Психология вербального воображения функционально-системный подход

Глава 1. Воображение как психологический феномен

1.4. Воображение как психологическая основа творческого процесса

Воображение создало закон притяжения, бином Ньютона, печальную повесть Тристана и Изольды, расщепление атома, здание Адмиралтейства в Ленинграде, «Золотую осень» Левитана, «Марсельезу», радио, электрический свет, принца Гамлета, теорию относительности и фильм «Бэмби».

Человеческая мысль без воображения бесплодна, равно как и воображение бесплодно без действительности.

К. Паустовский. Золотая роза.

Многие выдающиеся ученые — Альберт Эйнштейн, Нильс Бор, Луи Пастер и др. признавали, что без воображения не могла бы двигаться вперед даже точная наука. Нет области человеческого бытия, где бы не функционировали образы воображения (Нечкина, 1982). Неразрывная связь сферы вторичных образов с творчеством иллюстрируется уже тем, что деятели науки и искусства имели пристрастие писать о воображении как процессе, в частности, помогающем видеть реальность в новых, неизвестных связях (Gerard, 1958; Krippner, 1991).

Психология традиционно подчеркивала значение образов воображения в процессах познания, труда и общения, в научном и художественном творчестве (Адамар, 1970; Ананьев, 1971; Ильин, 2009; Ломов, Сурков, 1980; Самойленко, 1987; Krippner, 1991; Gackenbuch & A.Sheikh, 1991; Land G., Jarman B. 1992).

Творчество в генетическом плане — это создание новых полезных комбинаций из элементов различных систем. Разрушение старых систем и создание из их элементов новых систем, то есть комбинирование, является фундаментальным механизмом творчества и традиционно рассматривается или как функция воображения, или определяют как творческое мышление. Анализируя творческую деятельность, можно убедиться, что достаточно часто ее новый продукт представляет собой новую комбинацию элементов, принадлежащих ранее другим системам (Артемьева, 1980).

51

Раздел 1. Теория психологии воображения

J. Barchillon считает, что процессы мышления, присутствующие в творчестве, бывают двух видов: cogito — трясти и бросать вещи вместе, и inteligo — выбирать и дискриминировать из многих разных альтернативных возможностей, а затем синтезировать и связывать элементы вместе новым оригинальным путем (Barchillon, 1961). Второй вид согласуется со взглядами Л. С. Коршуновой и Б. И. Пружинина на взаимосвязь воображения и мышления в творческой деятельности (Коршунова, Пружинин, 1989).

Комбинирование — сочетание данных элементов в новые более или менее необычные комбинации — является базовой «техникой» воображения. Занимаясь, например, подбором определенных черт, художник производит его сознательно, руководствуясь замыслом (Рубинштейн, 1989).

Главной операцией, которая «работает» в ходе творческого процесса, является операция сравнения: «Устанавливаются смысловые связи между элементами на основе: репродукции, смыслового синтеза или случайного соединения без установления семантических связей». Таким образом, продукты (идеи, гипотезы, поведенческие акты) можно разделить на стереотипные, оригинальные (креативные) и неосмысленные (девиантные) (Дружинин, 2000).

Логическая операция «аналогия» выходит за рамки прямого сравнения и основывается на предположении, что если два или более объекта согласуются друг с другом в некоторых отношениях, то они, вероятно, согласуются и в других отношениях. Иными словами, идет допущение о подобии гетерогенных сущностей. Это допущение, определяемое как принцип фиктивности, — мощное средство познания: с допуска о подобии начинается формирование любой гипотезы — научной или художественной (вымысел). Механизмы аналогии вводит в действие эпистемический ход «как если бы» (Жоль, 1984).

На основе аналогии, как процесса заимствования и переноса сходных признаков с одного явления на другое, строятся гипотезы для постановки экспериментов и их теоретическое обоснование в научно-исследова- тельской деятельности. В частности, с помощью образных аналогий — метафор — создаются образы-модели, которые раскрывают существенные свойства объекта, объясняют и описывают сложные явления: «планетарная модель атома», «бутербродная модель строения мембраны». Здесь аналогия создает образ, выступающий в качестве связующего звена между моделью и объектом познания, обеспечивая возможность понимания нового явления (Гусев, 1984, 1988; Шрагина, 1995).

