Психологическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательного учреждения. Материалы III Всероссийской н

тельность, направленную на предотвращение проблем психологического, пе-

дагогического, правового характера.

Преимуществом данной технологии является возможность исключить определѐнные социальные проблемы еще на этапе их зарождения, что позво-

ляет не только улучшить реальное состояние объекта, но и выработать «им-

мунитет» к подобного рода проблемам. Нейтрализовав негативные причины какого-то конкретного отклонения, социальный работник помогает клиенту стабилизировать ситуацию, сформировать социально полезные модели пове-

дения. Социальная профилактика в отношении молодой семьи зачастую представлена в качестве мероприятий воспитательной, медико-социальной,

правовой направленности.

Также в социальной работе с молодыми семьями следует учитывать тот факт, что этап адаптации совпадает с процессом институализации, и, как след-

ствие, любые общесемейные трудности не могут быть отделены от личных.

Социальный работник в своей деятельности всегда должен стре-

миться к активизации собственных сил молодых супругов, привлечению их личностного потенциала. Важной задачей является выработка общих стратегий поведения, формирование таких понятий, как взаимопомощь,

взаимоподдержка, выработка у каждого супруга стремления к решению не только совместных проблем, но и проблем своего партнера. В свою оче-

редь технологии социальной работы способствуют не только повышению качества социальной защищенности человека в браке, но и укреплению молодой семьи как ячейки общества.

Подводя итоги, следует отметить, что использование технологий соци-

альной работы, является основой эффективной деятельности социального ра-

ботника. Социальная адаптация зачастую рассматривается как отдельная технология, однако, являясь особым социальным процессом, социальная адаптация может выступать в качестве сферы применения иных технологий социальной работы. В данном контексте для успешного содействия социаль-

41

ной адаптации молодой семьи наиболее актуальными являются такие технологии, как: социальная диагностика, технология посредничества и консультирования, социальная терапия, социальная профилактика. Каждая из технологий представляет собой совокупность способов и методов воздействия на молодую семью, но в то же время является элементом структурированной деятельности, направленной на оптимизацию ее внутренних ресурсов.

Библиографический список

1.Зайнышев, И.Г. Технология социальной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Г. Зайнышев. – М.: ВЛАДОС, 2002.

2.Кузнецова, Л.П. Основные технологии социальной работы: учебное пособие / Л.П. Кузнецова. – Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002.

3.Мудрик, А.В. Человек в процессе социализации: три ипостаси /

А.В. Мудрик // Вестник ПСТГУ, Серия «Педагогика. Психология». – 2009.

–Вып. 3 (14). – С. 7 – 16.

4.Мусина-Мазнова, Г.Х. Технологии социальной работы с различными группами населения: учебное пособие / Г.Х. Мусина-Мазнова. – Астрахань:

Астраханский государственный университет, 2013.

5. Романычев, И.С. Технологии социальной адаптации малоимущих семей в российских регионах / И.С. Романычев // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2012. – № 1. – С. 156 – 162.

42

УДК 373.31

ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Г.С. Крывуша

МОУ СОШ № 6,

г. Комсомольск-на-Амуре

Семья как микромодель общества является важнейшим звеном мно-

гогранного процесса формирования личности ребенка. Именно семья должна служить проводником включения человека в противоречивый ок-

ружающий мир [2, 5, 9].

Всложных современных условиях семье требуется систематическая

иквалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе тес-

ного взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать про-

блему развития личности школьника [1, 3].

Как много ситуаций в жизни учителя, когда только чуткое сердце может помочь в чем-то разобраться, найти решение, казалось бы, неразре-

шимых проблем. Встреча с родителями учеников – как раз такой случай.

Как сложно бывает преодолеть настороженность и недоверие родителей,

как трудно «нащупать» тему для разговора, в котором каждый захочет вы-

сказаться, поделиться чем-то сокровенным [2, 4, 10].

Несмотря на многочисленные исследования проблемы «учитель – родитель», современные подходы к ее решению требуют поиска новых форм. Объединению усилий учителя и родителей способствуют:

создание и организация работы родительского комитета;

совместное обсуждение проблем класса на родительских собраниях;

организация уборки класса в первом полугодии родителями уче-

ников;

43

привлечение родителей к проведению праздников в классе;

совместное выполнение в домашних условиях творческих заданий к конкурсам, олимпиадам и праздникам;

выступление родителей на тематических классных часах;

организация фотовыставок «Мамочка родная», «Милая бабуля»,

«Международный женский день», «Армия в истории моей семьи», «Вос-

поминание о лете»;

привлечение родителей к оформлению газет, сообщений, рефератов;

участие в «Дне открытых дверей», проводимом в классе, школе, и

посещение уроков и внеклассных мероприятий;

«открытые» уроки для родителей;

участие родителей в качестве членов жюри различных классных конкурсов;

рубрика в классном уголке «Большое спасибо», в котором выра-

жается благодарность всем родителям, помогающим в классу;

индивидуальная работа с родителями по выявлению и развитию способностей детей;

анкетирование родителей с последующим анализом;

посещение семей на дому с целью знакомства с бытовыми усло-

виями;

видео- и фотосъемка классных мероприятий [6, 8].

