Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методологическая подготовка музыканта-педагога. Сущность, структура, процесс реализации. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1718 / 2818 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 > Следующая >>>

ЧастьII. Педагогическое обеспечение процесса методологической подготовки музыканта-педагога

хода учебно-воспитательного процесса, вносению внего соответствующих коррективов. Весьма необходимым качеством личности преподавателя при проведении спецкурса вообще и при формировании мотивационно-ценностных аспектов мышления и деятельности будущих музыкантов-педагогов оказывается его эмоциональная «открытость», отзывчивость, увлеченное отношение ксодержанию занятий.

Мотивационная сфера личности будущего музыканта-педагога в процессе методологической подготовки развивается тем успешнее, чем

раньше иглубже им будет осознана необходимость приобретения методологических знаний испособов деятельности, их объективная (социально-профессиональная) исубъективная (личностная) практическая значимость. Всвязи сэтим уже на первоначальном этапе занятий целесообразно ставить обучающихся в такие ситуации, в которых им пришлосьбы нетолько раскрывать сущность приобретаемых знаний иумений, ноиоценивать значение последних для собственной профессионально-творческой

деятельности.

Актуализация иразвитие эмоционального, активно-личностного отношения будущих музыкантов-педагогов кпроцессу методологического осмысления музыкально-педагогической действительности в нашем исследовании осуществлялись, прежде всего, при проведении лекционных занятий, всодержании которых предусматривалось решение данной задачи. Здесь широко использовался метод проблемной диалогической беседы, который позволял одновременно решать несколько дидактиковоспитательных

задач, излагать необходимый теоретический материал, активизировать эмоционально-оценочные, художественно-интеллектуальные идеятельностные стороны личности обучающихся. Посредством такой беседы возрастала возможность установления более тесного контакта сотдельными изних иаудиторией вцелом. Используемые при этом проблемные вопросы и задания творческого типа стимулировали проявление уобучающихся интереса кзанятиям, желание «выразить себя».

Так, например, при раскрытии темы

«Методологическая куль-

тура музыканта-педагога: содержание и специфика» в ходе

171

Э. Б. АБДУЛЛИН.

ЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ

лекции задавались вопросы, которые требовали сравнения методического и методологического подхода к решению той или иной проблемы педагогики музыкального образования: могутли знания методического характера обеспечить целостное представление о сущности конкретного явления музыкально-педагогической действительности?; вчем заключается практическая ценность обращения к знаниям философского иобщенаучного уровня при анализе профессионально-значимых проблем?; при каких, наваш взгляд

, обстоятельствах применение методологического подхода к изучению различных аспектов своей профессионально-творческой деятельности становится необходимым? ит. д. Вданном случае эти идругие вопросы ставились незатем, чтобы «проверить» качество усвоения обучающимися учебной темы (хотя иэта задача здесь подразумевалась), асцелью помочь им самим глубже осмыслить значение методологического уровня мышления для собственной

педагогической практики. Таким образом, данные вопросы выполняли прежде всего стимулирующую функцию, направляя будущих музыкантов-педагогов попути осознания личностного смысла приобретаемых знаний ипредставлений.

Организуя диалог-размышление по одному из вопросов указанной темы– «Взаимосвязь научного и художественного аспектов в профессиональном мышлении музыканта-педагога», преподаватель может поставить перед обучающимися следующую творческую задачу: определить особенности собственной художественно

-мыслительной деятельности, связанной с изучением проблем преподавания музыки. Здесь на основе саморефлексии обучающиеся подвергают сознательной фиксации нетолько логико-содержательные аспекты своего профессионального мышления, ноего эмоциональные идругие аффективные стороны.

Весьма большими возможностями вплане активизации мотивационно-ценностного аспекта методологической деятельности будущих музыкантов-педагогов располагают художественно-педагогические задачи, включение которых

возможно

как влекционных, так идругих формах занятий. Опыт пока-

172

ЧастьII. Педагогическое обеспечение процесса методологической подготовки музыканта-педагога

зывает, что наибольший интерес у обучающихся вызывают именно такие задачи, которые строятся на конкретных данных музыкально-педагогической практики. Укажем на один изпримеров такой задачи.

Задача: Проанализируйте предлагаемую ситуацию учебно-воспитательного процесса на уроках музыки и ответьте на поставленные вопросы.

Содержание ситуации: Втечение ряда уроков учитель разучивает сошкольниками новую песню, нопри этом постоянно сталкивается

снегативным отношением кней некоторых детей, которые, тем неменее, весьма заинтересованно относятся кмузыкальным занятиям вцелом.

Bonpocы: а) какие факторы могут лежать в основе данного противоречия? б) онеобходимости учета каких закономерностей процесса музыкального обучения свидетельствует данный факт? в) вкакой логике ивопоре накакие знания вы будете разрешать данное противоречие?

