Психологическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательного учреждения. Материалы III Всероссийской н

СОДЕРЖАНИЕ

Авилова П.А. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья посредством создания этносреды в специальном (коррекци-

онном) учреждении…………………………..…………..……………….. 5

Агафонова С.А. Арт-терапия как средство психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья…………… 10

3

4

УДК 316.6

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ

ЭТНОСРЕДЫ В СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ)

УЧРЕЖДЕНИИ

П.А. Авилова

ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»,

г. Белгород

Проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) сегодня являются одними из самых актуальных в работе всех подразделений образования и науки РФ, а также системы специаль-

ных коррекционных учреждений. Это связано в первую очередь с тем, что число детей с ОВЗ и детей-инвалидов неуклонно растет.

Образование детей с ОВЗ и детей-инвалидов предусматривает созда-

ние для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечи-

вающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию [1].

Существует необходимость социализации детей с ОВЗ посредст-

вом формирования нравственных и духовных качеств. Это является од-

ной из ключевых проблем современной педагогики и дефектологии. Не-

редко проблемы с этнической идентичностью возникают у индивида уже в детстве, в процессе ее формирования. И чаще всего с ними сталкива-

ются члены этнических меньшинств, а также люди, имеющие недостат-

ки в развитии.

5

По мнению Л.С. Выготского, физический или психический дефект у ребенка создает почву для возникновения препятствий в развитии его об-

щения с окружающими, в установлении широких социальных связей, что является неблагоприятным фактором, прежде всего, личностного разви-

тия [1]. Помимо того, дети с ОВЗ ограничены, мир вокруг ребенка замыка-

ется, лишается возможности полноценных социальных контактов, наблю-

даются нарушения эмоционально-волевой сферы, коммуникационных воз-

можностей, не все знают историю своего края, города, его героев, почет-

ных граждан города, окружающую природу, историческое прошлое корен-

ных жителей, их быт, культуру, традиции. Все это осложняет социализа-

цию особенного ребенка в мире и может привести к формированию неаде-

кватных представлений об окружающем.

Среди многочисленных и разнообразных форм работы с детьми с особыми образовательными потребностями этновоспитание занимает осо-

бое место и предполагает приобщение дошкольников к родной культуре при взаимодействии с семьей, учреждениями культуры и средствами мас-

совой информации.

Этнопедагогический подход в воспитании заключается не только в использовании преподавателем средств и подходов народной педагогики,

но и в осмыслении им главных целей и ценностей этнического воспитания.

Несомненной заслугой К.Д. Ушинского являлось выделение родино-

ведческого направления, трактуемого как обучение географии на местном материале, составляющее основу современного краеведения [4].

О важности приобщения детей к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отечественному наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живѐшь. Поэтому детям необхо-

димо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и инте-

ресом относиться к культурным традициям других народов.

6

Освоение этнокультурного опыта способствует осознанию того, что родная культура является одной из форм культурного многообразия ми-

ра [4]. В настоящее время идеи этнокультурного образования достаточно широко внедрены в практику дошкольных учреждений.

С открытием специальных дошкольных образовательных учрежде-

ний появляются условия для оптимального развития детей с ОВЗ, форми-

рования их личности с учетом общего и особенного в их способностях к творческой, познавательной и физической деятельности. Развитие лично-

сти ребенка с ограниченными возможностями здоровья будет неполным без включения его в культуру собственного народа.

В основах этнопсихолингвистики находим, что первые представле-

ния о собственной этнической принадлежности складываются у ребенка в течение 3–5 лет после рождения, что отражается в его личном отношении к миру, конкретной языковой и социокультурной действительности, следо-

вательно, намеченный этап этнокультурного развития ребенка должен на-

чинаться непосредственно с детского сада [3].

Этнопедагогика, как наука о педагогических процессах, призвана выявить структуру социализации, ее взаимосвязь в целостном процессе образования личности, пути, способы, организационные формы включения воспитанников в социальные отношения, педагогические условия, помо-

гающие ребенку познавать социальную действительность и осваивать по-

зицию субъекта социальной жизни. Современная образовательная ситуа-

ция характеризуется разнообразием подходов к разработке программно-

методического обеспечения этнокультурного воспитания дошкольников.

Имея в своем распоряжении различные программы и пособия по приобще-

нию детей к народной культуре, базу основных методов и приемов, твор-

ческий педагог-воспитатель может разработать собственные варианты, вы-

брать нужные средства обучения и воспитания, скорректировать, подстро-

7

ить их в соответствии с возможностями конкретного дошкольного образо-

вательного учреждения.