Семья – первый коллектив ребенка, естественная среда его разви-

тия, где закладываются основы будущей личности. С момента, когда ре-

бенок поступает в образовательное учреждение, возникает «педагогиче-

ский треугольник» (учитель – ученик – родитель). От того, как склады-

ваются отношения между педагогами, учащимися и их родителями, за-

висят и достижения в воспитании и развитии детей. Семья становится не только объектом, но и субъектом взаимодействия. Именно на нее я воз-

44

лагаю ответственность за воспитание и обучение ребенка и считаю, что семья должна стать социально-активным участником учебно-

воспитательного процесса [3, 7].

Исходя из вышесказанного, при подготовке к родительским собра-

ниям мы придерживаемся следующих правил:

1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не кон-

статировать ошибки и неудачи детей (не заниматься обсуждением и осуж-

дением учащихся).

2. Тема собрания, выступления должны учитывать возрастные осо-

бенности детей.

3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т.д.

Начиная работу с детским коллективом в 1 классе, мы стараемся изучить ситуацию в семье. На наш взгляд, это необходимо для того, чтобы спланировать воспитательную работу с классом с максимальной эффек-

тивностью. Уже на первой встрече с родителями проводим анкетирование по следующим вопросам:

1. Какого мнения вы о школе и педагогическом коллективе, в кото-

ром будет учиться ваш ребенок?

2.Каким вы видите классного руководителя своего ребенка?

3.Каким вы представляете класс, в котором учиться вашему ребенку?

4.Какие традиции и обычаи, по вашему мнению, должны склады-

ваться в детском коллективе?

5. Чем вы могли бы помочь классному руководителю в создании дет-

ского коллектива?

6. Какие проблемы воспитания вызывают у вас серьезную тревогу и

опасения?

45

Для изучения отношения родителей к собственному ребенку, к пер-

спективам его обучения и воспитания предлагаем родителям следующие

вопросы:

1.С каким чувством переступает порог нашей школы ваш сын или ваша дочь?

2.Как чувствует себя ребѐнок в ученическом коллективе?

3.Знаете ли вы друзей или приятелей своего ребенка?

4.Создает ли школа, по вашему мнению, условия для самореализа-

ции в учебной деятельности вашего ребенка?

5. Какую помощь необходимо оказать вашему ребенку для повыше-

ния результативности его учебной деятельности?

С целью изучения характера взаимоотношений учащихся, взаимоот-

ношения в семьях младших школьников используем следующие вопросы:

1. Какие положительные качества характера своего ребенка вы мо-

жете назвать?

2.Какие отрицательные качества характера вашего ребѐнка мешают ему комфортно чувствовать себя в коллективе?

3.Как ведѐт себя ваш ребенок дома?

4.Делится ли ваш ребенок с вами впечатлениями о событиях школь-

ной жизни, жизни класса?

5.Приглашает ли вас на классные мероприятия, хочет ли видеть вас

вшколе?

6.Как вы думаете, каким будет будущее вашего ребенка?

Для диагностики взаимоотношений родителей и учащихся использу-

ем проективные методики. Эффективность использования методики не-

оконченных предложений в том, что ее можно использовать как для уча-

щихся, так и для родителей. Учащиеся и родители дают ответ на одни и те же вопросы, это позволяет определить причины конфликтов во взаимоот-

ношениях между ними.

46

школа для меня – это… (или для моего ребенка)

класс, в котором я учусь, – это…

учителя для меня – это люди, которые ….

мои одноклассники – это…

уроки для меня – это…(выполнение домашнего задания)

предметы, которые мне нравятся, – это… предметы, которые мне не нравятся, – это…

Проанализировав ответы учащихся и родителей, использую их ре-

зультаты для подготовки и проведения различных внеклассных мероприя-

тий как с родителями, так и с учащимися.

Для изучения традиций и обычаев семей учащихся, их нравственных ценностей, используем следующие вопросы для учащихся:

я радуюсь, когда…(плачу, злюсь)

мне нравится, когда…

если у меня хорошие новости, то я …(плохие)

если у меня что-то не получается, то я… Также для изучения традиций и обычаев семей младших школьников

используем следующие вопросы для родителей:

я радуюсь, когда мой ребенок…(плачу)

я огорчаюсь, когда мой ребенок…

мне нравится, когда мой ребенок…(не нравится)

я верю, когда говорят, что мой ребенок… и т.д.

