Психологическое сопровождение студента в экстремальных ситуациях. Учебное пособие

–проектирование альтернативных сценариев профессиональной жизни;

–личностно ориентированные тренинги повышения социально профессиональной и психолого педагогической компетентности;

–тренинги самоуправления, саморегуляции эмоционально воле вой сферы и самовосстановления.

Вкачестве основных характеристик психологического сопровож-

дения выступают:

–процессуальность — по мнению С. Л. Рубинштейна и его уче ников, это более глубокий уровень осуществления деятельности (пре дельно пластичный, непрерывный, развивающийся);

–пролонгированность — продление срока действия какого либо процесса; практически все направления работы психолога содержат такую характеристику;

–недирективность — отсутствие прямых советов, указаний к дейс твию (в соответствии с клиент центрированной концепцией К. Род жерса);

–реалистичность — способность понимать и учитывать условия реальной действительности, соотносить со своими ожиданиями, отли чаться рассудочностью, здравомыслием;

–взаимодействие участников процесса сопровождения с целью по иска скрытых ресурсов развития человека.

Психологическое сопровождение рассматривается как процесс,

врамках которого выделены содержательный, организационный, ме тодический и управленческий компоненты, которые могут быть объ единены в три взаимосвязанных:

1.Мониторинг психолого педагогического статуса студента перво курсника и динамика его психического развития, что необходимо для создания условий успешной адаптации каждого первокурсника.

2. Разработка индивидуальных и групповых программ психичес кого развития первокурсника. Определяются условия его успешного обучения в процессе адаптации к учебному заведению и дальнейшего развития личности, к которым можно отнести нормативно правовые, организационные, информационные, мотивационные, кадровые, науч но методические, материально технические.

3. Создание специальных социально психологических условий для оказания помощи студентам в процессе дезадаптации к вузу.

Для реализации и успешного функционирования процесса психо логического сопровождения студента необходимо учитывать вышепе речисленные условия.

1.3. Этапы профессионального обучения и воспитания

На начальном этапе профессионального образования показателем про фессионального развития является уровень личностного развития субъ екта обучения. В дальнейшем профессиональное становление харак теризует соотношение личностного и профессионального развития. На этапе профессионализации профессиональное развитие личности приобретает доминирующую роль над личностным и определяет его. Э. Ф. Зеером выделено три этапа профессионального обучения и вос питания: адаптация, интенсификация и идентификация [8].

Решение психологического сопровождения соотносится с этапа ми профессионального обучения и воспитания, каждому из которых соответствует собственное содержание.

На этапе адаптации психологическое сопровождение заключает ся в оказании первокурсникам помощи в адаптации к новым услови ям. Для этого необходимо:

1) провести диагностику готовности к учебно познавательной де ятельности, мотивов учения, ценностных ориентаций, социально пси хологических установок;

2)оказывать помощь и поддержку первокурсникам в развитии учебных умений и регуляции своей жизнедеятельности, в преодоле нии трудностей самостоятельной жизни и установлении комфортных взаимоотношений с однокурсниками и педагогами;

3)проводить консультирование первокурсников, разочаровавших ся в выбранной специальности;

4)корректировать профессиональное самоопределение. Успешным прохождением данного этапа считается адаптация

кучебно познавательной среде, личностное самоопределение и вы работка нового стиля деятельности.

На этапе интенсификации происходит развитие общих и специ альных способностей обучаемых, интеллекта, эмоционально волевой

регуляции, ответственности за свое становление, самостоятельности. Ведущая деятельность — научно познавательная. Данный этап явля ется относительно благополучным. На нём осуществляются:

1)диагностика личностного и интеллектуального развития;

2)помощь и поддержка в решении проблем взаимоотношений

содногруппниками и педагогами.

В качестве технологий используются развивающая диагностика, психологическое консультирование, проектная деятельность, коррек ция личностного и индивидуального профиля.

Данный этап считается успешным, если происходит интенсивное личностное и интеллектуальное развитие, имеет место самообразова ние, наступает социальная идентичность, студенту присуща оптимис тическая социальная позиция.

