Психологическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательного учреждения. Материалы III Всероссийской н
.pdfупреки, раздражение, грубость, нецензурные выражения. Они проявляют аг-
рессивность, порог фрустрационной толерантности оказывается достаточно низким, часто подвергаются конфликтным ситуациям.
У 20 % подростков с нормативным проявлением выявлены экстрапу-
нитивные реакции, которые направлены на живое или неживое окружение,
осуждается внешняя причина реагирования на ситуацию и подчеркивается ее степень. У 40 % выражен импунитивный тип реакций с фиксацией на препятствии. Фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незна-
чительное или неизбежное, которое можно преодолеть со временем; испы-
туемые не обвиняют окружающих или самого себя. Интропунитивный тип реагирования прослеживается у 40 % подростков с нормативным поведе-
нием, реакция направлена на самого себя с принятием вины или же ответ-
ственности за исправление возникшей ситуации.
Исследование уровня тревожности у условно осужденных несо-
вершеннолетних показало, что у большинства условно осужденных не-
совершеннолетних преобладает средний уровень тревожности с тенден-
цией к высокому уровню. У 20 % условно осужденных несовершенно-
летних преобладает высокий уровень тревожности, который проявляется в раздражительности, вспыльчивости. Они находятся в постоянной го-
товности к конфликту, для них характерна неадекватная реакция на за-
мечания. У 60 % испытуемых мы наблюдаем средний уровень проявле-
ния тревожности с тенденцией к высокому, который характеризуется возможностью нервных срывов, аффективных реакций в ситуации, где речь идет об их компетенции в тех или иных вопросах, их престиже, са-
мооценке и т.п. 20 % условно осужденных несовершеннолетних проде-
монстрировали средний уровень тревожности с тенденцией к низкому уровню. В данном случае вероятность конфликтов, срывов и аффектив-
ных вспышек мала. При анализе полученных данных нами не было вы-
явлено очень высокого уровня тревожности, а также в данной выборке
111
условно осужденных несовершеннолетних не наблюдается низкого уровня тревожности.
Несовершеннолетние с нормативным поведением показали нам средний уровень проявления тревожности с тенденцией к низкому, что ха-
рактеризуется низкой вероятностью возникновения конфликтных ситуа-
ций, срывов, аффективных вспышек.
Почти у всех подростков уровень агрессивной мотивации превышает индекс агрессии, это говорит о сознательной мотивации проявления агрес-
сивных реакций. Агрессивность приобретает характер осознанного пове-
дения, который проявляется в отсутствии стремления «считаться» с дру-
гими людьми, учитывать чувства, права и намерения других в своем пове-
дении. Наблюдается нежелание приспосабливаться к социальному окру-
жению. Проявляется тревожность, эмоциональная неустойчивость лично-
сти условно осужденных несовершеннолетних.
По полученным результатам было выявлено, что у большинства не-
совершеннолетних с нормативным поведением вычисляются отрицатель-
ные показатели открытого агрессивного поведения, что свидетельствует о неосознанности проявлений агрессивных реакций.
Подростки не являются агрессивно устремленными, их агрессив-
ность может существовать лишь потенциально – в формах страха.
Таким образом, можно сделать вывод, что агрессивность присутст-
вует в подростковом возрасте, но у подростков с нормативным поведением она выступает как защита в ситуации страха, а у условно осужденных не-
совершеннолетних как осознанное поведение.
Результаты кластерного анализа с использованием критерия r-Пирсона показывают, что у условно осужденных несовершеннолетних прослеживает-
ся корреляционная связь между эмоциональной устойчивостью и экстравер-
тированными и интровертированными чертами личности на уровне r=0,65
при р ≤ 0,05. Агрессивность, проявляющая характер осознанного поведения,
112
коррелирует с импунитивными реакциями на уровне r=0,6 при р ≤ 0,05. Ко-
эффициент групповой адаптации (КГА) и экстрапунитивные реации, где аг-
рессивность направлена на окружающих людей, имеют связь на уровне r=0,4
при р ≤ 0,05.
Между агрессивностью и импунитивными реакциями мы прослежи-
ваем корреляционную связь с интропунитивными реакциями на уровне r =
0,3, где р ≤ 0,05. Тревожность в данном случае находится обособленно от других свойств личности, но все же прослеживается связь с КГА и экстра-
пунитивными реакциями на уровне r = 0,1, где р ≤ 0,05.
