Психологическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательного учреждения. Материалы III Всероссийской н
.pdfмание эмоций» (эмоциональная осведомленность, эмпатия и распозна-
вание эмоций других людей), у девочек выше, чем у мальчиков на про-
тяжении всего подросткового возраста [9].
В исследованиях В.А. Кулганова, Н.Н. Самуйловой выявлено, что девушки пытаются взять под контроль свои собственные проявления аг-
рессии и чувства вины, что не характерно для юношей. Это доказывает,
по мнению авторов, что девушки особенно стараются уберечь себя от агрессивных проявлений, а юноши в то же время не стремятся справ-
ляться с агрессией и переживаниями, связанными с чувством вины.
В исследовании показано, что юноши, которые способны хорошо управ-
лять чувствами, готовы принимать других людей такими, как они есть, с
их плюсами и минусами. Авторы полагают, что сама по себе установка на принятие других людей помогает им в эмоциональной регуляции.
У девушек такой взаимосвязи не выявлено. Для девушек более важно такое личностное качество, как самостоятельность. Самостоятельные девушки наиболее плодотворно управляют своими чувствами. В свою очередь, полагают авторы, возможность управления своими чувствами и эмоциями делает девушек более независимыми и свободными. В муж-
ской выборке более существенный параметр – контроль внешней экс-
прессии эмоций. Беря под контроль свою экспрессию, молодые люди наиболее продуктивно управляют своим поведением, «легче справляют-
ся с тревожностью, гневом и раздражением; более тактичны и гибки в ситуациях межличностного взаимодействия, при этом юноши испыты-
вают глубокое удовлетворение от успешного контролирования внешних проявлений своей экспрессии. В исследовании В.А. Кулганова, Н.Н. Са-
муйловой было также выявлено, что, контролируя внешнюю экспрес-
сию, девушки не контролируют тревогу и не улучшают свои коммуника-
тивные способности, а только лишь сдерживают гнев, злость и раздра-
жение. Авторы считают, что у женщин существует запрет на выражение
101
гнева, и в связи с этим, для того чтобы демонстрировать социально при-
емлемое поведение, девушкам достаточно контролировать внешние про-
явления своих негативных эмоций [14].
Т.В Корнилова, Е.В. Новотоцкая-Власова изучали соотношение уровней нравственного самосознания, эмоционального интеллекта и принятия неопределенности. Авторы отмечают, что эмоциональный ин-
теллект, как способность к пониманию эмоций и управлению ими,
включая когнитивные схемы, тесно связана с общей направленностью личности на эмоциональную сферу, т.е. с интересом к внутреннему миру людей (и к своему собственному), склонностью к психологическому анализу поведения, с ценностями, приписываемыми эмоциональным пе-
реживаниям. Кроме того, Т.В. Корнилова, Е.В. Новотоцкая-Власова от-
мечают, что предикторами эмоционального интеллекта выступают пе-
ременные, отражающие уровни нравственного самосознания [12].
О.А. Айгунова исследовала особенности эмоционального интел-
лекта одаренных учащихся. Согласно результатам исследования, дети,
продемонстрировавшие более высокие оценки по параметрам эмоцио-
нального интеллекта, оказались более успешными в обучении. Эти уча-
щиеся способны регулировать собственные желания, контролировать собственные эмоциональные реакции, понимать эмоциональные состоя-
ния других людей. Авторы полагают, что сама способность вербального выражения и оценки эмоций свидетельствует не только о высоком эмо-
циональном, но и о хорошем общем когнитивном развитии ребенка.
Способность адекватно выражать эмоции, по мнению исследователей,
является залогом успешности в межличностном общении и любой со-
вместной деятельности [1].
И.Н. Андреева отмечает, что развитие эмоционального интеллекта подростков является важным фактором адаптации в социальном окру-
жении. Аналогичные выводы представлены в исследованиях
102
О.И. Власовой, согласно которым «эмоционально одаренные» подростки легко уживаются в коллективе, часто приобретают статус лидера, хоро-
шо адаптируются к новым условиям, способствуют улучшению соци-
ально-психологического климата общности [3, 7].
М.С. Якушина исследовала особенности эмоционального интел-
лекта старшеклассников, занимающихся командными видами спорта, и
выявила, что для юных спортсменов актуальной проблемой является не-
достаточная эмоциональная компетентность, которая проявляется в трудности понимания и управления своими и чужими эмоциями [22].