Далее раскроем содержание этапаидентификации. Этот этап, как правило, соотносится с выпускным курсом. На этапе идентификации важное значение приобретают:

1)финишная диагностика профессиональных способностей;

2)помощь в нахождении профессионального поля для реализа

ции себя;

3)поддержка в нахождении смысла будущей жизнедеятельности;

4)формирование профессиональной идентичности;

5)готовность к будущей практической деятельности.

У студентов появляются новые, становящиеся все более актуаль ными ценности, связанные с материальным и семейным положением, трудоустройством.

Главное — помочь выпускникам профессионально самоопреде литься и найти место работы.

Психологические критерии успешного прохождения этого этапа — отождествление себя с будущей профессией, формирование готовнос ти к ней, развитая способность к профессиональной самопрезентации (способность производить хорошее впечатление при устройстве на ра боту и вхождении в профессиональную группу).

1.4. Направления психологического сопровождения

М. Р. Битяноваи другиеспециалистывпсихологическомсопровож дении выделяют следующие направления деятельности психолога:

1)психологическое просвещение;

2)психологическая диагностика;

3)психокоррекционная и развивающая работа;

4)психологическая профилактика;

5)психологическое консультирование;

6)экспертиза [11].

Рассмотрим подробнее каждое из направлений. Психологическое просвещение является разделом профилактичес

кой деятельности психолога, направленной на формирование у препо давателей, сотрудников образовательной организации, абитуриентов и студентов, их родителей (законных представителей) положитель ных установок к психологической помощи, деятельности психоло га и расширение кругозора в области психологического знания. Про светительская деятельность может реализовываться как в вербальной (во время консультирования, выступления специалистов на профори ентационных мероприятиях и др.), так и в невербальной (буклеты, по собия, брошюры) форме.

Психологическая диагностика позволяет выявить индивидуаль ные особенности человека, а также оценить уровень его личностно го и интеллектуального развития. Психологическая диагностика аби туриентов и студентов решает довольно широкий спектр проблем: прогноз профессиональной карьеры; анализ личностных и индивиду ально типологических особенностей; исследование критериев психо логического здоровья.

На всём периоде обучения в вузе необходимо использовать весь ар сеналметодическихприемовпсиходиагностики.Этоанализдокументов, изучение результатов практической и учебной деятельности студентов, целенаправленное наблюдение, беседа как со студентами, родителями, таки спреподавателямии товарищамипоучебе,анкетирование,а также экспериментально психологические обследование студентов с исполь зованием различных методик. Кроме того, должна быть продумана сис тема действий конкретных мероприятий, которые позволяют студентам преодолеть или скомпенсировать возникшие трудности.

Психокоррекционная и развивающая работа психолога заключает ся в составлении системы работы с обучающимися, испытывающими особые образовательные потребности, трудности обучения и адапта ции. Развивающая работа ведется по следующим направлениям: раз витие познавательной сферы обучающихся: внимания, воображения, мышления, памяти и т. д.; снятие тревожности, формирование адек ватной самооценки; развитие навыков самоорганизации и самоконтро ля; повышение сопротивляемости стрессу; актуализация внутренних ресурсов. Развивающая работа, направленная на адаптацию перво курсников к процессу обучения в вузе, будет наиболее эффективной, если применять смешанные формы работы (индивидуальная, группо вая, смешанная).

В системе развивающего образования возможным становится раз личение коррекционной и развивающей работы. Если в коррекцион ной работе специалист системы сопровождения имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить сту дента, то в развивающей работе он ориентируется на средневозраст ные нормы развития для создания таких условий, в которых человек сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Послед ний может быть как выше, так и ниже среднестатистического. За кор рекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений, а за развивающей — смысл раскрытия потенциальных возможностей человека. При этом развивающая работа не просто выступает тренин гом определенной способности, а ориентирована на работу с другими факторами, определяющими продвижение в учебной работе.

Психологическая профилактика — это деятельность по предуп реждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии человека и созданию психологических условий, максималь но благоприятных для этого развития.

Под психологической профилактикой понимается целенаправлен ная систематическая совместная работа специалистов: по предупреж дению возможных социально психологических проблем у всех учас тников образовательного процесса; по выявлению различных групп риска (по различным основаниям): обучающиеся, испытывающие трудности в адаптации и учебной деятельности; сотрудники образо вательных организаций, у которых начинают проявляться симптомы профессионального выгорания и т. д.; по созданию благоприятного

эмоционально психологического климата в педагогическом и студен ческом коллективах.