52

Глава 1. Воображение как психологический феномен

Психологической основой творческой деятельности, считает J.P.Guilford, является дивергентное (творческое) мышление и выделяет такие его факторы:

—  беглость мышления (способность создавать изобилие идей, что определяется в тестовом режиме способностью подбирать слова, содержащие данную букву или комбинацию букв);

—  ассоциативная беглость (способность подбирать количество синонимов за данное время);

—  продуцирующая беглость, связанная с оставлением фраз и предложений;

—  спонтанная гибкость (способность производить множество разнообразных идей).

Для характеристики творческого мышления J.P.Guilford предлагает также использовать такой параметр, как «оригинальность» — необычность ответа, оцениваемую по статистической редкости.

Очередной фактор — «переопределение», способность оставить старые объяснения знакомого объекта и использовать их или их части по-новому. Например, что больше подходит к изготовлению иголки: карандаш, редиска, башмак, рыба или гвоздика? Верный ответ — «рыба», кости которой больше всего соответствуют цели (Guilford, 1986).

Однако тестовые задания, разработанные J.P.Guilford для описания характеристик дивергентного мышления, по своей сути являются имажинативными задачами, психологической основой выполнения которых является воображение, а оценка их выполнения отражает, на наш взгляд, уровень его развитости.

Рассмотрим подробнее результаты работы Р.Torrance, который провел многолетние и многоэтапные исследования творчества, поставив перед собой цель — найти способы измерения и критерии проявления творческих способностей. Гипотеза Р.Torrance основывалась на факте, что тестовое поведение не имеет аналогий в обучающем поведении и реальной жизни, поэтому тестирование может выступать в качестве модели изучения природы творчества.

Изучая природу творчества посредством тестирования, Torrance ввел в разработанные им тесты следующие основные принципы:

—  введение неопределенного стимула; —  открытость задания; —  неоднозначность ответов;

—  снятие жестких временных ограничений.

53

Раздел 1. Теория психологии воображения

Результаты лонгитюдных исследований (5-7-12-22 года) показали корреляцию между тестовым поведением и достижениями в реальной жизни. Критериями творческого поведения взрослых людей были выбраны следующие:

1.Количество общественно узнаваемых и творческих достижений (патенты, изобретения, романы, картины).

2.Качество творческих достижений в приложении к представлению о будущей карьере (какую карьеру вы хотите сделать; какой пост или жалованье вы бы хотели получить; чего вы надеетесь достигнуть или что вы надеетесь выполнить; если бы вы могли сделать то, что вы хотите, в течение 10 лет, то что бы это было?).

3.Количество проявлений творческого стиля жизненных достижений, непризнанных официально (организация неформальных групп, устройство своего дома, разработка нового течения в образовании).

Те же критерии определялись у младших школьников в рамках школьного обучения. Из исследований были сделаны выводы, что дети, которые по тестам Торренса были определены как обладающие творческими способностями, в своей дальнейшей жизни действительно показали творческие достижения.

Hа основе использования фигурных форм теста ТТСТ (тесты Торренса) для анализа «продукта творчества» были предложены следующие критерии:

1.Количество ответов и их четкость.

2.Подвижность (гибкость), степень разнообразия ответов.

3.Необычность, оригинальность или редкость ответа.

4.Тщательность разработки, степень детализации ответа.

5.Абстрактность заглавия, уровень абстракции в ответах.

6.Сопротивление к закрытию незаконченных фигур или способность оставить их открытыми.

7.Эмоциональная выразительность ответа.

8.Артикулятивность при рассказе, вставка ответов в контекст, придание им окружения.

9.Движения или действия, показанные при ответе.

10.Экспрессивность заглавия, способность трансформировать из фигурального в вербальное и сделать это эмоционально.

11.Синтез или комбинация, объединяющая вместе две или более фигуры и создание когерентного ответа.

12.Необычная визуализация, рассмотрение и помещение фигур в необычную визуальную перспективу.

54

Глава 1. Воображение как психологический феномен

13.Внутренняя визуализация, рассмотрение объекта изнутри.

14.Расширение и выход за рамки ожидаемого результата.

15.Юмор, сопоставление двух или более несовместимых элементов.

16.Богатство воображения, разнообразность, жизненность, интенсивность.

17.Цветность воображения, захватывающая, аппелирующая к чувствам, эмоциям.

