Психологический тренинг партнерского общения подростков с ограниченными возможностями здоровья при инклюзивном обучении. Учебно-методическое пособие

И.Е. Ростомашвили

Т.А. Колосова

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ ПАРТНЕРСКОГО ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

с ограниченными возможностями здоровья при инклюзивном обучении

Учебно-методическое пособие

УДК 376 ББК 88.53

Р78

Ав т о р ы:

И.Е. Ростомашвили — канд. психол. наук, доцент кафедры специальной психологии НОУ «Институт специальной педагогики и психологии», практикующий психолог, тренер, прошла курс по программе методической подготовки ведущих групп

Т. А. Колосова — канд. психол. наук, директор ЦДО НОУ «Институт специальной педагогики и психологии», практикующий психолог, автор большого количества учеб- но-методических пособий

Ре ц е н з е н т:

Л.М. Шипицына — д-р биолог. наук, проф., ректор НОУ «Институт специальной педагогики и психологии», Заслуженный деятель науки РФ

Ростомашвили И. Е., Колосова Т. А.

Р78 Психологический тренинг партнерского общения подростков с ограниченными возможностями здоровья при инклюзивном обучении: Учебно-методическое пособие / И. Е. Ростомашвили, Т. А. Колосова. — СПб.: КАРО, 2023. — 96 с. — (Серия «Психологический взгляд»).

ISBN 978-5-9925-0960-1.

В учебно-методическом пособии представлена концепция проведения психологического тренинга в условиях инклюзивного обучения. Изложена специфика работы с подростками, имеющими ограниченные возможности здоровья, в процессе психологического тренинга.

Ценность пособия состоит в подробном изложении специфики проведения психогимнастических техник, ролевых игр и арт-терапевтических упражнений при участии в тренинге как подростков с ОВЗ, так и их нормально развивающихся сверстников. Раскрыты возможности и особенности социальной перцепции подростков как с сенсорными нарушениями, так и с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Основной акцент сделан на выстраивании партнерских взаимоотношений, которые основаны на понимании уникальности каждого участника группы.

Учебно-методическое пособие может быть использовано специалистами в области практической психологии, специальной и клинической психологии, специальной (коррекционной) педагогики.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Глава 1. РОЛЬ ОБЩЕНИЯ В ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Своеобразие общения в подростковом возрасте . . . . . . . . . . . . . . — Психологическое своеобразие подростков с ОВЗ. . . . . . . . . . . . . 14

Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК МЕТОД ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Глава 3. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА ДЛЯ НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВ СОВМЕСТНО С ПОДРОСТКАМИ С ОВЗ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

ЛИТЕРАТУРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Приложение 1. УПРАЖНЕНИЯ ПО ВЫРАБОТКЕ НАВЫКОВ ПАРТНЕРСКОГО ОБЩЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Приложение 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РОЛЕВЫХ ИГР В ТРЕНИНГЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Введение

Анализируя состояние инклюзивного образования на настоящее время, можно говорить о нем не только как об инновационном процессе, позволяющем осуществлять обучение и воспитание детей с разными стартовыми возможностями на различных ступенях образовательной вертикали. Это направление оказывает мощное влияние и на развитие самого образовательного процесса, в значительной степени изменяя отношения между его участниками. Разрабатываемые стратегии

итехнологии психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями позволяют выстраивать отношения всех участников образовательного процесса на основе уважения их прав и особенностей. Все это обеспечивает и дальнейшую гуманизацию образования, и формирование профессионального педагогического сообщества нового типа [9].

Современная концепция инклюзивного образования предполагает поиск оптимальных путей обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях включения в коллектив нормально развивающихся сверстников. Как отмечает Л. М. Шипицына, образование должно быть универсальным, т. е. обеспечивать потребность в учении

иравенство всех детей. Цель современной школы — помочь каждому ученику (и с ограниченными возможностями здоровья, и среднему, и талантливому) в достижении успеха, не допустить его исключения из жизни общества [33].

Инклюзивное образование становится неотъемлемой частью современного образования и, наряду со специальным, представляет возможность обучения детей с ОВЗ, в соответствии с их особыми потребностями.

