Психологическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательного учреждения. Материалы III Всероссийской н

цию, требующую самостоятельного исследовательского целеполагания,

теоретического анализа и осознанной поисковой деятельности каждого из участников.

Система игровых критериев оценки учебно-игровых действий уча-

щегося, как показывает опыт нашей работы, должна быть представлена в эмоционально значимой для ребенка форме. Одновременно она должна быть гибким инструментом, способным адекватно отобразить разнообраз-

ные стороны командной деятельности, разноплановый, соответствующий индивидуальным особенностям учащихся вклад каждого из них в эту дея-

тельность. Кроме того, необходимо предусмотреть возможность ситуации,

когда педагогически целесообразно поощрить ребенка, чей реальный вклад в совместную деятельность незначителен или отсутствует. Вводя критерии и шкалу игровых оценок, считаем необходимым вместе с учащимися ут-

вердить принципы ее соотнесения со шкалой школьных отметок, возмож-

ность или невозможность в различных игровых ситуациях «конвертации» игровой оценки в текущую оценку по предмету.

При этом считаем необходимым постепенно переходить к снижению эмоциональной значимости игровой оценки в восприятии ребенка. Это не-

обходимо, на наш взгляд, по следующим основаниям. Во-первых, непро-

дуктивно было бы обусловливать уровень мотивации учащегося к познава-

тельной деятельности лишь желанием достижения игрового выигрыша.

Постепенно необходимо формировать в восприятии учащихся самоцен-

ность формирования новых знаний и эмоциональных отношений как ре-

зультата игры. Во-вторых, необходимо преодоление эмоциональной зави-

симости учащегося от игровой оценки (как, впрочем, и от школьной) с це-

лью снижения риска психотравмирования ребенка. В-третьих, необходимо формирование у учащегося опыта понимания внешней оценки как услов-

ной, вторичной по отношению к реальной оцениваемой ситуации, вторич-

ной по отношению к адекватной самооценке.

61

Исходя из сказанного, считаем целесообразным при подведении итогов учебной игры, если ее правила предполагают игровую конкуренцию групп участников, вводить дополнительную систему игровых оценок, основанную на одобрении микрогруппой учебных игровых действий «соперников».

Таким образом, использование познавательных игр позволят повышать интерес учащихся к географии, формировать навыки концентрации внимания и запоминания учебного материала, развивать логическое мышление, активизировать процесс обучения.

Библиографический список

1. Душина, И.В., Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. Методика и технология обучения географии в школе / И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя – М., 2004.

2.Зотова, А.М. Длительные учебные игры на уроках географии / А.М. Зотова // Исследовательская работа школьников. – 2004. – № 1 (7). – С. 158 – 170.

3.Карпене, Т.И. Учебно-исследовательская деятельность как универсальная основа развития познавательных способностей учащихся / Т.И. Карпене // Исследовательская работа школьников. – 2007. – № 1. – С. 98 – 103.

4.Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов – М., 1990.

5.Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина – М., 1983.

6.Суслов, В.Г. Нетрадиционные уроки географии как стимул развития познавательного интереса слабоуспевающих учащихся / В.Г. Суслов // География и экология. – 2005. – № 2. – С. 42 – 46.

7.Шалванишвили, Л.Т. Познавательные моменты в преподавании географии / Л.Т. Шалванишвили // География в школе. – 1999. – № 5. – С. 38 – 44.

62

8. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащих-

ся в учебном процессе / Г.И. Щукина – М., 1979.

9. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин – М., 1999.

УДК 376.56

ВЗАИМОСВЯЗЬ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ПРОЯВЛЕНИЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

О.В. Липунова

ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»,

г. Комсомольск-на-Амуре

Как отмечает Л.С. Выготский, воздействие на ребенка окружающей среды определяется не только своеобразием этой среды, но и индивиду-

альными особенностями ребенка, теми переживаниями, которые у него возникают.

Эмоциональные расстройства у детей способствуют возникновению своеобразных личностных характеристик, нервно-психических и психосо-

матических отклонений. Переживание тревоги в подростковом возрасте способствует возникновению состояния аффективного напряжения, при-

водящего к накоплению отрицательного эмоционального опыта. Это, в

свою очередь, служит предпосылкой формирования тревожности как свой-

ства личности, которая становится причиной дезорганизации деятельности,

обусловливает дезадаптивное поведение [2].

