Психологический тренинг партнерского общения подростков с ограниченными возможностями здоровья при инклюзивном обучении. Учебно-методическое пособие

10.Продумать, каким образом, с помощью каких инструментов (физически существующих предметов) реализовать форму игры наиболее близко к реальности. Здесь же решить вопросы о месте и времени проведения игры.

11.Раздать установки. Предпочтительно раздавать установки индивидуально, так как это помогает играющему адаптироваться в своей новой роли. Менее предпочтителен вариант групповой раздачи установок.

12.Управлять игрой с помощью созданных вами рычагов управления, изменения целей и задач сообразно ходу игры, использования мастеров игры, использования ключевых индикаторов игры [36].

При проведения ролевых игр при совместном тренинге необходимо учитывать особенности коммуникативных навыков у подростков с ОВЗ.

Примеры ролевых игр

«Новичок в классе»

Задание: ты перешел в другую школу. Твой первый день в новом классе. Твоя задача — установить дружеские отношения с новыми одноклассниками в течение первого дня.

«Срыв урока»

Задание: вы (2–3 человека) — прилежные ученики. У одноклассников возникает идея сорвать урок математики. Ваша задача их переубедить.

«Week-end с одноклассниками»

Задание: ты собираешься поехать с одноклассниками к другу на дачу и сообщаешь родителям, что там не будет взрослых. Твоя задача — убедить родителей (привести аргументы) отпустить тебя в поездку.

П р и м е ч а н и е: родителей играют участники группы.

Специфика проведения арт-терапевтических упражнений в совместном тренинге

Арт-терапия заслуженно признается одной из самых результативных форм психологической помощи в кризисных ситуациях.

Эффективность применения искусства в контексте лечения основывается на том, что этот метод позволяет экспериментировать с чувствами, исследовать и выражать их на символическом уровне. Терапия искусством в настоящее время становится очень популярной как на Западе, так и в России. Л. С. Выготский в своем труде «Психология искусства» писал, что «искусство есть важнейшее средоточие всех биологических и социальных процессов личности в обществе, что оно есть способ уравновешивания человека с миром в самые критические и ответственные минуты жизни» [15].

Арт-терапевтические технологии предоставляют возможность человеку постичь полноту социального творчества, которое можно охарактеризовать следующими составляющими: это повышенная активность в поиске решений проблемных ситуаций, постоянное повышение компетентности, высокий уровень прочности здоровья (стрессоустойчивость, низкая утомляемость, адекватная самооценка, отсутствие чувства страха и т. д.); высокая степень зрелости, возможность пребывания в состоянии здесь-и-теперь; мотивация достижения результата, широкий диапазон приемлемых для личности способов решения проблемных ситуаций (отсутствие ощущения «тупика»).

Обладая рядом специфических особенностей, арт-те- рапия очень эффективно способствует восстановлению целостности личности, давая возможность человеку в кризисном состоянии достаточно безболезненную возможность личностной интеграции. Что кажется очень важным для нас как для практических психологов, это то, что при

восприятии искусства «мучительные и неприятные аффекты подвергаются некоторому разряду, уничтожению, превращению в противоположные, и что эстетическая реакция как таковая, в сущности, сводится к катарсису, т. е. к сложному превращению чувств».

Искусство и методы арт-терапии обращаются к внутренним силам человека, происходящим из его творческих возможностей. Искусство терапевтично по своей природе, оно содержит в себе средства приспособления «Я» к окружающей реальности, возможности совладать с травмирующей ситуацией. Использование арт-терапевтических методов — наиболее доступный способ достижения психологической комфортности [19].

На сегодня самыми распространенными являются следующие направления: и з о т е р а п и я , м у з ы к о т е р а п и я и с к а з к о т е р а п и я.

Изотерапия

К этому направлению относятся искусства визуального ряда — рисунок, все виды живописи, монотипии, мозаики, коллажи, грим, боди-арт, маски, все виды лепки, инсталляции и многое другое. Это наиболее разработанное направление, имеющее огромное количество техник, приемов, методик. Именно с рисунка начиналась история арт-терапии как психотерапевтического направления [15].

