Психологическое сопровождение студента в экстремальных ситуациях. Учебное пособие

Введение

Профессиональное образование призвано создать условия для макси мальной реализации профессионально психологического потенциала личности. Вопросы личностного развития студента и психологическо го сопровождения его профессионального становления являются клю чевыми в практике работы высших учебных заведений.

Психологическое сопровождение обусловливается приведением профессионального образования в соответствие с новыми требовани ями реформируемого общества.

Необходимость психологического сопровождения профессиональ ного обучения вызвана социальной нестабильностью, многочислен ными и динамическими переменами, которые вызывают весьма важ ные изменения в поведенческих и личностных характеристиках людей. Современному человеку всё чаще приходится сталкиваться с воздей ствием различных экстремальных ситуаций, переживать различные эмоциональные состояния, порой отрицательные, следствием чего мо жет стать разрушение базовой потребности в безопасности.

Проблематика психологического сопровождения образовательного процесса достаточно очевидна, и в этом направлении проведено много научных исследований, но в контексте сопровождения студента в экс тремальных ситуациях их крайне мало, практически отсутствуют.

Целью пособия является оказание учебно методической помощи студентам при их подготовке к занятию по любой теме дисциплины.

Учебное пособие состоит из четырех глав, итогового теста, спис ка литературы и приложений.

В первой главе раскрыты методологические положения психоло гического сопровождения студента в условиях вуза: понятие, цель, за дачи, принципы, функции, условия, этапы и направления психологи ческого сопровождения.

И. М. Шилова Психологическое сопровождение студента в экстремальных ситуациях

Во второй главе рассматриваются психологические особенности, основные противоречия и психологические проблемы студента как субъекта учебной деятельности.

Третья глава содержит материал об экстремальных ситуациях и их классификации, о характеристике эмоциональных состояний, могу щих возникать в экстремальных ситуациях, и приемах психической саморегуляции.

Вчетвертой главе представлены этапы составления программы психологического сопровождения и технологии сопровождения в экс тремальных ситуациях.

Каждая глава завершается перечнем вопросов для обсуждения, практическими заданиями и списком литературы.

Всписок литературы включены учебные пособия, соответству ющие Федеральному государственному образовательному стандарту, отражающие ключевые понятия и современные научные разработки по проблематике учебного пособия; научные источники, ориентиро ванные на более углубленное изучение проблем психологического со провождения студента в экстремальных ситуациях, регуляции эмоци ональных состояний.

Вприложения вынесены примерная структура анализа конкрет ной экстремальной ситуации и собственно экстремальные ситуации,

вкоторых оказывались студенты.

Автор надеется, что учебное пособие будет способствовать углуб лению знаний студентов по дисциплине «Психологическое сопровож дение обучающихся в трудных и экстремальных ситуациях». Работа по данной проблематике будет продолжаться в направлении поиска новых технологий психологического сопровождения в экстремаль ных ситуациях.

В заключение хочу выразить глубокую признательность моему ре цензенту, доктору психологических наук, профессору И. А. Вишняко ву, за ценные замечания и советы.

Глава 1.

Психологическое сопровождение студента в условиях вуза

1.1. Понятие психологического сопровождения. Цель, задачи

Проблема психологического сопровождения образовательного про цесса вуза в России наиболее активно стала рассматриваться в конце 70 х — начале 80 х гг. ХХ в., и с тех пор в отечественной психологии понятие «психологическое сопровождение» прочно вошло в обиход на учной терминологии. До сих пор не принято общее определение, ско рее всего, из за отсутствия единой теоретической базы и методоло гических подходов к организации психологического сопровождения образовательного процесса вуза.

Далее приводятся определения данного понятия разных авторов. В высшей школе сопровождение понимается как «многоуровне вое взаимодействие субъектов образовательного процесса, способс твующее профессиональному самоопределению и профессиональ но личностному развитию студента», на что указывают исследования

Л. Н. Бережновой, В. И. Богословского и др. [3, с. 111].

Ряд авторов понимает сопровождение как поддержку психически здоровых людей, имеющих личностные трудности на том или ином этапе развития [5; 11].