Согласно исследованиям А.С. Спиваковской, взаимодействие между ребенком и взрослым является стержневым в личностном развитии несо-

63

вершеннолетнего, т.к. поведение, деятельность и отношение ребенка к ми-

ру и самому себе в значительной степени определяется его общением со взрослым, воспитанием в семье.

Различные стили родительского воспитания по-разному влияют на формирование и развитие личности ребенка [1, 3, 5].

Девиантное поведение имеет сложную природу, обусловленную самы-

ми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Ряд исследователей – Ю.А. Клейберг, Т.Р. Алимханова,

А.В. Мисько, С.А. Беличева, Г.А. Аванесов, В.Н. Кудрявцев, В.Н. Алмазов,

М.А. Алемаскин, Г.Н. Морозов, Н.И. Фелинская и другие – в числе причин отклонений в поведении несовершеннолетних указывают значимость микро-

социальных условий, влияние ситуации семейного общения ребенка в детер-

минации его девиаций.

Семья, как один из важнейших институтов социализации, оказывает существенное влияние на формирование направленности поведения ребенка.

Именно в ней в процессе взаимодействия и взаимовлияния супругов, родите-

лей и детей закладываются основы норм и правил нравственности, навыки совместной деятельности, формируются мировоззрение, ценностные ориен-

тации, жизненные планы и идеалы (А. Бандура, Р. Уолтерс, А.Е. Личко, Б.Н.

Алмазов, М. Раттер, Л.С. Алексеева, З.В. Баерунас, Г.П. Бочкарева, В.И. Гар-

бузов, А.С. Спиваковская, Д. Боулби, А.Я. Варга, А.Г. Амбрумова, Л.И. По-

стовалова, И.А. Фурманов, В.М. Целуйко и другие).

Целью нашего исследования явилось изучение особенностей внутри-

семейных отношений и проявлений тревожности у подростков с отклоне-

ниями в поведении.

Исследуемую группу составили подростки, отличающиеся девиант-

ным поведением, состоящие на внутришкольном учете, на учете в подраз-

делениях по делам несовершеннолетних, наркологическом диспансере.

Общее количество испытуемых – 60 подростков.

64

В ходе исследования нами были использованы методики, направлен-

ные на изучение проявлений тревожности (опросник «Шкала явной тре-

вожности CMAS», адаптированный A.M. Прихожан), особенностей внут-

рисемейных отношений глазами ребенка (опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним», «Цветовой тест отношений», «Кинетиче-

ский рисунок семьи»), а также методики, направленные на выявление осо-

бенностей восприятия внутрисемейных отношений родителями (методика

«Анализ семейных взаимоотношений», опросник родительского отноше-

ния А.Я. Варги, В.В. Столина).

Результаты анализа микросоциальных условий исследуемых подро-

стков показали, что 39 (65 %) несовершеннолетних воспитываются в структурно деформированных семьях: в неполных семьях, прародителями,

с заменой родного отца отчимом.

Согласно анализу полученных результатов, у исследуемых нами подростков с нарушениями поведения преобладают явно выраженная тре-

вожность, повышенная тревожность и очень высокая тревожность. Низкий или нормальный уровень тревожности у испытуемых не выявлен.

Анализ рисунков семьи исследуемых подростков позволил выявить характерные особенности, свидетельствующие о выраженной тревожности у испытуемых: сильная штриховка, зачернение части рисунка, сильный нажим на карандаш, прерывистость линий, стирание и перерисовывание рисунка, множество мелких и схематичных деталей. В рисунках ряда ис-

пытуемых отсутствуют сами подростки, либо отсутствуют члены их семей.

Воспитательный потенциал семьи зависит от специфики взаимоот-

ношений родителей и детей. Поэтому в нашем исследовании были изучены особенности воспитательной практики родителей как с точки зрения под-

ростка, так и с точки зрения самих родителей.