Достоинствами арт-терапии являются отсутствие противопоказаний, относительная простота в применении, богатство материалов, возможность использовать техники и приемы арттерапии практически в сочетании с любыми другими психотерапевтическими направлениями. В настоящее время арт-терапия (в данном контексте) является наиболее разработанным, чаще всего используемым и наиболее простым в техническом исполнении видом терапии искусством. Рисунок на свободную тему, когда ребе-

нок ничем не ограничен в своем творчестве, чрезвычайно полезен в тех случаях, когда из-за диссоциации травматических воспоминаний нарушается способность к словесному выражению чувств [15].

Изобразительное творчество позволяет ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды, а также освободиться от негативных переживаний прошлого. Это не только отражение в сознании подростков окружающей и социальной действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней. Во многих случаях рисуночная терапия выполняет психотерапевтическую функцию, помогая ребенку справиться со своими психологическими проблемами [21]. Для детей изобрази- тельно-игровое пространство, материал, образ в рисунке являются средством психологической защиты, которое помогает в трудных обстоятельствах.

Музыкотерапия

Музыкотерапия — это вид арт-терапии, где музыка используется в лечебных или коррекционных целях. В настоящее время музыкотерапия является целым психокоррекционным направлением (в медицине и психологии), имеющим в своей основе два аспекта воздействия: психосоматическое (в процессе которого осуществляется лечебное воздействие на функции организма) и психотерапевтическое (в процессе которого с помощью музыки осуществляется коррекция отклонений в личностном развитии, психоэмоциональном состоянии). Именно очищающее воздействие музыки позволяет использовать ее в таком качестве в коррекционной работе с детьми, имеющими проблемы в развитии [34].

Непродуманное использование мощи воздействия музыки на человека может привести к разрушительным по-

следствиям. Используя музыку в психотерапевтической работе, надо быть очень осторожным. Например, один и тот же музыкальный инструмент совершенно по-разному воспринимается в разных культурах (звук флейты в восточной культуре — медитативный, релаксационный, он же в западной — тревожен и печален, таких примеров можно привести множество). Конкретная музыка актуализирует длинную цепочку ассоциаций, проследить которую пациент не может (а терапевт тем более) [34].

Сказкотерапия

Посредством сказкотерапии можно оказать помощь детям с проблемами (агрессивным, неуверенным, застенчивым, с проблемами принятия своих чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями). Эффективность использования сказкотерапии в период дошкольного и школьного детства обеспечивается спецификой деятельности ребенка в этом возрасте, а также притягательной силой этого литературного жанра, позволяющего свободно мечтать и фантазировать [13].

Сказка позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной форме постигать мир чувств и переживаний. Она дает возможность ребенку идентифицировать себя с близким для него персонажем, сравнивать себя с героем, понять, что у него есть такие же проблемы, как у героя сказки. Посредством сказочных образов, их действий, ребенок может найти выход из различных сложных ситуаций, увидеть пути решения возникших конфликтов, усвоить моральные нормы и ценности, различать добро и зло.

Сказкотерапия — это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем; процесс образования связи между сказочными событиями

и поведением в реальной жизни; процесс переноса сказочных смыслов в реальность; процесс активизации ресурсов, потенциала личности [13].

На примере героев сказок у человека происходит осмысление собственной жизни. Воздействуя на сознание и подсознание, сказка может помочь ему определить верный путь решения своих проблем, спроецировав поступок героя сказки на современную жизнь, изменив свое мышление и поведение, человек может встать на путь личностного развития, излечения невротических расстройств и соматических заболеваний. Выделяют следующие коррекционные функции сказки: психологическая подготовка к напряженным эмоциональным ситуациям, символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов, принятие в символической форме своей физической активности.

Особенности использования элементов арттерапии в совместном тренинге для подростков с различными нарушениями имеют определенную специфику.

Таким образом, резюмируя вышесказанное, необходимо обратить внимание на то, что процессы личностного саморазвития и самореализации могут быть искажены или ограничены вследствие нарушения взаимодействия и общения со значимыми другими, в частности, со сверстниками. Подростки с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающиеся при совместном их участии в психологическом тренинге в условиях инклюзивного обучения приобретают необходимые жизненные знания, умения и навыки выстраивания конструктивных взаимоотношений, толерантного отношения друг к другу, взаимовыручке и взаимоподдержки. На тренинге неоднократно подчеркивается уникальность каждого участника группы, через которую тренер показывает богатое многообразие форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.