На основании анализа полученных результатов проводим индивиду-

альные и тематические консультации, собеседования с родителями и детьми.

Традиционно в начале года проводим собрание, посвященное орга-

низации исследования со своим ребенком. При этом знакомим родителей с теорией: что такое ученическое исследование, его видами, формами, тема-

тикой. Объясняем все это наглядно с использованием интерактивной дос-

47

ки. Представляем их вниманию исследования и проекты бывших учеников, выполненные ими презентации. Демонстрируем родителям перспективу исследовательской деятельности младших школьников:

возможность показать свои возможности;

расширить кругозор;

приобрести навыки научного выступления перед большой аудиторией;

научиться находить ответы на поставленные вопросы;

опубликовать свой первый научный труд в детских журналах, научных сборниках, на сайте и получить Сертификат, подтверждающий факт публикации и Благодарственное письмо;

возможность стать победителем конкурса юных исследователей. Таким образом, процесс поиска контакта с родителями в работе яв-

ляется сложным, но необходимым. Можно отметить, что большинство родителей стремятся оказать помощь в сотрудничестве. Считаем, что разнообразные шаги поиска контакта с родителями, практикуемые в нашем классе, помогут им не утратить интерес к воспитанию своего ребенка при переходе учащегося в среднее звено, а наоборот, расширят педагогические знания, их стремление сотрудничать со школой. Только в совместной работе педагога с родителями можно искать источники дальнейшего становления коллектива и личности.

Библиографический список

1.Анисимова, О. Все мы родом из детства: Оригинальная форма проведения родительского собрания / О. Анисимова // ИД «Первое сентября» Классное руководство и воспитание школьников. – 2008. – № 12. – С. 3 – 7.

2.Бетин, О. Школа и семья – величины равноответственные и равнозаинтересованные / О. Бетин // Народное образование. – 2008. – № 1. – С. 67 – 72.

3. Большая книга детского психолога / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – СПб., 2010.

48

4.Коробкина, С. Скоро в школу: Выступление на собрании родителей будущих первоклассников / С. Коробкина // ИД «Первое сентября». – Школьный психолог. – 2009. – № 15. – С. 41 – 43.

5.Крушина, Э.Р. Диагностика семейного воспитания: Справочник классного руководителя / Э.Р. Крушина – 2009. – № 3. – С. 24 – 27.

6.Мокеева, Т. Давайте жить дружно: Способы решения детско-

родительских конфликтов / Т. Мокеева // ИД «Первое сентября». – Класс-

ное руководство и воспитание школьников. – 2009. – № 7. – С. 25 – 27.

7.Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении / под ред. И.А. Баевой. – М., 2006.

8.Тыкынаева, Л. Дверь в детство: Совместное путешествие детей и родителей / Л. Тыкынаева // ИД «Первое сентября». – Классное руководство и воспитание школьников. – 2009. – № 12. – С.22-23.

9.Гусева, Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей /

Н.А. Гусева. – М., 2011.

10. Школьная психологическая служба. Работа с родителями /

О.В. Хухлаева. – М., 2008.

49

УДК 376.37

ПРИМЕНЕНИЕ ТАКТИЛЬНО–КИНЕСТЕТИЧЕСКОЙ СТИМУЛЯЦИИ ПРИ АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ

М.Ю. Лежнина

КГБУ «Комсомольский-на-Амуре реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»,

г. Комсомольск-на-Амуре

В настоящее время дизартрия является широко распространенным нарушением в детском возрасте. Анализ состояния речи детей, впервые обратившихся в логопедический кабинет «Реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями» за 7лет показал, что

76 % детей имеют речевое заключение «дизартрия» различных форм и степени тяжести. Особенно ярко и разнообразно дизартрия проявляется у детей с детским церебральным параличом (ДЦП).

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обуслов-

ленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ведущим де-

фектом при дизартрии является нарушение артикуляции, голосообразо-

вания, темпа, ритма и интонации речи, связанное с органическим пора-

жением центральной и периферической нервной систем. По данным та-

ких исследователей, как Е.Ф. Архипова, Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполи-

това и других, у детей с дизартрией наряду с недостаточностью произ-

носительной стороны речи нередко наблюдаются различной степени двигательные расстройства и замедленное формирование ряда высших корковых функций. Рассматриваемый речевой дефект тормозит развитие всей речи в целом, существенно удлиняет сроки коррекционной работы.

50