Психологическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательного учреждения. Материалы III Всероссийской н

ных проблем стимулирует постоянный поиск новых эффективных путей коррекции сложных речевых дефектов, использование инновационных технологий, способствующих развитию более быстрых компенсаторных возможностей детского организма.

В настоящее время в логопедической работе получили широкое применение приемы мнемотехники. Мнемотехника, или мнемоника,

в переводе с греческого – искусство запоминания. Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запомина-

ние, сохранение и воспроизведение информации. Особое место в работе с детьми занимает дидактический материал в форме мнемотаблиц. Мне-

мотаблица – схема, в которую заложена определенная информация.

Мнемотехнику в педагогике называют по-разному: В.К. Воробьева на-

зывает эту методику сенсорно-графическими схемами, Т.А. Ткаченко – предметно-схематическими моделями, В.П. Глухов – блоками-

квадратами, Т.В. Большева – коллажем, Л.Н. Ефименкова – схемами со-

ставления рассказа [1, 2, 3, 4, 8].

Рис. 1. Мнемотаблицы для разучивания стихотворений на этапе автоматизации звука

Педагогами-практиками накоплен определенный опыт использова-

ния приемов мнемотехники при обучении детей пересказыванию, состав-

151

лению описательных рассказов (описание времен года, предметов), твор-

ческих рассказов. Но вместе с тем недостаточно в научно-методической литературе освещены вопросы работы со стихотворениями. А проблемы использования мнемотаблиц для заучивания стихотворных текстов для ав-

томатизации и дифференциации звуков в речи и вовсе не разработаны.

В соответствии с этим автор статьи, взяв за основу труды педагогов, уви-

дев эффективность наглядного материала, пользуясь готовыми схемами,

но изменяя и совершенствуя их по-своему, использует приемы мнемотех-

ники в коррекции звукопроизношения у детей с ТНР. Работа по автомати-

зации звуков усложняется тем, что дети с большим трудом запоминают и воспроизводят даже простейшие стихотворные тексты. Неполноценное ре-

чевое развитие приводит к недостаточной устойчивости внимания, сниже-

нию вербальной памяти, продуктивности запоминания. Использование мнемотаблиц существенно сокращает время разучивания стихотворений,

потешек, развивает память, внимание, образное мышление, увлекает детей,

превращает занятие в игру.

Библиографический список

1. Большева, Т.В. Учимся по сказке / Т.В. Большева. – М.: Проф – пресс, 2008.

2. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с сис-

темным недоразвитием речи: учебное пособие / В.К. Воробьева. – М.: ACT: Астрель :Транзиткнига, 2006.

3. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного воз-

раста с общим недоразвитием речи / В.П. Глухов. – М.: АРКТИ, 2004.

4.Ефименкова, Л.Н., Садовникова, И.Н. Формирование связной речи

удетей-олигофренов / Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова. – М.: Про-

свещение, 1970.

152

5.Полянская, Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.

6.Расторгуева, Н.И. Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речиь / Н.И. Расторгуева // Логопед. – 2002. – № 2. – С. 50 – 53.

7.Смышляева, Т.Н. Корчуганова, Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников / Т.Н. Смышляева, Е.Ю. Корчуганова // Логопед. – 2005. – № 1.

–С. 7 – 12.

8.Ткаченко, Т.А. Логические упражнения для развития речи. Альбом дошкольника / Т.А. Ткаченко. – М.: Книголюб, 2005.

153