По мнению Ю. В. Слюсарева, сопровождение — это недирек тивная форма оказания здоровым людям психологической помощи, направленная «не просто на укрепление или достройку, а на разви тие и саморазвитие самосознания личности», помощи, запускающей

Глава 1. Психологическое сопровождение студента в условиях вуза

механизмы саморазвития и активизирующей собственные ресурсы человека» [13, с. 5].

Е. И. Казакова определяет сопровождение как «помощь субъекту в принятии решения в ситуации жизненного выбора. Это сложный про цесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результа том которого является прогресс в развитии ребенка» [9, с. 79].

М. Р. Битянова рассматривает сопровождение как одно из при оритетных направлений деятельности психолога образования и оп ределяет его как систему профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации учебного взаимодействия [11].

Многие исследователи считают, что сопровождение подразумева ет поддержку естественного развития личности. Успешно организован ное психологическое сопровождение обеспечивает человеку возмож ность войти в новую «зону развития» [7; 9; 13].

Т. Яничева рассматривает психологическое сопровождение как систему организационных, диагностических, обучающих и развива ющих мероприятий для всех участников образовательного процесса с целью создания оптимальных условий [17].

А. Н. Сухов считает, что психологическое сопровождение пред ставляет собой «систему организационных, социально психологичес ких и медико психологических мероприятий, направленных на оценку, прогнозирование и коррекцию психического развития, функциональ ного состояния и адаптированности студентов вуза, социально психо логических явлений в их среде, оптимизацию учебно воспитательного процесса с целью сохранения здоровья и повышения качества подго товки профессионалов» [цит. по: 2, с. 13].

Таким образом, на сегодняшний день сопровождение — осо бая форма осуществления пролонгированной социальной и психо логической помощи. В отличие от коррекции оно предполагает не «исправление недостатков и переделку», а поиск скрытых ресурсов развития человека, опору на собственные возможности и создание на этой основе психологических условий для восстановления свя зей с миром людей.

Фундаментом формирования теоретических основ психологичес кого сопровождения признается личностно ориентированный подход,

сущностной характеристикой которого является признание права субъ екта на свободный выбор различных альтернатив профессионального становления, а для этого необходимо научить человека выбирать, по мочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги.

Сопровождение в образовательной организации предполагает вза имодействие специалистов различных профилей.

Таким образом, по мнению большинства специалистов, психоло гическое сопровождение — это технология, направленная на реше ние конкретных задач, круг которых определяется областью примене ния данной технологии: профессиональная деятельность, конкретная личность и т. д.

Психологическое сопровождение — создание условий для про фессионального становления личности, оказание своевременной

идостаточной (но ни в коем случае не избыточной) поддержки для перехода от позиции «Я не могу» к позиции «Я могу сам справ ляться со своими жизненными трудностями», а при необходимос ти — к осуществлению коррекции профессионального образования

иразвития.

Объект психологического сопровождения — образовательный процесс (учебно воспитательный процесс).

Предмет психологического сопровождения — ситуация развития студента как система отношений студента с миром, с окружающими, с самим собой.

Цельпсихологическогосопровождения —полноценная реализация профессионально психологического потенциала личности и удовлет ворение потребностей субъекта деятельности. Главное — помочь че ловеку реализовать себя в профессии.

Задачи психологического сопровождения:

–определение образовательно профессионального пути молодого человека (сначала абитуриента, затем студента);

–овладение студентами базовым процессом деятельности (процес сом обучения, процессом профессиональной деятельности);

–развитие аксиологической направленности и профессионально го сознания;

–развитие социального и профессионального интеллекта;

–развитие эмоционально волевой сферы;

Глава 1. Психологическое сопровождение студента в условиях вуза

–развитие позитивного отношения к миру и к себе (практика меж личностного взаимодействия и взаимоотношений);

–сохранение психического здоровья;

–развитие самостоятельности, автономности и уверенности в себе;

–развитие профессионально важных качеств и аутокомпетентности;

–овладениенавыкамиструктурироватьсвободноевремя,отдыхидр.

Вкаждом конкретном случае задачи психологического сопровож дения определяются рядом факторов, прежде всего особенностями личности, которая нуждается в психологической помощи, а также си туацией, в которой осуществляется сопровождение.

Задачи психологического сопровождения реализуются в деятель ности психологической служб. Психологическая служба образова ния — один из существенных компонентов целостной системы обра зования страны. Это область практической психологии для решения комплексных задач психологической экспертизы, диагностики и кон сультации участников образовательного процесса. Интенсивное ста новление психологической службы в системе образования страны про исходит с начала 1980 х гг.