18.Фантазия, нереальные фигуры, волшебство и сказочные персонажи, персонажи научной фантастики (Torrance, 1988).

Именно в творческом процессе мы видим целостное единство логических и образных компонентов, их связь с эмоционально-чувственной сферой, что характерно для функционирования воображения как психологической основы творческой деятельности.

Тестовые задания Торренса и по заложенным в них принципам, и по критериям оценки «продукта творчества», а также по качественным характеристикам выделенных критериев соответствуют имажинативным задачам, для выполнения которых требуется воображение.

Изучение творчества как процесса позволило выявить его определенные фазы. Различные исследователи делают акцент на разных составляющих процесса творчества, ставя во главу угла либо одну составляющую, которая признается центральной, либо выстраивая сложную систему взаимодействующих процессов.

Рассмотрим кратко результаты этих исследований. Один из первых исследователей творческой деятельности как психологического процесса П. К. Энгельмейер (1910г.) разделил его на три части:

—  акт выдвижения гипотезы; —  акт творчества;

—  акт логически проработанной идеи (цит. по Огурцов, 1990). Последующие многочисленные исследования, сохраняя основу тео-

рии, были направлены на детализацию отдельных «актов», при этом, естественно, происходило их дробление. Так, G.Wоlles (1924г.) этап выдвижения идеи расчленяет на две части, получая в результате четырехфазный процесс:

—  фаза подготовки идеи; —  фаза созревания идеи; —  фаза озарения;

—  фаза проверки идеи (цит. по Torrance, 1988).

Особенности структуры творчеcкого процесса анализировали Г. С. Альтшуллер, Г. Я. Буш, Т. Любарт, В. А. Моляко, Я. А. Пономарев

55

Раздел 1. Теория психологии воображения

(Альтшуллер, 1986; Буш, 1977; Любарт, 2005; Моляко, 1983; Пономарев, 1976, 1989). Так, В. А. Моляко в структуре процесса решения творческой конструкторской задачи выделяет и проводит детальный анализ следующих этапов:

—  изучение задания и его понимание; —  формирование замысла (гипотезы);

—  предварительное решение и проверка гипотезы (Моляко, 1983). Еще более детальное дробление творческого процесса производит

Ганс Селье. Анализируя вопрос: «Кто должен заниматься наукой? Какие способности наиболее необходимы для этого?», Селье выделяет в механизме научного творчества 7 стадий, вводя в качестве первой — «Любовь или, по крайней мере, желание, страстная жажда познания.» Тем самым в творческий процесс вводится мотивация.

Следующие четыре стадии из шести связаны непосредственно с творческим этапом рождения идеи, и две последних — с проверкой и использованием в жизни. Творческий процесс, по описанию Селье, происходит следующим образом: «Сначала мы посредством наблюдений собираем факты, накапливаем их в памяти, затем располагаем их в том порядке, который диктуется рациональным мышлением (здесь и ниже выделено мной. — Л. Ш.). Иногда этого вполне достаточно для достижения приемлемого решения. Но если после сознательного процесса рассуждений и умозаключений факты не желают образовывать гармоничную картину, тогда сознание с его укоренившейся привычкой к наведению порядка должно отойти в сторону и дать свободу фантазии. При этом раскрепощенное воображение управляет порождением бесчисленных более или менее случайных ассоциаций. Они похожи на сны, и обыденный интеллект отверг бы их как явную глупость. Но иногда одна из множества мозаичных картин, созданных фантазией из калейдоскопа фактов, настолько приближается к реальности, что вызывает интуитивное прозрение, которое как бы выталкивает соответствующую идею в сознание. Иными словами, воображение — это бессознательная спо-

собность комбинировать факты новыми способами, а интуиция — это спо-

собность переносить нужные воображаемые образы в сознание» (Селье, 1987, с. 64).

Наличие сознательных и бессознательных компонентов в процессе творчества — важный вопрос. Многие считают, что умение выражать идеи, приходящие из бессознательного, — ключ к творческому процессу. Творчество достигается тогда, когда неосознаваемые идеи вносятся в сознательные утверждения. Сами творцы и носители выдающейся креатив-

56

Глава 1. Воображение как психологический феномен

ности подчеркивают активность бессознательного в творческом процессе (Дружинин, 2000; Шумилин, 1989).