содержания данной задачи видно, что ее решение предпо-

Из лагает нетолько методическое, ноиметодологическое обоснование, проявление будущими музыкантами-педагогами определенной личностно-ценностной профессиональной позиции.

Важную роль вразвитии уобучающихся заинтересованного отношения кпроцессу познания ипреобразования музыкальнопедагогической действительности играют демонстрируемые преподавателем в ходе лекций и семинарско-практических занятий примеры методологического анализа. Благодаря им будущие

музыканты-педагоги вырабатывают собственные ценностные установки поотношению ксвоей профессиональной области, обогащают свой духовно-личностный опыт. Результаты исследовательской рефлексии, представленные вработах деятелей науки иискусства, выступают той основой, накоторой развивается нетолько мышление обучающихся, но и их эмоционально-чувственная, мотивационно-ориентационная деятельность.

При знакомстве будущих музыкантов-педагогов с при-

мерами методологического осмысления проблем искусства

173

Э. Б. АБДУЛЛИН.

ЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ

ипедагогики музыкального образования особое внимание обращается нато, как ивчем проявляется творческое отношение того или иного автора канализируемой проблеме, какие особенности присущи его исследовательскому подходу. Например, изучая работы Б. В. Асафьева, вкоторых рассматриваются вопросы преподавания музыки вшколе [27], вполе зрения обучающихся концентрируются такие характерные черты его художественно-исследовательского

стиля, как диалектичность, системность, экспрессивность в изложении суждений, личностно-ценностное отношение кизучаемой проблеме ит. д.

В процессе методологической подготовки будущие музыканты-педагоги получают возможность соприкоснуться с богатейшим духовно-творческим опытом познания окружающей действительности: «вобрать» его всебя и направить насовершенствование своей общей ипрофессиональной культуры. Основным источником приобретения такого опыта взанятиях выступает специальная литература, рекомендованная обучающимся для самостоятельного изучения.

Весьма ощутимую пользу вплане выработки убудущих музыкантов-педагогов личностной позиции, ценностных ориентации и потребностей в области искусства и музыкального воспитания приносит сопоставительный анализ различных взглядов и подходов, изложенных в работах деятелей науки иискусства (философов, психологов, музыковедов, музыкантов-исполнителей и т. д.). Так, например, как показала

наша практика, большой интерес у будущих музыкантов-педагогов при работе с хрестоматийными материалами к разработанному спецкурсу, вызывает сравнительный анализ трактовки сущности искусства философами Г. В. Плехановым [77, с. 13–18] иВ. С. Соловьевым [77. С. 38–43], подход квыявлению роли музыки в воспитании личности поэта-мыслителя Ф. Шиллера [77. С.58–66] иученого-философа Н. И.

Киященко [77. С.81–89], взгляд на сущность музыкального исполнительства музыканта-педагога А. Б. Гольденвейзера [220, с. 143–148] имузыканта-психолога В. Г. Ражникова [220, с.153–157] ит. д. Вкаждом случае заложенный вработах мыслителей прошлого

174

ЧастьII. Педагогическое обеспечение процесса методологической подготовки музыканта-педагога

инастоящего «духовный заряд» оказывает свое благотворное воздействие на нравственно-эстетические стороны личности обучающихся, пробуждают упоследних стремление ктворческой самореализации.

Мотивационно-ценностное отношение будущих музыкантов-педагогов кпроцессу методологической подготовки развивается особенно интенсивно в ходе семинарско-практических занятий, где значительно шире используются различные формы и методы групповой и индивидуальной самостоятельной поисково-творческой работы самих

обучающихся. Важное место в этом плане принадлежит художественно-педагогическим поисковым играм. Трудно переоценить значение данной формы занятий в активизации эмоционально-ценностной, творческой активности обучающихся, вформировании уних глубоко заинтересованного отношения к методологическому аспекту своей профессиональной деятельности. В процессе этой игры они постоянно пребывают впозиции исследователя, оказываются перед необходимостью открытого выражения собственных мыслей, чувств,

эмоций. Рефлексивно-диалогический, творческий характер художественно-педагогической поисковой игры служит фундаментом создания в занятиях атмосферы творческого сотрудничества. В ходе такой игры каждый обучающийся имеет возможность для проявления и развития своих индивидуально-личностных творческих способностей, для стабилизации своих ценностных ориентации ипотребностей вобласти искусства и педагогики музыкального образования. Значение данной формы работы состоит

еще ивтом, что впроцессе художественно-педагогической поисковой игры убудущих музыкантов-педагогов развивается устойчивый интерес не только кметодологическим знаниям, ноик способам практического их применения. Наоснове этой формы занятий уних совершенствуются различные художественно-мыслительные способности, навыки самостоятельной работы, а главное– появляется потребность впоисково-творческой деятельности.