Анализ результатов исследования особенностей воспитательного воздействия родителей с использованием методики «Поведение родителей

65

и отношение подростков к ним» исследуемой группы позволяет говорить,

что доминирующим показателем такого воздействия у родителей девиантных подростков является «непоследовательность» воспитания,

выражающаяся в чередовании то психологического принятия своего ребенка, то в его эмоциональном отвержении. При этом исследуемыми подростками отец характеризуется как более непоследовательный в воспитательной практике по сравнению с матерью. При этом непоследовательность применяемых отцом мер по отношению к подростку последний видит в непредсказуемости реакций отца на свое поведение.

Также анализ полученных результатов свидетельствует о том, что девиантные подростки ощущают слабую выраженность «позитивного ин-

тереса» (психологического принятия) со стороны обоих родителей. При этом характерно, что подростки с отклоняющимся поведением ощущают большую выраженность «позитивного интереса» со стороны отца.

Анализ результатов позволил выявить характерную тенденцию:

подростки с девиантным поведением характеризуют мать как более от-

страненную, не включенную в их жизнь. Кроме того, подростки с откло-

нениями в поведении отмечают такие характеристики воспитательных воздействий матери, как доминантный стиль общения, непримиримость,

деспотичность.

Анализ результатов также показал, что исследуемые подростки ис-

пытывают враждебно-подавляющее отношение со стороны матери или обоих родителей, на что указывает сочетание высоких показателей по шкалам «директивности», «враждебности» и «непоследовательности».

Таким образом, согласно анализу полученных результатов, семьям девиантных подростков присущи дисгармоничные взаимоотношения ро-

дителей и подростков, проявляющиеся во враждебности, безразличии, не-

последовательном чередовании разного рода воспитательных тактик. Так-

66

же обращает на себя внимание тот факт, что взаимоотношения девиантных подростков с матерями характеризуются большей конфликтностью.

Данные результаты согласуются с результатами использования ме-

тодики «Цветовой тест отношений». При сопоставлении цветов, ассоции-

руемых исследуемыми подростками с матерью, с их рангом в раскладке по предпочтению, мы выявили, что 44 (73,3 %) подростка мать ассоциируют с цветами, занимающими одно из последних мест в индивидуальном ранжи-

ровании. Полученные результаты свидетельствуют об отсутствии эмоцио-

нальной близости между матерью и подростком, о негативном отношении к матери, ее эмоциональном отвержении, о неудовлетворенности подрост-

ков сложившимися взаимоотношениями с матерью. Эмоционально поло-

жительное отношение к матери, ее принятие, удовлетворенность соответ-

ствующим отношением продемонстрировали только 16 (26,7 %) исследуе-

мых подростков с девиантным поведением. Анализ цветоассоциативных реакций исследуемых подростков по отношению к отцу показал, что

36 (60 %) испытуемых не удовлетворены взаимоотношениями с отцом,

эмоционально отвергают его. Анализ цветоассоциативных реакций подро-

стков по отношению к понятию «мое настроение дома» показал, что

54 (90 %) подростков с отклоняющимся поведением характеризуют свое настроение в кругу семьи как негативное. Высокий ранг цветовых ассо-

циаций по отношению к данному понятию отражает негативные эмоцио-

нальные переживания подростков в связи с семейной ситуацией.

Анализ результатов исследования с использованием проективной ме-

тодики «Кинетический рисунок семьи» также выявил ряд особенностей се-

мейных взаимоотношений, воспринимаемых глазами ребенка, характерных для подростков с девиантным поведением. Показателями благоприятной се-

мейной ситуации выступают изображения всех членов семьи, общая дея-

тельность членов семьи или физический контакт между ними (соприкасаю-

щиеся руки или тела), адекватные соотношения между ними по величине

67

(ребенок меньше родителей, но различие не слишком велико). Качественный анализ рисунков девиантных подростков показывает, что совместная дея-

тельность членов семьи на их рисунках не представлена. Для рисунков под-

ростков с отклоняющимся поведением характерно изображение членов семьи изолированными друг от друга, отделенными друг от друга различными пе-

регородками, барьерами в виде вещей и предметов. Такая изолированность фигур друг от друга указывает на низкий уровень эмоциональных связей в семье. В ряде случаях члены семьи на рисунках размещены в разных комна-