На наш взгляд, одним из способов решения обозначенной актуальной на сегодняшний день в России проблемы является организация и проведение совместных психологических тренингов, участниками которых могут стать нормально развивающиеся подростки и их сверстники с ОВЗ. В связи с этим употребляя термин «подростки с ограниченными возможностями здоровья», мы рассматриваем такие категории, как подростки с нарушением зрения, подростки с нарушением слуха и подростки с детским церебральным параличом. Важными условиями участия в психологическом тренинге являются сохранный интеллект, саморегуляция собственных эмоциональных состояний и переживаний, а также ответственность за выполнение правил работы на тренинге.

Особенности подросткового возраста свидетельствуют, что в этот период они начинают всматриваться в самих себя, как бы открывая для себя свое «Я», стремятся познать сильные и слабые стороны своей личности. У них возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми и в самооценке. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности — самопознания.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, и прежде всего со сверстниками. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее по сравнению со взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом [4].

В связи с вышесказанным цель настоящего учебнометодического пособия состоит в разработке модели организации и проведения психологического тренинга для активного овладения участниками группы навыками конструктивного взаимодействия нормально развивающихся подростков с их

6

сверстниками, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Данное пособие представлено введением, тремя главами и заключением. В первой главе нами рассмотрены особенности общения как ведущего вида деятельности в подростковом возрасте. Отражены трудности, с которыми подростки сталкиваются, вступая в межличностные отношения. Во второй части первой главы представлено психологическое своеобразие подростков с ОВЗ. Раскрыта специфика социальной перцепции подростков с ОВЗ: с нарушением зрения, с нарушением слуха и с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Во второй главе изложены методологические аспекты организации и проведения психологического тренинга: задачи и специфические черты тренинга, основные принципы работы в группе, факторы групповой сплоченности, стадии развития группы.

В третьей главе представлена модель организации и проведения психологического тренинга для нормально развивающихся подростков совместно с подростками с ОВЗ. Описаны цель и задачи психологического тренинга в условиях инклюзивного обучения, особенности комплектации группы. Продемонстрирован алгоритм партнерского общения как средство формирования навыков выстраивания конструктивных взаимоотношений у участников группы, которыми являются нормально развивающиеся подростки и их сверстники с ОВЗ. Раскрыты особенности использования вербальных и невербальных средств общения, психотехник и ролевых игр, арт-терапевти- ческих упражнений при разных нарушениях развития.

Пособие может быть использовано специалистами в области практической, специальной и клинической психологии.

Г Л А В А 1

Роль общения в жизнедеятельности подростка

Своеобразие общения в подростковом возрасте

Общение, по определению М. И. Лисиной, — процесс передачи и приема вербальной и невербальной информации, одно из условий развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку себя посредством сравнения с другими людьми. Общение способствует развитию познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, развитию личности. Как вид деятельности общение формируется поэтапно и обусловливается многими факторами (цит. по Феоктистовой).

Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста.

Л. С. Выготский [7] подходил к подростковому периоду как к историческому образованию. Он считал, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируют в зависимости от уровня развития общества. Согласно взглядам Выготского, подростковый возраст — это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях «имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между завершением полового созревания и наступлением окончательной зрелости».

Л. С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». Он писал, что все психологические функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными стремлениями, влечениями и интересами.

Вподростковом возрасте, подчеркивал Л. С. Выготский, имеет место период разрушения и отмирания старых интересов и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы. Он перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые он назвал доминантами. Это «эгоцентрическая доминанта» — интерес подростка к собственной личности; «доминанта дали» — установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние; «доминанта усилия» — тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях; «доминанта романтики» — стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключению, героизму.

Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. И. В. Дубровина связывает трудности этого возраста с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений [10].

Входе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка.

Вкачестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пес-

симизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой.

Центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства взрослости — субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку ощущение взрослости, но социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками.

Главная новая черта, появляющаяся у подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, — это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л. С. Выготский считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста [1].

Подросток начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое «Я», стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности — самопознания.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, и прежде всего со сверстниками. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее по сравнению со взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом [4].

Возможность осознать, оценить свои личные качества, удовлетворить стремление к самосовершенствованию подросток получает в системе взаимодействия с «миром людей». И сам этот мир воспринимается им именно через посредство взрослых.

Общение со сверстниками приобретает исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений.

Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а обретенному другу. При этом он в безапелляционной форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга.

В отношениях со сверстниками он стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. Успехи в среде сверстников ценятся более всего. Однако здесь пристально контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения и свободы каждого. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т. п.

При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство, которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто подростки для усиления этого «Мы» прибегают к автономной групповой речи; в этом возрасте подрост-