П. Ленгли и Р. Джонс приписывают важную роль бессознательным элементам в контексте активации памяти, которая релевантна творческому инсайту и делает доступной информацию, сознательно не затребованную (цит. по Торшина, 1998).

Большая роль в творчестве отводится визуальному воображению, однако конкретное визуальное воображение отличается от визуальных воспоминаний и пространственной ориентации (Арнхейм, 1973, 1974; Торшина, 1998).

F.Barron считает центральным процесс воображения и символизации, который служит критерием творчества и определяет творчество как внутренний процесс, спонтанно продолжающийся в действии, утверждая, что с этой точки зрения отсутствие продукта не говорит об отсутствии креативности (Barron, 1998). R.J.Sternberg также подчеркивает важность способности создавать продуктивные метафоры (Sternberg, 1988).

D.N.Feldman предлагает трехчастную модель творческого процесса, имеющую три связанные между собой составляющие:

1)рефлективность как основной процесс, отличающий человека от животных, позволяющий формировать самосознание, самооценку, посредством языка планировать, отражать и анализировать мир;

2)целенаправленность, или интенциональность, позволяющую организовывать переживаемый опыт «внутри и снаружи организма», что вместе с верой в возможность изменений к лучшему позволяет реально изменять среду;

3)владение способами трансформации и организации, которые предлагаются культурой и обуславливают индивидуальные различия (Feldman, 1988).

Классификации фаз творческого процесса, предлагаемые различными авторами, отличаются друг от друга в деталях, но в своем общем виде они включают в себя следующие фазы:

I фаза — сознательная работа (подготовка интуитивного проблеска новой идеи);

II фаза — бессознательная работа (инкубация идеи);

III фаза — переход бессознательного в сознание (переход идеи решения в сферу сознания);

IV фаза — сознательная работа (развитие идеи, ее окончательное оформление и проверка) (Алексеева, 1993).

57

Раздел 1. Теория психологии воображения

Рассмотрим особенности различных видов творческого процесса — конструкторского (технического), художественно-графического, литера- турно-художественного, в структуре которых экспериментально выявлена роль образов воображения. В. А. Моляко, рассматривая структуру творческого процесса конструирования, выделяет в нем в качестве структурных компонентов три основных цикла: понимание технических требований, содержащихся в условиях задачи; построение замысла решения; достижение подтверждения или не подтверждения правильности замысла.

При сравнении этих циклов наиболее творческим является этап возникновения замысла. В процессе формирования конструкторского замысла выделяются две стадии. В первой осуществляется возникновение первичных образов и понятий, вторая заканчивается принятием решения о поиске в определенном направлении на основании замысла гипотезы. Так, автор пишет, что в начале формирования замысла возникают произвольные или непроизвольные ассоциации, образы, понятия. На этом этапе происходит переформулировка условия задачи, подключаются дополнительные данные из прошлого опыта конструктора. Из этих понятий и образов-ориентиров выбираются те, которые имеют отношение к данной задаче и соответствуют требуемым условиям, то есть из об- разов-ориентиров формируются ведущие образы, постепенно превращаясь в образ-идею (Моляко, 1983).

В результате исследований В. А. Моляко процесс технического творчества представляет так: праобраз — прообраз — образ — ориентир-веду- щий образ — образ-предпроект — образ-проект — образ-решение. Образы развиваются от смутных «общих», связанных с запасом знаний, наличием своего рода эталонов, через более конкретные ориентиры, уже имеющие непосредственное отношение к создаваемым устройствам, об- разам-проектам и образам-решениям (Моляко, 1995). Можно сделать вывод, что образы воображения «направляют» мыслительные приемы для своей реализации.

С. Н. Симоненко исследовала психологические особенности трансформации образа учащимися в художественно-графической деятельности. Суть эксперимента состояла в необходимости создать художествен- но-графический образ по предлагаемому визуальному стимулу. Исследования выявили, что трансформация художественного образа также является процессом трехэтапным. Первый этап включает условия понимания задачи: восприятие понятийных стимулов и оценка их актуальных свойств на основе сопоставления с существующими в сознании субъективными эталонами опыта. Второй этап включает возникновение замыс-

58

Глава 1. Воображение как психологический феномен

ла (анализ выделенных «актуальных» свойств образов-перцептов, возникновение образов-представлений, сравнение их и организация на их основе первичного образа-замысла). Третий этап: воплощение замысла — развитие первичного образа-замысла в процессе изображения в об- раз-результат — материализованный образ замысел.

