Психологическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательного учреждения. Материалы III Всероссийской н
.pdfТакое решение имеет в глазах родителей массу достоинств:
– подобной работой занимаются практически все учреждения, кото-
рые работают с детьми;
–любой человек умеет что-нибудь делать и может научить этому
ребенка;
–это не требует больших материальных затрат;
–ребенок может заниматься этим сам наравне с чтением.
Так думает почти каждый родитель. И поэтому в сумке, с которой ребенок поступает в больницу, обязательно находятся тетрадь и альбом,
ручка, цветные карандаши и фломастеры. Родители даже не подозревают,
насколько они правы в своей надежде на то, что художественное творчест-
во поможет их ребенку преодолеть тяжелое заболевание.
Рисунки тяжелобольных детей показывают, что для того, чтобы быть художником, не надо особого умения. Не обязательно даже уметь рисо-
вать. Быть художником – значит, прежде всего, жить. Многие дети не ри-
совали до болезни, но взялись за кисточки и фломастеры уже в палатах.
Что такое арт-терапия? Если сказать очень просто – это исцеление творчеством. Терапия творчеством в философском понимании есть терапия творческими занятиями, сопряженными с поисками смысла жизни, своего места среди людей и природы, познанием себя. В опубликованной Амери-
канской арт-терапевтической ассоциацией брошюре «Профессия арт-
терапевта» (ААТА, 1994), арт-терапия характеризуется как «… форма лече-
ния, при которой устанавливаются отношения между пациентом и психоте-
рапевтом, определяющие изменения в состоянии пациента и достижения те-
рапевтических эффектов. Арт-терапевты работают с разными пациентами,
детьми и взрослыми, у которых имеются эмоциональные, физические, пси-
хические и психосоциальные проблемы. Используя изобразительные средст-
ва в клинических условиях, арт-терапевты стремятся достичь терапевтиче-
ских целей, определяемых характером имеющихся у человека расстройств».
11
Психологические цели арт-терапии:
Тяжелобольной ребенок получает мощнейшую психотравму. Изоте-
рапия способствует преодолению у больных детей фрустрации, вызванной тяжелым лечением, снижению уровня тревоги и страхов (в том числе стра-
ха смерти), снижению конфликтности, улучшению взаимодействия и сплоченности детей, улучшению адаптации детей к условиям психотрав-
мирующей среды лечебного учреждения, более качественному заполнению досуга, созданию психопозитивной обстановки, преодолению эмоциональ-
ных проблем (обида, гнев, ревность, страх), изысканию дополнительных психологических ресурсов, повышению мотивации к лечению, уменьше-
нию психогенного компонента болевого синдрома, уменьшению аутиче-
ских проявлений и увеличению контактности с медицинским персоналом и другими детьми, проходящими лечение, уменьшению психосоматических расстройств, улучшению качества жизни и психологического статуса.
Первый раз приходить в отделение детской онко-гематологии очень страшно. Само слово «онкология» уже вызывает страх, а когда это имеет отношение к детям, страшно ещѐ больше. Больничные стены, дети с ка-
пельницами, некоторые сильно перевязанные или раздувшиеся от гормо-
нов. Но поразительна и неожиданна была та радость, с которой дети встре-
чают. Ожидаешь страдания, горя, негатива, а встречаешь улыбки, радост-
ное внимание, интерес и готовность к действию.
Ребенок, попавший в отделение онко-гематологии, испытывает страшный шок. Болезнь безжалостно делит жизнь на две части: «до» и «после», где «после» – больничная палата, химиотерапия, уколы, опера-
ции, боль, перепуганные, заплаканные родители. Привычный мир ру-
шится, и дети, как и родители, понимают, что они, даже вылечившись,
никогда не будут жить так, как раньше, никогда не забудут этот период жизни. И самое главное – осознание ребенком того факта, что он уже не такой, как все.