У несовершеннолетних с нормативным поведением наблюдается тесная корреляционная зависимость между тревожностью и экстрапутивными реак-
циями на уровне r =0,51 при р ≤ 0,05. Агрессивность, являющаяся в данном случае неосознанным проявлением находит связь с эмоциональной устойчи-
востью на уровне r =0,4 при р ≤ 0,05. Корреляция между импунитивными ре-
акциями с интровертированными и экстравертированными чертами личности мы находим на уровне r =0,3 при р ≤ 0,05.
Таким образом, мы видим различия между личностью условно осуж-
денных несовершеннолетних и несовершеннолетних с нормативным поведе-
нием. Это проявляется в том, что например, у условно осужденных несо-
вершеннолетних мы видим связь между эмоциональной устойчивостью и экстраверсией-интроверсией, когда у несовершеннолетних с нормативным поведением мы можем проследить связь между экстраверсией-интроверсией и импунитивными реакциями. Осознанные агрессивные реакции у условно осужденных несовершеннолетних имеют корреляционную связь с импуни-
тивными реакциями, когда агрессивность у несовершеннолетних с норма-
тивным поведение, имеющая неосознанное проявление коррелирует с эмо-
циональной устоичивостью – эмоциональной неустойчивостью. Экстрапуни-
тивные реакции, у условно осужденных несовершеннолетних, где агрессив-
ные проявления направленные на живое или неживое окружение имеет кор-
113
реляционную связь с КГА, что характеризуется также отличием от несовер-
шеннолетних с нормативным поведением, так как у них прослеживается связь экстрапунитивных реакций с тревожностью. Тревожность условно осужденных несовершеннолетних находится обособленно от других свойств личности, но все же наблюдается некая связь с КГА и экстрапунитивными реакциями. У несовершеннолетних с нормативным поведением, в отличии от условно осужденных несовершеннолетних КГА находится обособленно от других свойств личности, но все же имеет слабую связь с тревожностью и экстрапунитивными реакциями. Что касается интропунитивных реакций у несовершеннолетних двух групп, то видно, чту у условно осужденных несо-
вершеннолетних, интропунитивные реакции имеют связь с осознанными аг-
рессивными реакциями и импунитивными реакциями, когда у несовершен-
нолетних с нормативным поведением интропунитивные реакции коррелиру-
ют с агрессивностью и эмоциональной устойчивостью – эмоциональной не-
устойчивостью.
Библиографический список
1. Ильяшенко, А.Н. Социальная среда в генезисе преступного пове-
дения (особенности криминализации несовершеннолетних под влиянием социальной микросреды): монография / А.Н. Ильяшенко. – М., 2001.
2. Криминология / под ред. В.Н Кудрявцева, В.Е. Эминова. – М.:
Владос, 1995.
3. Полтарыгин, Р.В. Профилактика преступности несовершеннолет-
них и молодежи: Монография / под ред. Д.К. Нечевина. – М., 2004.
114
УДК 376.42
ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Ю.В. Серебреникова, И.И. Малых
ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»,
г. Комсомольск-на-Амуре КГКСКОУ специальная (коррекционная) школа № 8 вида № 3,
г. Комсомольск-на-Амуре
Современная социально-экономическая ситуация в России отличает-
ся некоторой неопределенностью и противоречивостью, что создает осо-
бые трудности для осуществления социальной адаптации детей с пробле-
мами в развитии и представляет серьезные требования к качеству коррек-
ционно-воспитательной работы.
Известно, что важным фактором, обеспечивающим успешность со-
циальной адаптации, является адекватное поведение человека в обществе,
которое обусловлено гармоничным взаимодействием интеллекта и эмо-
циональной стороны психики. Эмоциональная сфера представлена сово-
купностью особых внутренних психических состояний, которые проявля-
ются в субъективных отношениях и оказывают непосредственное влияние на познавательную деятельность и поведение, а также на функциональную деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной и других важнейших сис-
тем организма [1].
Накопленные в специальной психологии и педагогике данные сви-
детельствуют о том, что в жизни умственно отсталого школьника эмо-
ции, как и при нормальном развитии, играют важную роль, являясь не-
отъемлемым компонентом психического отражения. У таких детей
115
влияние эмоциональной сферы на познавательные психические процес-
сы и поведение оказывается более выраженным, чем у нормально разви-
вающихся сверстников.