Профессиональное становление охватывает длительный период онтогенеза человека. Пути профессионального становления индиви дуальны. Мотивы выбора профессии и нахождения в профессии име ют разный личностный смысл. Вариативность путей профессиональ ной жизни, соответственно, затрудняет, порой усложняет полноценное ее сопровождение.

1.2. Принципы, функции, характеристики и компоненты психологического сопровождения

Психологическое сопровождение должно опираться на следую щие принципы:

– Важнейший принцип — признание за субъектом образования права самостоятельно принимать решения о путях собственного про фессионального становления и нести ответственность за их последс твия. Однако декларация этого права еще не является гарантией. Для осуществления права свободного выбора необходимо научить челове

ка выбирать, помочь ему разобраться в проблемной ситуации, выра ботать план решения и сделать первые шаги.

–Гуманное отношение к личности и вера в ее силы — корректное, тактичное отношение к убеждениям, принципам человека, на основе которых он строит свой образ жизни; уважение достоинства и прав че ловека, вера в его положительные возможности.

–Квалифицированная помощь и поддержка естественного разви тия — применение системы профессиональной деятельности психо лога для создания условий развития личности в процессе профессио нального становления.

–Принцип системности — применение всех форм, методов, на правлений работы психолога.

–Принцип ценности и уникальности личности, приоритета лич ностного развития — процесс получения высшего образования мо лодым человеком должен являться не самоцелью, а лишь этапом его личностного развития. В процессе обучения должно сформироваться представление о себе как о будущем профессионале, должен начать формироваться индивидуальный стиль профессиональной деятель ности с учетом своих индивидуальных особенностей, возможностей

испособностей.

–Принцип целостности — при любом психологическом воздейс твии на личность необходимо учитывать всё ее многообразие и ока зывать воздействие на когнитивный, эмоциональный и поведенчес кий уровни.

–Принцип целесообразности и причинной обусловленности — любое психологическое воздействие должно быть осознанным и под чинено поставленной цели, т. е. психолог должен осознавать, почему

идля чего он это делает, причину и цель воздействия.

–Принцип своевременности — любое психологическое воздейс твие должно быть проведено вовремя и в наиболее благоприятных ус ловиях для его высокой эффективности.

–Принцип активности обучающегося в образовательном процес се — самостоятельное овладение знаниями в процессе активной поз навательной деятельности.

–Принцип практической направленности — формирование про фессиональных компетенций, способности их применять в практичес кой деятельности и повседневной жизни. Этому способствуют процесс

обучения в вузе; прохождение обучающимися учебной и производ ственной практики; написание курсовых проектов и работ; проведе ние научного исследования, результаты которого представляются во время защиты выпускной квалификационной работы.

–Принцип эмоционально ценностной ориентации учебно воспита тельного процесса — обеспечивается единством чувства и мысли в пе дагогическом процессе (интеграция знаний студента в единую, эмоци онально насыщенную картину мира).

–Принцип охраны и укрепления психического и физического здо ровья обучающихся — создание и соблюдение благоприятных условий для самостоятельной двигательной активности, оптимального режима дня, правильного питания и др.

Функции психологического сопровождения:

1)информационно аналитическое сопровождение отдельных эта пов профессионального становления (выбора профессии, начального этапа профадаптации, профессионализации и т. д.);

2)проектирование и самопроектирование сценариев отдельных этапов профессионального становления;

3)психологически компетентное оказание поддержки и помощи личности в преодолении трудностей профессионального становления, особенно при изменении социально профессиональной среды;

4)профессиональнаяреабилитацияличностив случаяхдлительного перерывав профессиональнойдеятельности(женщинпослерожденияре бенка, безработных, людей, вышедших из мест заключения, и др.);

5)обеспечение социально профессионального самосохранения;

6)профилактика развития профессиональных деформаций, оказа ние помощи в преодолении кризисов и стагнации;

7)коррекция социально профессионального и психологического профиля личности.

Для реализации функций психологического сопровождения ис пользуются личностно ориентированные технологии профессиональ ного развития:

–развивающая диагностика;

–тренинги личностного и профессионального развития и само развития;

–психологическое консультирование по проблемам социально профессионального развития;