Психологический тренинг партнерского общения подростков с ограниченными возможностями здоровья при инклюзивном обучении. Учебно-методическое пособие

Г Л А В А 3

Модель организации и проведения психологического тренинга для нормально развивающихся

подростков совместно с подростками с ОВЗ

Цель совместного психологического тренинга: овладение навыками межличностных взаимоотношений путем осмысления стереотипности восприятия окружающего мира и оптимизации личностного поведения.

Процесс личностной самореализации и саморазвития может быть искажен или ограничен вследствие нарушений взаимодействия и общения со значимыми другими, в частности, со сверстниками.

Для достижения поставленной цели в процессе тренинга решаются следующие задачи:

1)создание доверительной атмосферы для общения в группе, благоприятного социально-психологического климата;

2)развитие эмпатии участников тренинга по отношению друг к другу;

3)преодоление стереотипного восприятия человека

сограниченными возможностями здоровья;

4)формирование адекватного взаимовосприятия у участников группы;

5)формирование норм партнерского общения;

6)преодоление трудностей в общении, присущих подростковому возрасту;

7)повышение степени принятия участниками группы самих себя и других людей;

8)расширение представления о многообразии мира,

вкотором мы живем, у участников группы.

Ведущей формой деятельности в тренинговом процессе является общение. Важнейшие факторы эффективной работы группы — способность установить контакты, адекватно понимать и принимать партнера по общению. У подростков с сенсорными нарушениями (с нарушением зрения и нарушением слуха) возникают сложности в межличностном общении. Тотальное или глубокое нарушение зрения препятствуют видению лица партнера по общению и других его внешних качеств, а также мимических проявлений, выражения глаз и многих других визуально воспринимаемых признаков, что затрудняет процесс общения. Тифлопсихологи высказываются в пользу полисенсорного восприятия, т. е. восприятия тотально слепыми людьми партнеров по общению при помощи ряда сохранных анализаторных систем (слуховой, осязательной, обонятельной).

Нарушение зрения провоцирует неадекватное развитие неречевых средств общения, воздействуя на объем и качество общения, а также затрудняет ребенку и подростку вхождение в социальную среду, в которой он живет и формируется как личность.

Уподростков с нарушением слуха интерперсональная перцепция формируется медленнее, чем у слышащих. Неполнота восприятия устной речи, отставание в речевом развитии затрудняют контакт с партнером, заставляя человека с нарушенным слухом прибегать к интенсивному использованию невербальных средств общения, вносят специфические особенности в осознание и осмысление отношений.

Уподростков с ДЦП сенсорные системы сохранны, в связи с этим восприятие партнера по общению не вызывает трудностей.

Практика показывает, что наличие у человека ограниченных возможностей здоровья не является непреодоли-

мым барьером для адекватного восприятия и понимания человеком человека. Но, к сожалению, еще встречаются случаи взаимного непонимания, формирующиеся на основе негативного опыта, неадекватных социальных установок, влекущих за собой ограничение межличностных контактов. Зачастую усложнение процесса общения обусловлено негативными установками общества к людям с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим тренер, начиная тренинговый процесс, обращает внимание всех участников на уникальность состава группы.

В качестве одного из вариантов разговора об уникальности группы можно предложить слова из социальной рекламы «Люди так не делятся!»

Люди делятся в природе На высоких и не очень. На блондинок и на рыжих, Кому нравятся собаки

И на тех, кто любит кошек. На женатых и замужних, На веселых, на печальных,

Ина тех, кто верит в чудо,

Икто чудо совершает. На поэтов и ученых, На актеров и шахтеров, На врачей, учителей, Космонавтов и ткачей.

Люди разные бывают — знает каждый индивид,

Инет разницы на деле: инвалид — не инвалид. Люди так не делятся!

Тренер делегирует участникам группы особенности взаимодействия с конкретным подростком.

Подросток с нарушением зрения:

• При обращении (особенно к тотально слепому подростку) используйте речь.

•Старайтесь свои чувства и эмоции, интересы и пожелания отражать в речи, так как участник с нарушением зрения может не увидеть ваших мимических проявлений, жестов, взгляда, позы.

Подросток с нарушением слуха:

•При высказываниях не теряйте контакта глаз с группой, не отворачивайтесь, не закрывайте рот рукой, так как участник с нарушением слуха считывает ваши слова с губ.

•При работе в паре с неслышащим участником, при возникновении непонимания с его стороны, повторите фразу, четко проговаривая.