Под воздействием положительных эмоций совершенствуется память ребѐнка, сглаживаются недостатки внимания и мышления. Материал, ко-
торый вызывает эмоциональный отклик, усваивается значительно успеш-
нее. Знания о принятых в обществе нормах и правилах могут влиять на по-
ведение учащегося со сниженным интеллектом, только взаимодействуя с чувствами и образуя убеждения.
В последние 25 – 30 лет вопросы, касающиеся эмоционального раз-
вития учащихся со сниженным интеллектом, пробрели в нашей стране особую актуальность. Она обусловлена утверждением в специальной пси-
хологии и педагогике идей личностно-ориентированного подхода, повы-
шением требований общества к качеству подготовки умственно отсталых к жизни, а также увеличением в составе учащихся школ VIII вида детей с выраженными расстройствами эмоциональной сферы.
Важность данной проблемы отмечают многие исследователи. В рабо-
тах О.К. Агавеляна, Н.Л. Коломинского, К.С. Лебединской, Н.Г. Морозовой,
Ж.И. Намазбаевой, В.Г. Петровой, О.Е. Шаповаловой и других исследовате-
лей приводятся интересные данные, которые позволяют по-новому рассмот-
реть проблему умственной отсталости, шире использовать имеющиеся ком-
пенсаторные возможности психики таких детей [2].
Своевременное и целенаправленное воздействие на эмоциональную сферу умственно отсталых учащихся является важным условием, обеспе-
чивающим результативность коррекционно-воспитательного процесса в школе VIII вида. Соответственно, эффективная коррекционная помощь умственно отсталым школьникам в обязательном порядке предполагает знание и учет основных закономерностей и особенностей их эмоциональ-
ного развития.
116
Исследование особенностей эмоционального развития умственно отсталых младших школьников было организовано в КГКСКОУ СКОШ VIII
вида № 3 г. Комсомольска-на-Амуре. Всего в исследовании приняло участие 62 человека, из них 30 человек – учащиеся начальных классов КГКСКОУ СКОШ VIII вида № 3, которые составили экспериментальную группу, и 32 человека – учащиеся МОУ СОШ № 31 г. Комсомольска-на-
Амуре, которые составили контрольную группу.
Исследование особенностей эмоционального развития, организованное в КГКСКОУ СКОШ VIII вида № 3, позволило выявить специфические особенности эмоционального развития младших школьников с умственной отсталостью. Выявлено, что у 83,2 % испытуемых наблюдалась гипофункция второго уровня, что отрицательно сказывается на адаптации таких детей. Понижение тонуса второго уровня приводит к специфическим изменениям поведения: дискомфорту в меняющихся условиях, выраженным трудностям привыкания к новым условиям, например, к режиму школы, к новому коллективу; частым жалобы на недомогание, головным боли; замкнутости, низкой самооценке, раздражительности; склонности к гиперкомпенсаторным реакциям при отрицательной оценке деятельности, наказаниях: раскачиванию, сосанию пальца и т.д. У 62,6 % испытуемых была выявлена гипофункция первого уровня – уровня полевой реактивности. В связи с этим, у таких детей наблюдаются трудности в адаптации. Это будет проявляться в повышенной чувствительности к интенсивным изменениям в процессе взаимодействия с другими людьми, необходимости увеличения дистанции в контактах, неуверенности, пониженной самооценке, тормозимости, разработке индивидуальной системы защиты – особых правил, ритуалов, направленных на предотвращение возникновения опасной ситуации. Итак, у детей с гипофункцией первого уровня и второго уровня наблюдается чрезмерная чувствительность в оценке качества сенсорных впечатлений, неверная оценка соматических потребностей организма, нару-
117
шения механизмов оценки качества и интенсивности воздействия в сторо-
ну сверхосторожности, сверхизбирательности, преобладание отрицатель-
ных переживаний по поводу физического дискомфорта.
У 38,4 % детей обнаружено адекватное развитие уровня экспансии,
что свидетельствует об аффективной устойчивости, активной позиции во взаимодействии с окружающими, стремлении к преодолению препятствий на пути к достижению цели, при этом отрицательные впечатления преоб-
разуются в положительные.