Экспериментальные исследования А.В. Сухарева показывают, что нарушение этнофункционального развития личности снижает ее адаптаци-

онный потенциал, а восстановление нарушенного развития отношений личности к этносреде, напротив, повышает его.

Приобщаясь к народному творчеству, дети с ОВЗ не только усваи-

вают историю, традиции, культуру, эта деятельность способствует разви-

тию у детей основных психологических процессов: памяти, внимания, во-

ображения, мышления, эмоций, коммуникативных навыков, познаватель-

ной активности.

Детям дошкольного возраста важно не только увидеть и осознать предмет, а увидеть его в действии. Еще лучше принять участие в этом дей-

ствии. Созданная в коррекционной группе этносреда продемонстрирует традиционные национальные костюмы, предметы домашнего обихода предков, дети будут иметь возможность соприкоснуться со старинной ут-

варью, рассмотреть вышитую одежду, украшения.

Для обобщения знаний о родном крае необходимо создавать образо-

вательные ситуации, включающие экскурсии, игры, беседы с использова-

нием мультимедийных презентаций. Но всѐ-таки приоритетным направле-

нием деятельности детей остаѐтся игра. Игра, как средство приобщения детей к национальным традициям, была создана самим народом [2].

В процессе предметно-практической деятельности дети всесторонне обследуют предметы, задействованные в спектакле. В результате обсужде-

ния пополняется не только словарный запас детей новыми терминами, но и общий кругозор.

На территории Белгородской области формированию этнической идентификации отводится огромное внимание, в том числе и на базе спе-

циальных (коррекционных) учреждений. Так, например, «Реабилитацион-

8

ный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями здо-

ровья «Весѐлая Лопань» активно сотрудничает со студентами-

волонтѐрами, реализующими проект «Этносреда «Мой край».

В процессе подобной деятельности у детей с ОВЗ происходит разви-

тие высших психических функций, зрительно-моторной координации, ре-

чевой активности, что непосредственно способствует социализации.

Вся работа, проводимая по этнокультурному воспитанию, направле-

на на развитие у ребѐнка чувства прекрасного, толерантного отношения и уважения к людям, живущим рядом. Ребѐнок будет любить и по-

настоящему ценить свой край, если мы научим его этому.

Библиографический список

1. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.И. Акатов. – М.: ВЛАДОС,

2003. – С. 368.

2. Венгер, Л.А. Возвращение к истокам: Народное искусство и дет-

ское творчество / под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской. – М.: ВЛА-

ДОС, 2000. – С. 272.

3. Пищальникова, В.А. Этнопсихолингвистика: учебник для студен-

тов высших педагогических учебных заведений / В.А. Пищальникова. –

М.: Академия, 2007. – С. 168.

4. Вяткин, Б.А. Интегральная индивидуальность и этнические особен-

ности человека / Б.А. Вяткин, В.Ю. Хотинец. – Пермь: ПГПУ, 1997. – С. 60.

9

УДК 159.96

АРТ-ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО ПСИХОЛОГО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

С.А. Агафонова

Московский педагогический государственный университет,

ФГБУ «Федеральный научно-клинический центр детской гематологии,

онкологии и иммунологии имени Дмитрия Рогачева»,

г. Москва

Из воспоминаний девочки, проходившей лечение в Центре: «... когда я начинала рисовать, я полностью погружалась в свои рисунки. Я переме-

щалась в этот мир, полный красок, цветов, улыбок, друзей. В этот момент я забывала о той боли, которую приходилось испытывать каждый день.

Уколы, химия, трубки, которые торчали из моего маленького, худенького тела, все это вставало на второй план. И себя я любила рисовать. Рисовала я себя красивой, здоровой, с длинными волосами (в больнице из-за химии у меня выпали волосы), и я знала, что пройдет время и рисунки станут явью».

Детские рисунки говорят нам не о мире больниц, не о страхе перед завтрашним днем, а о надежде. В условиях, когда тело сковано болезнью, а

руки часто не хотят слушаться, дети живут и творят. Не особым умением или усилием, а чистым сердцем маленького человека создается красота,

которая открывается в каждом рисунке.

Когда ребенок с диагнозом «рак» поступает на лечение, первое, что приходит в голову напуганным и озабоченным родителям, – самая простая вещь: занять детей рисованием, поделками – любым художественным творчеством.

10