12
Во время лечения эмоциональные и физические нагрузки делают ре-
бенка пассивным. Круг его интересов становится узким и привязанным к его состоянию. Потребность в активном взаимодействии с миром снижает-
ся. В результате снижается способность к адаптации. Часто бывает так, что ребенок уходит в себя. Он считает, что не сможет найти выход из сложив-
шейся ситуации. Рисование помогает найти выход эмоциям, особенно важно это для тех детей, которые не могут «выговоритья», ведь выразить свои проблемы в творчестве легче, чем рассказать о них. В процессе рисо-
вания снимается защита, которая есть при вербальном, привычном кон-
такте, поэтому в результате арт-терапии «выговоритья» становится намно-
го легче. Рисование снимает барьер, затрудняющий словесное выражение.
Когда я начинала заниматься с детьми, то была готова к тому, что время занятий будет недолгим, ведь дети проходят химиотерапию, луче-
вую терапию, они быстро устают. Неожиданно выяснилось, что дети были готовы рисовать часами, пропуская обед, возвращаясь после процедур с капельницами, в которых были лекарства.
Задача арт-терапевта – помочь больному ребенку «овеществить» свои эмоции, страхи и надежды. Общеизвестно, что детский рисунок, с од-
ной стороны, позволяет выявить проблемы, а с другой – является методом психотерапевтического лечения.
Очень часто рисунки детей в первые недели или даже месяцы лече-
ния отличаются использованием какого-то одного, как правило, темного карандаша, в них присутствует что-либо угрожающее.
В отдельную группу можно выделить рисунки на медицинскую тему.
Часто дети рисуют своего доктора. На стенах ординаторской в отделении возле каждого рабочего места можно увидеть несколько таких портретов,
бережно хранимых докторами.
Большое значение в моральном состоянии ребенка имеет одобрение его деятельности. С этой целью проходят различные выставки. Это помо-
13
гает ребенку установить контакт с окружающим миром, потерянный при лечении, повысить собственную самооценку, а также, возможно, опреде-
литься со своей будущей профессией.
Метод изотерапии:
1) предоставляет возможность для выражения чувств в социально-
приемлемой манере. Рисование или лепка являются безопасными способа-
ми разрядки напряжения;
2) ускоряет прогресс в терапии. Подсознательные конфликты и внут-
ренние переживания легче выражаются с помощью зрительных образов,
чем в разговоре при вербальной психотерапии;
3) позволяет работать с мыслями и чувствами, которые кажутся не-
преодолимыми. Иногда невербальное средство оказывается единственным инструментом, вскрывающим и проясняющим интенсивные чувства и убеждения;
4) способствует возникновению чувства внутреннего контроля и по-
рядка. Рисование, живопись, лепка, приводят к необходимости организо-
вывать формы и цвета;
5) усиливает ощущение собственной личностной ценности, что очень важно для ребенка, повышает художественную компетентность.
Арт-терапия, несомненно, является одним из самых интересных и эффективных направлений в реабилитации несовершеннолетних пациен-
тов. Она представляет собой огромный перспективный пласт работы для психологов и психотерапевтов. Однако, к сожалению, следует отметить,
что в российской практике реабилитации арт-терапия до сих пор не ис-
пользуется так широко и интенсивно, как она того заслуживает.
14
УДК 159.931
ОСОБЕННОСТИ ПРОТЕКАНИЯ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ ОХРАНЫ ЗРЕНИЯ
ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА ВТОРУЮ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ
И.В. Андриенко
МОУ СОШ № 5, г. Комсомольск-на-Амуре
В последние годы наблюдается выраженная тенденция к увеличению числа детей, имеющих зрительную патологию. При этом заболевания глаз занимают первое место в нозологической структуре детской инвалидности
исоставляют 9,67 на 10 тысяч детей в возрасте до 15 лет. Известно, что среди заболеваний глаз самыми распространенными являются косоглазие
иамблиопия (от 15 до 3 % детей).
На основании письма Министра образования Российской Федерации от 21.02.2001 года № 1 «О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях» в нашей школе функционируют классы для детей с ограниченными возможностями по зрению в каждой параллели с 1 по 9 класс.
Развитие слабовидящих детей, как и нормально видящих, соответствует общим закономерностям. Однако значительное снижение зрения отрицательно сказывается, прежде всего, на процессе восприятия, которое у слабовидящих отличается большой замедленностью, узостью обзора, снижением точности. При зрительной работе такие дети быстро утомляются, что приводит к снижению умственной и физической работоспособности [1].