Таким образом, разноплановость исследований эмоционального интеллекта говорит о том, что в настоящее время в психологической науке наблюдается интеграция различных психологических направле-
ний. Долгое время в науке доминировала аналитико-когнитивная пара-
дигма изучения психических процессов, выделяющая когнитивные, эмо-
циональные, волевые и мотивационные процессы, как относительно не-
зависимо и автономно функционирующие системы. А.В. Карпов,
А.С. Петровская указывают на то, что постепенно назрела необходи-
мость дополнения данного подхода регулятивно-синтетической пара-
дигмой. В активно развивающемся в психологии метакогнитивном на-
правлении очевиден процесс трансформации от аналитического подхода к синтетическим установкам на изучение процессов, являющихся одно-
временно и когнитивными, и регулятивными [11].
Подростковый возраст является кризисным периодом развития ин-
дивида. Одновременно этот период развития индивида является сензи-
тивным по отношению к средовым воздействиям, так как именно в этот период происходит активное формирование личности как субъекта.
Вместе с тем, именно в этом возрасте девиации поведения ребенка вы-
ходят за рамки семьи и школьного коллектива и впервые начинают представлять проблему, а иногда угрозу для общества. Мы полагаем, что
103
изучение особенностей эмоционального интеллекта девиантных подростков позволит понять и создать предпосылки для минимизации дезадаптивных форм поведения подростков-девиантов и использовать полученные данные для профилактики дезадаптации подрастающего поколения в целом.
Библиографический список
1.Айгунова, О.А. Особенности базовых компонентов эмоционального интеллекта математически одаренных юношей с разной учебной успешностью: автореф. дис. … канд.пс.н. / О.А. Айгунова. – М., 2011.
2.Александрова, А.А. Гендерный аспект в изучении эмоционального интеллекта у подростков / А.А.Александрова, Т.В.Гудкова // Молодой ученый. – 2013. – № 5. – С. 617 – 622.
3.Андреева, И.Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта / И.Н. Андреева // Вопросы психологии. – 2007. – № 5. – С.57 – 65.
4.Андреева, И.Н. Гендерные различия в выраженности компонентов эмоционального интеллекта / И.Н. Андреева // Психологический журнал. –
2008. – № 1. – С. 39 – 43.
5.Вахрушева, Л.Н. Выраженность структурных и качественных характеристик эмоционального интеллекта на этапе юности и ранней взрослости: автореф. дис. … канд.пс.н. / Л.Н. Вахрушева. – М., 2011.
6.Ветрова, И.И. Развитие контроля поведения, совладания и психологических защит в подростковом возрасте: автореф. дис. … канд.пс.н. /
И.И. Ветрова. – М., 2011.
7. Власова, О.I. Псiхологiя соцiальнiх здiбностей: структура, дiнамiка, чинники розвитку / О.I. Власова // Видавничо-полiграфiчний центр «Кiiвський унiверситет», 2005.
104
8.Давыдова, Ю.В. Эмоциональный интеллект: сущностные признаки, структура и особенности проявления в подростковом возрасте: дис. … канд. пс. н. / Ю.В. Давыдова. – М., 2011.
9.Давыдова, Ю.В. Гендерный аспект изучения эмоционального интеллекта подростков / Ю.В.Давыдова // Вестник РУДН. – Серия «Психология и педагогика». – 2010. – № 4. – С. 113 – 118.
10.Камышникова, Л.Д. Структура эмоционального интеллекта в контексте социальных ситуаций: автореф…дис.канд.пс.н. / Л.Д. Камышникова. – М., 2012.
11.Карпов, А.В., Петровская, А.С. Проблема эмоционального интеллекта в парадигме современного метакогнитивизма / А.В. Карпов, А.С. Петровская // [Электронный ресурс] // www.drupal.psychosfera.ru
12.Корнилова, Т.В., Новотоцкая-Власова, Е.В. Соотношение уровней нравственного самосознания, эмоционального интеллекта и принятия неопределенности / Т.В. корнилова, Е.В. Новотоцкая-Власова // Вопросы психологии. – 2009. – № 6. – С. 61 – 71.
13.Кузнецова, К.С. Педагогическое сопровождение младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта: автореф. дис.
…канд.п.н. / К.С. Кузнецова. – Саратов, 2012.
14.Кулганов, В.А., Самуйлова, Н.Н. Гендерные особенности управления эмоциями в юношеском возрасте / В.А. Кулганов, Н.Н. Самуйлова // Здоровая личность: материалы международной научно-практической конференции 21 – 22 июня 2012 года. – СПб.: СПбГИПСР, 2012.