С. Н. Симоненко так характеризует выявленные этапы. Этап понимания условия задачи состоит из двух ступеней: первая ступень — ознакомление с инструкцией, как с заданным извне способом решения задачи; вторая ступень — восприятие стимульного материала (в качестве стимульного материала использовались вербальные понятия). Трансформация художественного образа начинается с момента восприятия материала. Этап понимания условия художественно-графической задачи начинается с восприятия визуальных стимулов, которое опосредовано наличием в сознании субъекта «эталонов» предшествующего опыта. На основе этого опосредования происходит выделение актуальных свойств образов-перцептов или «субъективное предпочтение» одних свойств другим. Психологическая сущность субъективного предпочтения заключается в оценке, которую дает субъект признакам, структурам, объектам в целом. Эта оценка основывается на личностном отношении, на общей структуре личности, ее знаниях и опыте, эмоциональных качествах личности вплоть до общей культуры мировоззрения личности.

Этап возникновения художественного замысла включает анализ выделенных актуальных свойств образов-перцептов, подключение дополнительных данных из прошлого опыта (образов-представлений), сопоставление их с образами-перцептами, определенный конкурс их на основе этого сравнения и организацию в первичный образ-замысел. Будет ли данный этап творческим, зависит от особенностей анализа образов-пер- цептов и от того, с какими данными предшествующего опыта (эталонами) произошло сравнение: будут ли эти «эталоны» конвенциальными знаками, «штампами» или оригинальными, основанными на «собственном видении» субъекта, т.е. зависит от особенностей содержательных компонентов трансформации образа.

Различия в процессе возникновения замысла зависят также от cпособов и приемов организации образа. Так, например, образ-замысел может решаться на уровне простого «опознания» — и тогда возникают репродукции; или, когда с помощью различных приемов и способов оперирования исходная информация трансформируется в новый образ и наблюдается возникновение творческого образа-замысла (Симоненко, 1997, 1999, 2005).

59

Раздел 1. Теория психологии воображения

Современные исследования, таким образом, экспериментально подтвердили предположения В. Вундта и Т. Рибо, что «воображение» системно по своему функционированию, осуществляя управление мыслительными операциями для реализации образа-замысла.

Современное психологическое экспериментирование в области творчества основывается на представлении о том, что оно является конгломератом множества когнитивных процессов. Такие феномены, как генерирование идей, инкубация, фиксация и инсайт, рассматриваются с точки зрения механизмов извлечения содержаний из долговременной памяти (активационных или связанных с особенностями кодирования), явлений имплицитной памяти, контекстуальных влияний, метакогниций (Белова, 2008; Smith, 1995).

В характеристике творческого процесса выделяют также вопрос о источнике толчка. Здесь мнения также разделились. Большинство исследователей считает, что творческий процесс — это форма активности в проблемном поиске, сознательная и целенаправленная попытка расширить существуюшие границы знаний, разрушить соответствующие ограничения (Barron, 1988; Barron, Harrington, 1981; Csikszentmihalyi,1988; Gardner, 1988; Percins, 1988).

Существует другая точка зрения, согласно которой продукты творчества — суть результаты случайных изменений стадий порождения и отбора в творческом процессе (Feldman, 1988, 1994). Промежуточная позиция состоит в том, что творческий процесс инициируется неудачной попыткой в объяснении или неподтверждающейся гипотезой, либо попыткой включить новые идеи в существующие знания, либо попыткой прорваться с помощью самоорганизации через существующий хаос (Torrance, 1988).

Спорным представляется также вопрос: является ли креативный процесс «нормативным», но имеющим более сильные и слабые проявления, или он доступен только определенным индивидам в редкие моменты времени? Сторонники есть и у той, и у другой точки зрения.

F. Barron, М. Csikszentmihalyi, и другие считают, что творческие способности тренировать нельзя, потому что творческий процесс возникает только в результате благоприятных сочетаний многих факторов: структуры индивидуальности, необходимых навыков, наличия проблем, специального окружения (Barron, 1988; Barron, Harrington, 1981; Csikszentmihalyi, 1988). Если же способность к творчеству признается нормативным процессом, то она присуща любому — и взрослому, и ребенку. Тогда эти качества можно «тренировать», что полезно для каждого

60