При обучении детей данной категории в общеобразовательной школе темп их работоспособности отстает от темпа работы обучающихся с нормальным зрением. Слабовидящие дети в таких условиях становятся раз-
15
дражительными, проявляют негативизм, обособляются от коллектива, что может явиться одной из причин школьной дезадаптации.
Если исследования по адаптации первоклассников с нарушениями зрения встречаются довольно часто, то о переходе на вторую ступень обучения говорится мало, а этот период традиционно считается одной из педагогически сложных школьных проблем даже для относительно здорового школьника.
Мы полагаем, что для получения более полного представления об особенностях адаптации к обучению на второй ступени школьного образования ребенка с нарушениями зрения в специальных классах охраны зрения необходимо изучить общую тревожность, учебную мотивацию, уровень самооценки таких детей и детей обычных классов общеобразовательной школы.
Исследование уровня и характера тревожности, связанной со школой, у пятиклассников обычного класса и класса охраны зрения МОУ СОШ № 5 проводилось с использованием теста школьной тревожности Филипса и экспресс-методики «Выявление тревожности у пятиклассников в период адаптации», созданной на основе методик «Шкала самооценки» Спилбергера, «Личностная шкала проявления тревоги» Тейлор, «Шкала депрессии» НИИ им. Бехтерева.
Всего было обследовано 37 пятиклассников (обычный класс –
28 учащихся, класс охраны зрения – 9 учащихся). Получены следующие выводы:
1. Высокий уровень общей тревожности в школе определен у 33 %
обследованных учащихся класса охраны зрения, что практически в 2 раза превышает показатели учащихся в обычном классе. У этих детей общее эмоциональное состояние характеризуется повышенной тревожностью. Существующие формы включения их в жизнь школы приводят к высокой тревожности, также эти дети испытывают страх ситуации проверки знаний
16
и страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Им свойственна ори-
ентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей. Особенности психофизиологической организации обусловливают сниженную стрессоустойчивость тестируемых, что повышает вероятность неадекватного поведения в ситуации стрессогенного характера.
2.Негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных
снеобходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстра-
ции своих возможностей (шкала «Страх самовыражения») возникают у учащихся классов охраны зрения чаще на 15 %, чем в обычных классах
(в предыдущих исследованиях на 39 %).
3. 52 % учащихся отмечают высокий уровень страха не соответство-
вать ожиданиям окружающих. Учащиеся классов охраны зрения чаще ис-
пытывают этот страх в среднем на 10 %.
Результаты исследования по экспресс-методике «Выявление тревож-
ности у пятиклассников в период адаптации» подтверждают выше сказан-
ное и показывают, что большинство учащихся 5-х классов в период адап-
тации имеют среднюю и повышенную школьную тревожность. Высокие результаты тревожности демонстрируют учащиеся класса охраны зрения
(высокая и повышенная в обычном классе – 21 %, охраны зрения – 55 %).
Мотивация является важнейшим фактором формирования школь-
ной успешности. Низкая учебная мотивация затрудняет адаптацию к обучению.
Результаты исследования учебной мотивации по методике Н.Г. Лус-
кановой показали, что 15 % пятиклассников имеют низкую школьную мо-
тивацию и находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Таких детей больше в классах охраны зрения. Негативное отношение к школе,
школьная дезадаптация отмечается у 11 % учащихся обычного класса и
22 % у класса охраны зрения.
17
Еще один компонент, с нашей точки зрения, влияющий на адапта-
цию личности, – самооценка. Самооценка личности – это то, как личность относится к самой себе, как видит себя и кем себя считает [1].
Важнейшим критерием самооценки является ее адекватность. Для выявления адекватности самооценки нами использовалась методика Дем-
бо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан [4]
Анализ экспериментальных данных, полученных при изучении осо-
бенностей самооценки, позволил выявить следующие тенденции: при рас-
смотрении особенностей самооценки школьников с нарушениями зрения нами была обнаружена их зависимость между самооценкой школьников с нарушениями зрения и без нарушения зрения.