Опыт эмоционально-ценностного отношения будущих музы-

кантов-педагогов к методологической деятельности активно

175

Э. Б. АБДУЛЛИН.

ЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ

развивается в таких формах занятий, как семинар-диспут («Сократовские споры»), семинар-конференция. Подготовка к таким формам занятий требует от обучающихся активной самостоятельной работы с литературой, поиска аргументов и фактов для доказательства собственных предположений, гипотез.

Так, при проведении семинара-диспута попроблеме развития музыкального мышления ивосприятия удетей, будущим музыкантам-педагогам для изучения была предложена такая литература,

которая позволяла познакомиться сразличными взглядами наданную тему. Перед ними ставилась задача выявить среди этих взглядов те, которые более всего отвечают их личностной профессиональной позиции, тоесть совпадают сих представлениями о наиболее целесообразных путях изучения ирешения данной проблемы. Для того, чтобы стимулировать деятельность иустановки обучающихся вэтом направлении, доначала семинара (вкачестве

«домашнего задания»)

им предлагались специальные вопросы-задания, например:

1. Применима ли, по Вашему мнению, последовательность становления и развития музыкального мышления, предложенная Г. М. Цыпиным, к преподаванию музыки (ощущение интонации; отражение восознании музыкального образа как совокупности и диалектического единства эмоционального и рационального (логического); осознание «художественных общностей» формообразующего, жанрового, стилевого порядка ит. д.) [234]. Повозможности, раскройте свою

позицию

поэтой проблеме.

2. Согласныли Вы спозицией Е. Кулинкович отом, что профессиональное мышление учителя музыки «предполагает владение и научным и художественным методом познания. Однако художественное мышление является ведущей стороной вэтом единстве» [77, с.93] Обоснуйте свой ответ, прибегнув также к осмыслению особенностей собственного музыкального восприятия имышления.

Предлагаемые вопросы-задания были сориентированы

на то, чтобы каждый обучающийся имел возможность лич-

176

ЧастьII. Педагогическое обеспечение процесса методологической подготовки музыканта-педагога

ностно «отозваться» напроблему, в соответствии со своими возможностями подойти к ее осознанию. В эмоциональносмысловой организации семинара поданной проблеме предусматривалось использование таких средств, которые побуждали их к выражению собственных нравственно-эстетических позиций. Например, будущим музыкантам-педагогам предлагалось смоделировать художественно-педагогическую ситуацию, вкоторой былабы ярко обозначена гуманистическая направленность процесса развития музыкального восприятия ушкольников

. При этом они должны были, прежде всего, выразить свое отношение ктем приемам иметодам, спомощью которых вуказанном процессе устанавливается единство между дидактическими, воспитательными задачами, между «техническими» приемами исредствами развития музыкального восприятия и теми приемами, которые придают этому процессу гуманистическую посодержанию ихудожественно-эстетическую поформе направленность.

В развитии мотивационного компонента

исследуемой готовности будущего музыканта-педагога важную роль играют сами проблемы, которые анализируются в ходе семинарскопрактических занятий. Одной из них является, например, проблема личностного подхода в преподавании музыки. Ее осмысление невозможно без аппелирования ксобственному духовно-личностному ипрофессиональному опыту, без создания в занятиях истинно гуманных отношений. Большое воздействие наобучающихся при осмыслении данной проблемы оказывают, например, работы Г. Г. Нейгауза [148], Ш. А. Амонашвили [17; 18]. Вних обучающиеся находят нетолько необходимые для уяснения сущности проблемы знания, ноиусваивают духовно-личностный опыт авторов, их нравственно-эстетические оценки ипозиции.

При проведении семинарско-практического занятия поданной проблеме используются специальные вопросы-задания, которые способствуют мобилизации различных аспектов мотивационно-

ценностной деятельности обучающихся, на-

пример:

177

Э. Б. АБДУЛЛИН.

ЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ

1. Считаетели Вы правомерным высказывание Г. Г. Нейгауза:

«… всякий опытный педагог воспринимает каждого своего

ученика прежде всего как индивидуальность, несмотря наналичие общих черт сдругими. Ичем яснее индивидуальное, тем яснее иобщее. Самоеже общее внашем деле, изкоторого вытекают все частности идетали, – это создавать высокую музыкальную культуру, достойную … нашего народа» [148, с.

218].

2. На основе статьи М. С. Кагана («Приобщение другого

к своим ценностям» [77, с.165–171]) считаетели Вы, что: а) усвоение знаний по музыке, приобретение их является лишь образовательной, ане воспитательной задачей; б) формирование практических музыкальных умений является лишь “научением”, ноопятьже невоспитанием?