Психологическое консультирование — это оказание помощи обуча ющимся, их родителям (законным представителям), профессорско пре подавательскому составу, учебно вспомогательному и административ но управленческому персоналу вуза в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

Психологическое консультирование абитуриентов и их родите лей (законных представителей) по вопросам профессиональной ори ентации должно помочь старшеклассникам в выборе подходящей им профессии с учетом имеющихся познавательных и творческих спо собностей, личностных предпочтений. Консультирование первокур сников помогает им успешно адаптироваться к новому для них про цессу обучения в вузе, кардинально отличающемуся от привычного процесса обучения в школе. Проблемы на этом этапе обучения возни кают и в связи с трудностями установления межличностных отноше ний в студенческой группе и с преподавателями. На 2–3 м курсе обуче ния у студента может возникнуть разочарование в связи с выбранным направлением подготовки, снижение учебной мотивации и интереса к учебе. Студентам выпускных курсов консультирование может пот ребоваться в связи с необходимостью решения вопросов, связанных

струдоустройством по выбранной профессии, подготовки к прохожде нию собеседования при приеме на работу. Кроме проблем, связанных

сучебной деятельностью, студенты могут получать консультации по проблемам личностного развития, снижению негативных проявлений психоэмоциональной сферы, формированию конструктивных спосо бов разрешения конфликтных ситуаций. Психологическое консульти рование может осуществляться как в индивидуальной, так и в груп повой формах.

Экспертиза исследует образовательные и учебные программы, проекты, пособия, образовательную среду, профессиональную деятель ность специалистов образовательных учреждений [10].

Критериями успешности процесса психологического сопровож дения обучающихся в вузе будут являться успешная адаптация пер вокурсников к образовательному процессу; сохранение контингента обучающихся за весь период, предусмотренный основной образова тельной программой направления подготовки (либо незначительное

его уменьшение); удовлетворенность обучающимися результатами своей учебной и внеучебной деятельности; трудоустройство выпуск ников по выбранной профессии и адаптация их на производстве в те чение минимум года.

Резюмируя сказанное о процессе психологического сопровожде ния, заключим, что он направлен на создание условий для гармонично го развития личности студентов, укрепление его психического и психо логического здоровья и выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации личности.

Вопросы для обсуждения

1. Что понимается под психологическим сопровождением в вы сшей школе?

2.Перечислите и охарактеризуйте основные черты психологичес кого сопровождения.

3.Раскройте суть важнейшего принципа психологического сопро вождения.

4.Что является психологическими критериями успешного прохож дения этапов адаптации, интенсификации, идентификации?

5.Почемустудентынуждаютсявпсихологическомсопровождении?

6.Каковы критерии успешности процесса психологического со провождения в вузе?

7.Назовите особенности психологического сопровождения сту дентов, обучающихся на разных курсах.

Практические задания

Задание 1

Написать эссе на тему «Сопровождение в моей жизни».

Задание 2

Сформулировать тематику кураторских часов для студентов, обу чающихся на этапе адаптации.

Задание 3

Игровая дискуссия на тему «Организация психологического со провождения студентов на разных этапах обучения (адаптации, интен сификации, идентификации)». Создаются три мини группы (символи ка, девиз), от каждой группы выступление на 10–15 мин. Дискуссия, обсужденияе, подведение итогов.

Задание 4

Ознакомитьсяс трудовымифункциямипрофессиональнойдеятель ности психолога (профессиональный стандарт «Педагог психолог»).

Литература

1.Антилогова Л. Н. Психологическое сопровождение студентов

ввузе как фактор становления будущего специалиста // Психолого педагогические проблемы в целостном образовательном процессе : сб. науч. ст. — Омск : Изд во ОмГПУ, 2009. — Вып. 2. — С. 84–91.

2.Басалаева Н. В. Психолого педагогическое сопровождение сту дентов педвуза : учеб. метод. пособие. — Красноярск : Сиб. федер. ун т, 2013. — 62 с.

3.Бережнова Л. Н., Богословский В. И. Сопровождение в образо вании как технология разрешения проблем развития // Изв. Рос. гос. пед. ун та им. А. И. Герцена. Сер. : Психолого педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). — 2005. — № 5 (12). — С. 109–123.