Итак, большая часть учеников, имеющих нарушения зрения (45 %)
оценивают себя по всем параметрам выше нормы, т.е. эти дети обнаружи-
ли явное стремление несколько переоценить себя. На наш взгляд, преобла-
дание завышенной самооценки у детей с нарушением зрения может быть объяснено тем, что у ребенка с патологией зрения переоценка своей лич-
ности выполняет компенсаторную функцию. Заниженный уровень само-
оценки у 33 % учащихся класса охраны зрения также свидетельствует о неблагополучии в развитии личности, о неуверенности в своих возможно-
стях, собственных действиях, отсутствие способности прикладывать уси-
лия для достижения собственной цели, повышенную тревожность, агрес-
сивность. Ситуация общения со сверстниками вызывают у них определен-
ные трудности. Эти дети часто конфликтуют с одноклассниками, с трудом работают в группе, не умеют договариваться.
Таким образом, сравнительный анализ уровня самооценки у детей с нарушениями зрения и детей без нарушений зрения показал, что у первых преобладает завышенный уровень самооценки, это связано с негативными тенденциями в отношениях с детьми, учителями, родителями и носит ком-
пенсаторный характер. Завышение самооценки у детей, на наш взгляд, яв-
18
ляется реакцией на негативный стиль понимания окружающих, и эта неадекватная самооценка отрицательно сказывается на процессе школьной адаптации детей с нарушениями зрения.
Анализ адаптации детей с нарушениями зрения и без нарушений зрения показал, что у детей классов охраны зрения при переходе в среднее звено значительно выше общая тревожность в школе, чаще, чем у детей обычных классов, встречаются потеря учебной мотивации, варианты дезадаптации и неустойчивой адаптации. Завышенная самооценка мешает полноценному общению с одноклассниками. Эти дети в значительной мере нуждаются в целенаправленной специфической коррекционно-
развивающей помощи со стороны учителей, родителей, психологов. Это одна из важных задач школы в работе с детьми с ОВЗ.
Библиографический список
1.Безруких, М.М., Морозова, Л.В. Тестовый буклет и демонстрационные карточки к «Методике оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5–7, 5 лет» / М.М. Безруких, Л.В. Морозова. – М.: Новая школа, 1996.
2.Зрительное восприятие первоклассников и влияние на него различных факторов / Е.А. Жукова, Т.В. Четверикова, О.В. Тулякова, В.И. Циркин // Вестник Поморского университета. – 2005. – № 1.– С. 21–28.
3.Казакова, Е.В., Морозова, Л.В. Особенности формирования зрительного восприятия у детей-северян 7–8 лет и факторы риска раннего дизонтогенеза / Е.В. Казакова, Л.В. Морозова // Экспериментальная психология. – 2009. – Т. 2. – № 4. – С. 91–100.
4.Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии
и опыт применения их в клинике (практическое руководство) /
С.Я. Рубинштейн. – М., 1970.
19
УДК 364.01
ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ МАТЕРИНСТВА И ДЕТСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
А.Е. Гагарина
ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»,
г. Комсомольск-на-Амуре
Современная трансформация российской действительности, пережи-
вающей основательное политическое, экономическое и социальное пере-
устройство, обуславливает необходимость теоретического осмысления важных направлений этих преобразований. Одним из них считается ре-
формирование социального института материнства и детства, его отноше-
ний с государственной властью и реформирование политики в области ма-
теринства и детства самой страны.
Социальная политика является составной частью общей стратегии го-
сударства, относящейся к социальной сфере. Это целенаправленная деятель-
ность по выработке и реализации решений, непосредственно касающихся че-
ловека, его положения в обществе, предоставления ему социальных гарантий с учетом особенностей различных групп населения страны.
Социальная политика направлена на защиту всех элементов структуры общества, а также отдельных личностей от деструктивных процессов, имею-
щих место в обществе на определенных этапах его развития.
Правовой базой социальной защиты детства является Конституция РФ, «Закон об образовании», «Закон о семье». В нашей стране действует программа под названием «Дети России», созданная по указу президента в
1994 году, работает система пособий и компенсаций тем семьям, в которых есть дети.
20