тах, либо изображены на разных сторонах листа, что свидетельствует о вы-

раженных нарушениях внутрисемейного общения. Также характерно изо-

бражение девиантными подростками себя отдельно от остальных членов се-

мьи, что свидетельствует об ощущении подростком своей изолированности в семье. Для рисунков девиантных подростков характерно преобладание ве-

щей, что свидетельствует об ослабленности и формальности контактов меж-

ду родителями и подростком, о низком уровне эмоционального общения ме-

жду ребенком и родителями. Таким образом, для большинства подростков с девиантным поведением характерно переживание чувства отчужденности в семье, невключенности в семейную ситуацию.

Анализ результатов исследования родителей подростков с девиант-

ным поведением с использованием методики «Анализ семейного воспита-

ния» показал, что родители девиантных подростков реализуют неадекват-

ные стили воспитания: эмоциональное отвержение (50%), гипопротекция

(40 %). Ряд родителей девиантных подростков (30 %) реализуют неустой-

чивый стиль воспитания, в ряде случаев выявлена доминирующая гипер-

протекция как преобладающий стиль воспитания девиантных подростков.

Использование методики «Опросник родительского отношения» пока-

зало, что 85 % родителей подростков с девиантным поведением эмоциональ-

но отвергают своих детей. В подавляющей части случаев родителей девиант-

ных подростков положительным оказывается выбор по следующим пунктам

68

опросника: «Мой ребенок часто раздражает меня», «Мой ребенок может вы-

вести из себя кого угодно», «Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка» и

т.д. При таком типе родительского отношения родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребе-

нок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума,

дурных наклонностей. В большинстве случаев родители испытывает к ре-

бенку злость, досаду, раздражение, обиду.

Сопоставительный анализ результатов исследования проявлений тревожности и особенностей внутрисемейных отношений девиантных подростков показал, что по отношению к испытуемым с высоким уров-

нем тревожности реализуются такие стили семейного воспитания, как гипопротекция, эмоциональное отвержение. Выявленная взаимосвязь является статистически значимой (значение коэффициента ранговой корреляции Спирмена составляет r= 0,71 и r= 0,79 соответственно).

Таким образом, изучение проявлений тревожности и особенностей внутрисемейных отношений в семьях подростков с отклоняющимся поведе-

нием показал, что для девиантных подростков характерны высокий уровень тревожности, неблагоприятная семейная ситуация, характеризующаяся на-

рушением эмоциональных отношений, конфликтностью, наличием непра-

вильных родительских установок или тех или иных типов дисгармоничного воспитания. Отношения в семьях подростков с девиантным поведением от-

личаются слабостью межперсональных связей и отсутствием эмоциональной близости между членами семьи, ярко выраженными враждебностью и кон-

фликтностью. В воспитательной практике родителей девиантных подростков преобладает эмоциональное отвержение, непоследовательность воспитатель-

ных воздействий, воспитание по типу гипопротекции. При этом характерна пропорциональная взаимосвязь таких стилей семейного воспитания, как ги-

попротекция, эмоциональное отвержение с высоким уровнем тревожности девиантных подростков.

69

Библиографический список

1.Архиреева, Т.В. Родительские позиции как условия развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста / Т.В. Архиреева. – М.: Инфра, 1990.

2.Астапов, В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги / В.М. Астапов // Психологический журнал. – 2002. – № 5. – С. 111 – 117.

3.Брагина, Т.В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребенка в младшем школьном возрасте /

Т.В. Брагина. – Новосибирск, 2000.

4. Варга, А.Я. Структура и типы родительских отношений / А.Я. Варга, В.В. Столин – М.: Педагогика, 1997. – С. 12 – 26.

5. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО, 2003.

УДК 372

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ И КОМПЕНСАЦИИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Е.А. Львова

ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»,

г. Комсомольск-на-Амуре.

В системе образования России на современном этапе происходят разнообразные процессы обновления. Наряду с такими достижениями,

как свобода выбора программ, технологий обучения, появлением инновационных, альтернативных образовательных учреждений, в последние

70