной характеристики содержательной сущности каждого из обозначенных элементов.

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 284 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]