В ситуации участия в тренинге подростка с ДЦП тренер не делает акцента на особенности взаимодействия с данным участником.

Участниками группы могут стать нормально развивающиеся подростки и подростки с ограниченными возможностями здоровья. Важным условием участия подростка

втренинге является наличие у него сохранного интеллекта.

Оптимальное количество участников группы — 12– 15 человек.

При комплектовании группы важно обращать внимание на степень нарушения той или иной функции у подростков с ОВЗ. Важным моментом также является формирование группы по гомогенному признаку, т. е. участие в тренинге подростков с одним и тем же нарушением (например, нормально развивающиеся подростки и подростки с нарушением слуха или нормально развивающиеся подростки и подростки с нарушением зрения). В случае комплектования группы с разными нозологиями специфика организации и проведения тренинга усложняется.

Тренер предлагает участникам группы рассмотреть алгоритм партнерских взаимоотношений (рис. 1).

Рис. 1. Алгоритм партнерского общения [30]

Каждую ступень пирамиды (рис.) тренер раскрывает как небольшой теоретический блок и предлагает выполнить упражнения, отражающие те или иные навыки.

Рассмотрим подробно все этапы алгоритма.

Этап «Ресурс»

На данном этапе тренер рассказывает о процессе общения и личностных особенностях, помогающих или препятствующих взаимодействию, о том, что каждый партнер вносит личный вклад в выстраивание взаимоотношений. Используется техника «Самопрезентация».

Упражнение «Приветствие»

Ц е л ь: установить контакт с партнером по общению. Участники группы хаотично передвигаются по аудитории, спонтанно образуя пары. Партнеры по общению рассказывают о себе, делятся увлечениями, хобби. Каждый партнер должен высказаться, второй — внимательно слушает. Время работы в паре — 2 мин. По сигналу ведущего участники снова хаотично передвигаются по залу, образуя новые пары. Во время упражнения должно произойти не менее 3–4 контактов с разными партнерами у каждого

участника.

Вначале упражнения тренер напоминает участникам группы об особенностях взаимодействия с подростками с ограниченными возможностями здоровья.

Во п р о с ы д л я о б с у ж д е н и я:

1.Легко/трудно было устанавливать контакт с партнером по общению?

2.Одинаковым ли было общение в разных парах?

Упражнение «Эхо»

Ц е л ь: установление контакта с группой.

Каждый участник произносит свое имя и делает при этом какое-нибудь движение — руками, ногами, всем телом. Вся группа хором говорит имя участника, повторяет движение, сделанное им. После этого тот же ученик произносит свою фамилию и делает еще одно, уже другое, движение. И снова вся группа становится эхом: группа повторяет фамилию и движение.

П р и м е ч а н и е: в случае участия подростка с нарушением зрения каждый жест и движение, продемонстрированный тем или иным участником, должно озвучиваться. (Например: «Я развел руки в стороны. Я — открытый человек».)

Если в группе присутствует подросток с нарушением слуха, целесообразно писать свое имя на листе бумаги. При знакомстве участник называет и показывает имя и делает движение.

При участии в группе подростка с ДЦП (парез верхних конечностей) демонстрация жеста осуществляется всем телом.

В о п р о с ы д л я о б с у ж д е н и я:

1.Помогло ли тебе это здание лучше узнать участников группы?

2.Что было легче/сложнее повторить — имя или жест? Участникам предлагается рассказать о себе, своих ин-

тересах и увлечениях в 3 предложениях. Для этого применяется упражнение «Зато я умею!»

Упражнение «Зато я умею!»

Ц е л ь: осознание собственных возможностей и позитивное принятие самого себя.

Каждый участник по очереди встает со своего места и громко говорит «Зато я умею…!» Допустимо назвать от 1 до 3 вариантов, что он умеет делать. Например, «Зато я умею играть на гитаре!»

В о п р о с ы д л я о б с у ж д е н и я:

1.Что ты чувствовал, заявляя о своих возможностях?

2.Насколько трудно было выявить свои ярко выраженные способности?

Этап «Контакт»

Этап «Контакт» — основополагающий для дальнейшего выстраивания партнерских взаимоотношений. Тренер акцентирует внимание участников на том, что не любой

диалог является конструктивным, и, как следствие, не приводит к контакту. Далее используется техника активного слушания. Вступая в диалог, важно не только слушать, но и слышать, что говорит партнер. Для этого применяется упражнение «Испорченный телефон».