4.ВишняковИ.А.Введениев профессиональнуюдеятельностьпеда гога психолога : учеб. пособие. — Омск : Изд во ОмГПУ, 2017. — 166 с.

5.Вишняков И. А. Субъектная позиция студента и пути професси онального развития в вузе // Человек в контексте эпохи : материалы ре гион. науч. конф. — Омск : Изд во ОмГПУ, 2005. — С. 40–46.

6.Вишняков И. А. Феноменология эффективного процесса под готовки школьного психолога в вузе // Психолого педагогические ис следования в Сибири : сб. науч. ст. / отв. ред. А. Ю. Асриев. — Омск : Изд во ОмГПУ, 2017. — № 1. — С. 82–87.

7.Гилева И. О. Психологическое сопровождение становления лич ности в процессе вузовской подготовки // Психологическое сопровож

дение становления личности в образовательном процессе : материалы регион. науч. практ. конф. — Барнаул, 2002. — С. 44–47.

8.Зеер Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие. — М. : Ака демический проект : Фонд «Мир», 2015. — 336 с.

9.Казакова Е. И. Педагогическое сопровождение. Опыт междуна родного сотрудничества. — СПб. : Питер, 1995. — 129 с.

10. Профессиональный стандарт Педагог психолог (психолог

всфере образования) : [сайт]. — URL: http://edu.mari.ru/mio/DocLib28/ Профессиональный стандарт_Педагог_психолог.pdf (дата обращения: 07.02.2022).

11. Работа психолога в начальной школе / М. Р. Битянова, Т. В. Аза рова, Е. И. Афанасьева [и др.]. — М. : Совершенство, 1998. — 352 с.

12. Скворцов В. Н., Маклаков А. Г. Реформа российской школы

иперспективные направления научных исследований в педагогичес кой психологии // Вестн. ЛГУ им. А. С. Пушкина. — 2010. — Т. 5, № 4. — С. 5–20.

13. Слюсарев Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности : автореф. дис. ... канд. психол. наук. — СПб., 1992. — 16 с.

14. Шилова И. М. Психологическое сопровождение студентов

впроцессе профессионального обучения на этапе адаптации // Педа гогическое образование в условиях реформирования отечественной школы : сб. материалов науч. метод. конф. — Омск : Изд во ОмГПУ, 2013. — С. 44–48.

15. Шилова И. М. Психологическое сопровождение студента в про цессе профессиональной подготовки на этапе идентификации // Спорт, образование, здоровье : материалы Междунар. конгресса г. Сакарья (Турция). — Сакарья, 2015. — С. 8–10.

16. Шилова И. М., Мягкова С. Н. Психологическое сопровождение студентов в экстремальных ситуациях // Экстремальная деятельность человека. — 2020. — № 4 (58). — С. 11–14.

17. Яничева Т. Психологическое сопровождение деятельности шко лы. Подход. Опыт. Находки // Журнал практического психолога. — 1999. — № 3. — С. 101–119.

Глава 2.

Студент как субъект учебной деятельности

2.1. Психологические особенности студенческого возраста

Студент (от лат. student — усердно работающий, занимающийся) — учащийся высшего, в некоторых странах — и среднего учебного заве дения. В древнем мире и Средние века студентами называли любых лиц, занятых процессом познания. С появлением в II в. университе тов термин «студент» стал употребляться для обозначения обучаю щихся лиц.

Студенчество как самостоятельную возрастную и социально пси хологическую категорию впервые выделила ленинградская психоло гическая школа под руководством Б. Г. Ананьева в 1960 х гг. при ис следовании психофизиологических функций взрослых людей [1]. Как возрастная категория студенчество соотносится с этапами развития взрослого человека, представляя собой переходную фазу от созревания к зрелости, и определяется как поздняя юность — ранняя взрослость (18–25 лет). Выделение студенчества внутри эпохи зрелости взрослос ти основано на социально психологическом подходе.

ДанныемногочисленныхисследованийН. В. Кузьминой,В. А. Слас тенина, А. А. Реана, В. А. Якунина позволяют оценить студента как субъекта учебной деятельности с социально психологической и психо лого педагогической позиций. Студенчество — это особая социальная категория,специфическаяобщностьлюдей,организационнообъединен ных институтом высшего образования.