Использование техник арт-терапии при разных нарушениях развития

Заключение

Неотъемлемыми социально-психологическими качествами личности, детерминирующими выстраивание конструктивных взаимоотношений, являются способности устанавливать социальные контакты, адекватно воспринимать и понимать партнеров по общению, аргументировать свою точку зрения и уметь выслушать другого, а также завершать контакт, выражая благодарность друг другу.

В работах социальных психологов утверждается, что первое впечатление о партнере по общению основано на визуальном восприятии. Визуальный образ, возникающий при первой встрече, оказывается исходным для понимания человеком человека. Именно со зрительного восприятия начинаются межличностные контакты, возникают симпатии и антипатии. От него зависит стремление к повторным встречам или уклонения от них. На стадии доречевого общения внешность становится главным и единственным источником информации друг о друге, на основе восприятия которой могут возникнуть суждения, относящиеся к социально-психологической интерпретации личности. Если сама внешность выступает как объективный источник информации в процессе общения одного человека с другим, то отношение к ней играет роль субъективного фона, который влияет на эффективность общения.

Восприятие подростками — и нормально развивающимися, и с ограниченными возможностями здоровья — друг друга при инклюзивном обучении затрудняется в силу нетипичного внешнего вида последних. Подростки с ограниченными возможностями здоровья, в свою очередь, зачастую избегают общаться с нормально развивающимися сверстниками из-за ложного чувства своей неполноцен-

ности и очень часто имеющих еще место, к сожалению, неадекватных установок обыденного сознания. Тем не менее, практика показывает, что ограниченные возможности здоровья (нарушение зрения, нарушение слуха и нарушение опорно-двигательного аппарата) не являются непреодолимым барьером для адекватного восприятия и понимания партнерами по общению друг друга.

В связи с этим в настоящей работе нами была предложена модель психологического тренинга для подростков с ограниченными возможностями здоровья и их нормально развивающихся сверстников в условиях инклюзивного обучения.

На наш взгляд, проведение совместного психологического тренинга позволяет преодолеть барьеры в общении между обычными подростками и их сверстниками с ограниченными возможностями здоровья. В данном тренинге учитываются как особенности, так и возможности самореализации каждого участника группы, независимо от его состояния здоровья. Также важным аспектом модели совместного психологического тренинга является конкретизация специфики работы тренера с подростками, имеющими различные ограниченные возможности здоровья.

Работа психолога в рамках инклюзивного образования должна быть направлена на преодоление как физической, так и психологической дистанции между учащимися, на делегирование ценности каждого человека, независимо от его способностей и достижений, изменение социальных стереотипов и формирование адекватного представления о партнере по общению.

Литература

1.Александров А. А. Современная психотерапия. Курс лекций. — СПб.: Академический проект, 1997. — 335 с.

2.Ануфриева А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностич. методики. Коррекционные упражнения. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Ось-89, 2000. —

С.36, 40.

3.Батаршев А. Б. Психодиагностические способности к общению. — М.: Владос, 2001. — 176 с.

4.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.,

1986.

5.Вердербер Р., Вердербер К. Общение. — СПб.: ПраймЕврознак; Издательский дом «Нева»; М.: Олма-Пресс, 2003.

6.Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. — М., 1973.

7.Выготский Л. С. Педология подростка. — М., 1931.

8.Групповая психотерапия / Под ред. Б. Д. Карвасарского., С. Ледера. — М.: Медицина, 2003.

9.Гусева Т. Н. Инклюзивное образование как путь развития и гуманизации общества // Инклюзивное образование. Вып. 1. — М., 2010. — С. 3–5.

10.Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. — М., 1975.

11.Зайцева Т. В. Теория психологического тренинга. — СПб.: Речь, 2002.

12.Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.

13.Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Тихонова Е. А. Проективная диагностика в сказкотерапии. — СПб., 2003.