Упражнение «Испорченный телефон»

Ц е л ь: развитие умения активного слушания. Распределяются роли — игроки и наблюдатели. Иг-

роки (желательно, не менее 5) выходят за дверь, кроме одного игрока. Наблюдатели распределяют между собой игроков (за кем они будут наблюдать). Наблюдатели отслеживают следующие моменты — что помогало и что мешало воспринимать и передавать информацию. Тренер зачитывает оставшемуся игроку небольшой рассказ (один раз), который необходимо запомнить и подробно передать следующему игроку, вошедшему в комнату. Второй игрок передает третьему то, что он запомнил, и так до тех пор, пока все вышедшие за дверь игроки не вернутся обратно в комнату.

Наблюдатели по очереди выступают, давая каждому игроку слово, при этом не интерпретируют, а анализируют поведение игрока, опираясь на конкретные факты.

В о п р о с ы д л я о б с у ж д е н и я:

1.Что ты чувствовал в ходе упражнения?

2.Легко/трудно было передавать информацию следующему участнику?

3.Как ты думаешь, что повлияло на искажение информации?

Упражнение «Сходство»

Це л ь: установление контакта за ограниченное время

инахождение общности друг с другом.

Участники разбиваются на тройки, стараясь выбрать себе в тройку участников, которые чем-то похожи на них (цвет волос, одежды). Желательно, чтобы это были малознакомые участники. Участники начинают разговаривать друг с другом. Каждому из них нужно будет рассказать о себе, причем говорить надо как можно быстрее (в распоряжении всего 5 минут на всю группу). За это время участники должны найти несколько вещей, объединяющих их между собой. Совершенно неважно, что это будет, важно, чтобы это было в каждой тройке.

В о п р о с ы д л я о б с у ж д е н и я:

1.Легко/трудно было найти общее, работая в трой-

ках?

2.Все ли участники твоей тройки были одинаково активны?

3.Что ты почувствовал, определив общность друг с другом?

4.Как ты думаешь, есть ли что-то общее у всех людей?

Этап «Ориентация в ситуации»

На данном этапе происходит обмен информацией (мнениями, точками зрения) между партнерами. Выделяют следующие техники ведения беседы.

Способы ведения беседы (техники), не способствующие пониманию партнера:

1.Негативная оценка — высказывания, принижающие личность партнера (например, «Глупости ты говоришь», «Ты, я вижу, в этом вопросе ничего не понимаешь»

ит. п.).

2.Игнорирование — собеседник не принимает во внимание то, что говорит партнер, пренебрегает его высказываниями.

3.Эгоцентризм — собеседник пытается найти у партнера понимание только тех проблем, которые волнуют его самого.

П р о м е ж у т о ч н ы е п р и е м ы.

1.Выспрашивание — собеседник задает партнеру вопрос за вопросом, явно стараясь разузнать что-то, но не объясняя ему своих целей.

2.Замечания о ходе беседы — в ходе разговора собеседник употребляет высказывания типа: «Пора приступать

кпредмету разговора», «Мы несколько отвлеклись от темы».

3.Поддакивание — собеседник сопровождает высказывания партнера реакциями типа «Да-да...», «Угу...».

Способы ведения беседы (техники), способствующие пониманию партнера:

—Вербализация, ступень А — ПРОГОВАРИВАНИЕ: собеседник точно повторяет высказывания партнера. При этом он может начинать с вводной фразы: «Если я тебя правильно понял…», «По твоему мнению...», «Ты считаешь…»

—Вербализация, ступень Б — ПЕРЕФРАЗИРОВАНИЕ: собеседник воспринимает высказывания партнера в сокращенном, обобщенном виде, кратко формулируется самое существенное в его словах: «Твоими основными идеями, как я понял, являются…», «Итак…».

—Вербализация, ступень В — РАЗВИТИЕ ИДЕИ: собеседник формулирует логическое следствие или выдвигает предположение относительно высказываний партнера: «Если исходить из того, что ты сказал, то выходит, что...», «Ты считаешь, видимо, что...»

На этом этапе используется техника вербализации. Речь идет о вербализации (словесном выражении)

чувств, эмоций, как своих (»Что я чувствую в данный момент»), так и чувств своего партнера («Что ты чувствуешь

вданный момент». Например, «Мне сейчас хорошо!», «Ты расстроен?»), для этого применяются следующие упражнения.