15.Люсин, Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте / Д.В. Люсин // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / под ред. Д.В. Ушакова, Д.В. Люсина. – М., 2004.
16.Малыгин, В.Л., Антоненко, А.А., Вовченко, Е.И., Искандиро-
ва, А.Б. Особенности эмоционального и социального интеллекта среди ин-
тернет-зависимых подростков / В.Л. Малыгин, А.А. Антоненко, Е.И. Вов-
105
ченко, А.Б. Искандирова // Медицинская психология в России: электрон-
ный научный журнал. – 2011. – № 5.
17.Мырзамуратова, И.Н. Саморегуляция и эмоциональное неблагополучие у студентов с различными признаками латеральной организации мозга: автореф. дис. … канд.пс.н. / И.Н. Мырзамуратова. – М., 2013.
18.Родионова, А.С. Исследование особенностей эмоционального интеллекта лиц, имеющих интернет-аддикцию / А.С. Родионова // Перспективы науки и образования. – 2013. – № 6. – С. 128 – 140.
19.Робертс, Р.Д., Мэттьюс, Дж., Зайднер, М., Люсин, Д.В. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике / Р.Д. Робертс, Дж. Мэттьюс, М. Зайднер, Д.В. Люсин // Психология. Журнал Высшей школы экономики. – т. 1. – № 4. – 2004.
20.Середина, Т.С. Эмоциональный интеллект и психологическая культура личности активных пользователей социальных сетей / Т.С. Середина // Актуальные вопросы современной психологии: материалы международной заочной научной конференции (г. Челябинск, март 2011 г.)
/под общ. ред. Г.Д. Ахметовой. – Челябинск: Два комсомольца, 2011. – С. 89 – 92.
21.Юркевич, В.С. Проблема эмоционального интеллекта / В.С. Юркевич // Вестник практической психологии образования. – 2005. – №3 (4). – С. 12 – 17.
22.Якушина, М.С. Формирование эмоционального интеллекта у
старшеклассников, занимающихся командными видами спорта /
М.С. Якушина // Психология в России и за рубежом: материалы II международной научной конференции (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2013 г.).
– СПб.: Реноме, 2013. – С.109 – 115.
106
УДК 376.58
ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ УСЛОВНО ОСУЖДЕННЫХ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
Ю.В. Серебреникова, А.А. Зиновская
ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»,
г. Комсомольск-на-Амуре
Преступность условно осужденных несовершеннолетних является составной частью преступности вообще, но и имеет свои специфические особенности, что позволяет рассматривать ее в качестве самостоятельного объекта криминологического изучения. На фоне выраженной проблемы
«омоложения» преступности большое значение имеет изучение психоло-
гических подходов воздействия на личность подростков с делинквентным поведением.
В литературе очень удачно отмечено, что успешное предупреждение отдельных преступлений возможно лишь в том случае, если внимание бу-
дет сконцентрировано на личности преступника, поскольку именно лич-
ность является носителем причин их совершения, основным и важным звеном всего механизма преступного поведения [2].
Личность несовершеннолетних условно осужденных имеет харак-
терные особенности, изучение которых дает возможность выбрать наибо-
лее целесообразные меры для исправления, индивидуальной воспитатель-
ной работы и эффективной профилактики, а также для своевременной кор-
рекции личности подростков, характеризуемых асоциальным поведением,
но еще не вставших на путь преступления.
Преступность несовершеннолетних обусловлена взаимным влиянием отрицательных фактов внешней среды и личности самого несовершенно-
107
летнего. Чаще всего преступление совершают так называемые «трудные», педагогически «запущенные» подростки. В ряде исследований отмечается, что для подростков-правонарушителей характерен низкий уровень развития познавательных и общественных интересов. На формирование идеалов такого подростка чрезмерное влияние оказывают сверстники, особенно старшие по возрасту, имеющие опыт антисоциального поведения. Для всех или почти всех несовершеннолетних, вставших на путь совершения преступлений, выбор такого варианта поведения связан с личностными деформациями [1].
Изучение личности несовершеннолетнего преступника представляет повышенный интерес, поскольку происходит выявление и оценка особенностей механизма его преступного поведения, выявление специфических причин, порождающих преступное поведение и совершение преступлений
вэтом возрасте. С другой стороны, изучение личности дает ключ для выработки воспитательно-предупредительных мер, особенно индивидуального характера и предоставляет возможность прогнозирования будущего поведения несовершеннолетнего преступника. Поэтому понятие «личность преступника» относится к числу самых крупных и фундаментальных понятий криминологии [3].