3. Какие из принципов, предложенных В. Г. Ражниковым

(«Точкой отсчета в педагогическом процессе является лич

ность ученика, нонемузыкальное произведение, неучебный предмет …Личность ученика развивает только развивающаяся личность педагога… Содержанием образования всфере искусства является воспитание личностного способа отношения как кпроизведениям искусства, так икмиру, другим людям, ксамому себе)» [77, с.177–179] представляются Вам убедительными иважными, акакие Вы неприемлите ипочему?

Из содержания указанных вопросов-заданий видно,

что они вравной степени направлены как наразвитие художественномыслительных способностей обучающихся, так ина формирование их личностно-творческого отношения к процессу методологического осмысления различных профессиональнозначимых проблем.

Особенность развития мотивационно-ценностного аспекта методологической культуры будущего музыканта-педагога состоит втом, что сам процесс МПМП, основанный на рефлексивно-диалогическом, личностно-творческом подходе, снеизбежностью

требует отобучающихся ипреподавателя, ведущего спецкурс, проявления оценочного отношения. А последнее, как подчеркивается в психолого-педагогической науке [188], особым образом детерминирует цель той или иной профес-

178

ЧастьII. Педагогическое обеспечение процесса методологической подготовки музыканта-педагога

сиональной деятельности, средства ее успешного осуществления. Мы стремились ктому, чтобы взаимообусловленность была понятной всем участникам данного учебно-педагогического процесса.

Формированию личностно-творческого отношения к процессу методологической подготовки служат различные виды самостоятельной поисково-исследовательской деятельности будущих музыкантов-педагогов, вчастности, написание ими курсовых и выпускных квалификационных работ. Именно здесь с особой силой проявляются

индивидуально-личностные возможности и способности обучающихся, развиваются познавательно-творческие мотивы всфере методологической рефлексии. Интерес кданному виду поисково-творческой работы закладывается уних уже спервоначального этапа методологической подготовки. Основой его возникновения, как правило, становится теоретическое содержание спецкурса, входе усвоения которого будущие музыканты-педагоги сувлечением осуществляют методологический анализ тех или иных проблем искусства, педагогики музыкального образования. Важным фактором стимулирования интереса к написанию подобных работ является музыкально-педагогическая действительность. Входе написания таких работ существенно обогащается не только творческий опыт применения методологических знаний испособов деятельности, нои эмоциональная, художественно-эстетическая сфера личности обучающихся, их опыт личностно-ценностного отношения кпроцессу познания ипреобразования музыкально

-педагогической теории и практики. Вомногом этому способствует еще большее «сближение» их ипреподавателя, ведущего спецкурс, общение между которыми вэтом случае обретает еще большую духовнотворческую глубину.

Таким образом, методологическая подготовка существенное влияние оказывает и на развитие стиля профессионального мышления будущих музыкантов-педагогов, ценностных установок и потребностей. В процессе методологической подготовки изменяется их

позиция по отношению к поисково-

179

Э. Б. АБДУЛЛИН.

ЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МУЗЫКАНТА-ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ

исследовательской работе. Отоднозначных, порой категорических суждений потой или иной проблеме они, вконечном счете, переходят кцелостному, диалектическому пониманию их сущности. Очень важным, на наш взгляд, фактором здесь является то, что методологический подход космыслению профессионально-значимых проблем не лишает возможности того или иного обучающегося обосновать именно свое видение анализируемой проблемы, пусть даже несовпадающее

спредставлениями о ней авторитетных исследователей. В данном случае речь, разумеется, идет не об оценке «объективного» значения того или иного творческого результата, алишь отой творческой свободе, которую обретают обучающиеся в опоре наметодологический анализ. Следует также подчеркнуть, что впроцессе написания курсовой или выпускной квалификационной работы будущие музыканты-педагоги все больше осознают топринципиально важное различие,

которое существует между методическим иметодологическим уровнем осмысления конкретных фактов, явлений ипроблем педагогики музыкального образования. Они глубже постигают диалектическую взаимосвязь между этими двумя уровнями, их ценность для своей практической профессионально-творческой деятельности как музыканта ипедагога.

Важную роль в плане развития мотивационного компонента готовности будущего музыканта-педагога к методологической деятельности

играет сам процесс «зашиты» курсовых и выпускных квалификационных работ. По своему содержанию этот процесс является своеобразной формой творчества, в котором сочетается коллективное и индивидуальное начало. Так, выступление каждого «защищающего свою работу» по конкретной проблеме дополняется выступлениями «оппонентов», воценке изложенных результатов принимают участие все обучающиеся, преподаватель, ведущий спецкурс, атакже специалисты изразличных областей науки

иискусства, которые могут быть приглашены на «защиту». Подчеркнем, что участие последних особенно желательно, поскольку, как показывает опыт проведения спецкурса, заметно повышает

180

<<< < Предыдущая 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1718 / 2818 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]