У 32,1 % испытуемых с умственной отсталостью обнаружена ги-
пофункция четвертого уровня – контроля. Это проявляется в низкой ак-
тивности в контактах, повышенной чувствительности, ранимости во взаимоотношениях со взрослыми, несамостоятельности, постоянной по-
требности в помощи, поддержке со стороны взрослых, положитель-
ной оценке.
У испытуемых контрольной группы наблюдается нормальное функ-
ционирование всех четырех уровней базальной системы эмоциональной регуляции, т.е. потребность в общении сформирована адекватно, также сформирована система сенсорных впечатлений. Доминирование третьего уровня экспансии свидетельствует об аффективной устойчивости, актив-
ной позиции во взаимодействии с окружающими, стремлении к преодоле-
нию препятствий на пути к достижению цели, при этом отрицательные впечатления преобразуются в положительные.
У младших школьников с умственной отсталостью наблюдается низ-
кий уровень умения соотносить эмоциональное содержание вербальной информации и мимических знаков, большинство испытуемых с умствен-
ной отсталостью не понимают смысла слов, обозначающих эмоциональ-
ные состояния, это служит причиной неадекватных поведенческих реак-
ций, возникают трудности при решении проблем, связанных с межлично-
стными взаимодействиями, недостаточно дифференцируют положитель-
118
ные и отрицательные эмоции. У учащихся с умственной отсталостью на-
блюдается адекватное отношение к различным сторонам окружающей действительности. Ряд умственно отсталых не понимают и не умеют соот-
носить знаки эмоциональной экспрессии, не умеют с помощью цвета вы-
ражать правильно свои эмоциональный состояния, не могут правильно обозначить их, это проявляется и в том, что дети затрудняются в понима-
нии мимических и пантомимических знаков.
Таким образом, эмоциональное развитие младших школьников с умст-
венной отсталостью характеризуется рядом специфических особенностей:
гипофункционированием всей эмоциональной системы, непониманием эмо-
циональных проявлений других людей и неумением правильно выражать свои эмоции в соответствии с ситуацией, склонностью к совершению неадек-
ватных поступков, трудностями в адаптации [3].
Все это говорит о необходимости коррекционно-развивающего воз-
действия, направленного на исправление недостатков и максимальное раз-
витие сохранных качеств эмоциональной сферы умственно отсталых уча-
щихся. При этом коррекционная программа не может быть универсальной.
Она разрабатывается индивидуально для каждого ученика с учетом дан-
ных об особенностях его эмоционального развития, полученных в процес-
се систематического наблюдения за его поведением, с помощью различ-
ных диагностических методик.
Из множества способов воздействия на эмоциональное развитие ум-
ственно отсталого школьника необходимо выбрать тот, который окажется эффективным в конкретном случае. Творчески подбирая материал, варьируя его сложность, объем и содержание, можно добиться значительного повы-
шения уровня эмоционального развития умственно отсталых учащихся.
Учитывая важное влияние окружающей среды на эмоциональное раз-
витие умственно отсталых учащихся, необходимо позаботиться об организа-
ции благоприятных для них условий воспитания и обучения. Чуткое, добро-
119
желательное отношение учителя, организация дружеского взаимодействия в классе, достаточно благоприятный социометрический статус каждого учащегося снизят риск возникновения вторичных отклонений в эмоциональном развитии и помогут в исправлении имеющихся недостатков [4].
В заключение подчеркнем, что важнейшим условием эффективной коррекции эмоциональной сферы при умственной отсталости является воздействие на все сферы личности школьника, а также личный пример педагога, симпатия, уважение по отношению к ученику, заинтересованность в его успехах.
Библиографический список
1.Певзнер, М.С., Ростягайлова, Л.И., Мастюкова, Е.М. Психическое развитие детей с нарушениями умственной работоспособности / М.С. Певзнер, Л.И. Ростягайлова, Е.М. Мастюкова / Научно-исследовательский институт дефектологии Академии педагогических наук СССР. – М.: Педагогика, 1982.
2.Шаповалова, О.Е. Изучение эмоционального развития ребенка при умственной отсталости / О.Е. Шаповалова. – Биробиджан: Издательство БГПИ, 2004.
3.Шаповалова, О.Е. Об изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся вспомогательной школы-интерната / О.Е. Шаповалова // Дефектология. – 1996. – № 5. – С. 59 – 64.
4.Шаповалова О.Е. Использование проективных методик при изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью / О.Е. Шаповалова // Дефектология. – 2001. – № 4. – С. 15 – 20.
120