Внашем исследовании приняли участие 20 условно осужденных несовершеннолетних, стоящих на учете в филиале по Ленинскому округу г. Комсомольска-на-Амуре ФКУ УИИ УФСИН России по Хабаровскому краю, осужденных за кражу по ст. 158 УК РФ, и 20 учеников подросткового возраста с нормативным поведением, обучающихся в 9 – 10 классах
вМОУ СОШ №31. Для проведения исследования мы использовали такие методики, как опросник Айзенка (подростковый), тест рисуночной ассоциации С. Розенцвега (в модификации Н.В. Тарабриной), личностная шкала проявления тревожности Тейлор – Т.А. Немчинов, тест Вагнера (в модификации Г.Н. Курбатовой).
108
Исследование свойств личности мы начинали с группы условно осу-
жденных несовершеннолетних, осужденных по ст. 158 УК РФ за тайное хищение чужого имущества (кража). Полученные данные по опроснику Айзенка свидетельствуют о том, что 75 % условно осужденных несовер-
шеннолетних проявляют значительные экстравертированные черты лично-
сти, что характеризуется импульсивностью, вспыльчивостью. Они демон-
стрируют беззаботность, оптимистичность, предпочитают движение и дей-
ствие, имеют тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, склонны к рискованным поступкам. Они стремятся к сильным, ярким впечатлениям, действуют под впечатлением момента. Ус-
ловно осужденные несовершеннолетние предпочитают действовать, а не рассуждать, склонны к агрессивному поведению, бывают несдержанными.
Также мы можем наблюдать, что 10 % условно осужденных несовершен-
нолетних проявляют черты значительной и 10 % умеренной степени выра-
женности интроверсии, что характеризуется застенчивостью, склонностью к самоанализу. Это интровертивный человек, сдержан и отдален от всех,
кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию реше-
ний, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вы-
вести из себя, для него характерна пессимистичность.
Несовершеннолетние с нормативным поведением (60 %) проявляют умеренные экстравертированные черты личности, что характеризуется спокойностью, уверенностью в себе, а также способностью к развитому самообладанию.
По оценочной таблице шкалы нейротизма мы можем сделать вывод,
что у 40 % условно осужденных несовершеннолетних наблюдается сред-
няя эмоциональная устойчивость, что характеризуется зрелостью, хоро-
шей адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а
также склонностью к лидерству, общительности.
109
У 60 % условно осужденных несовершеннолетних проявляется высо-
кая эмоциональная неустойчивость, характеризующаяся чрезвычайной нерв-
ностью, плохой адаптацией, склонностью к быстрой смене настроений (ла-
бильности), чувством виновности и беспокойства, озабоченности, депрессив-
ными реакциями, рассеянностью внимания, неустойчивостью в стрессовых ситуациях. Большинству условно осужденным несовершеннолетним свойст-
венна эмоциональность, импульсивность, неровность в контактах с людьми,
изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствитель-
ность, впечатлительность, склонность к раздражительности.
У несовершеннолетних с нормативным поведением проявляется средняя эмоциональная устойчивость, что характеризуется зрелостью, от-
сутствием большой напряженности, беспокойства, уравновешенностью,
отличной адаптацией, а также склонностью к лидерству, общительности.
Исследование агрессивности, фрустрационных реакций и уровня адаптированности к социальному окружению личности условно осужден-
ных несовершеннолетних показало, что 90 % условно осужденных несо-
вершеннолетних имеют низкий процент GCR (менее 60 %), что свидетель-
ствует о недостаточной адаптированности к своему социальному окруже-
нию. Такой показатель GCR говорит о том, что испытуемые часто оказы-
ваются в конфликтных ситуациях, которые могут провоцировать само-
стоятельно. При этом, как правило, адаптивные механизмы выхода из кон-
фликтных ситуаций не сформированы.
Несовершеннолетние с нормативным поведением демонстрируют нам высокий показатель GCR (более 60 %), что свидетельствует о доста-
точной адаптированности к социальному окружению.
Результаты исследования по методике С. Розенцвейга показывают, что у условно осужденных несовершеннолетних количество экстрапунитивных реакций, где агрессия направлена на других людей, значительно превышает число интро- и импунитивных реакций. В ответах испытуемых встречались
110