Психологическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательного учреждения. Материалы III Всероссийской н

стве, Ю.Д. Дешериев справедливо подчеркивает, что «важнейшие из них связаны с потребностями в общении между людьми, говорящими на раз-

ных языках» [3].

Современные условия жизни общества сопряжены со значительной миграцией населения или проживанием некоренного населения в русскоя-

зычной среде, в которой они, как правило, не теряют родной язык, в связи с этим развитие речи детей протекает в условиях двуязычия. Детское дву-

язычие сегодня охватывает почти половину детей на нашей планете. Но как происходит формирование второго языка, развитие речи детей, расту-

щих в двуязычных семьях, и каковы закономерности речевого развития де-

тей в ситуации двуязычия и факторах, на него влияющих, – все это вопро-

сы, на которые пытаются ответить многие исследователи, но однозначных ответов пока нет.

Термин «ранний детский билингвизм» используется для характери-

стики условий воспитания ребенка, находящегося с рождения в контакте с двумя языками и приобретающего во время своего развития одновременно две речевые системы.

Ситуации, в которых дети овладевают двумя языками, весьма разно-

образны. Больше всего описана ситуация, когда один из родителей говорит на одном языке, а второй – на другом. Считается, что раннее двуязычие,

если соблюдается принцип «один язык – одно лицо», должно складываться внешне относительно благополучно. Но и эта ситуация несимметрична:

поскольку обычно с ребенком чаще находится мама, чем папа, то язык ма-

тери, скорее всего, будет доминировать. Поэтому, в частности, во многих языках существует выражение «материнский язык», а не «родной язык».

Этот термин вызывает множество споров. Например, если родина – это не то место, где родился; если это страна не отца, а матери и т.п. В некоторых семьях люди говорят на языке окружения, но чувствуют, что это не их родной язык, т.к. он не совпадает с их национальностью. Иногда ребенка

31

воспитывают, в основном, бабушки, дедушки или няня, говорящие на дру-

гом языке, нежели родители [4].

Смешение языков ребенком первоначально связано с тем, что он не отличает языков, которыми владеет, и пользуется двумя языками как од-

ним (моноязык). При этом он выбирает те слова, которые легче произно-

сятся, либо короче. Ребенок начинает различать языки, на которых гово-

рит, только к 3 – 4 годам, что связано, вероятно, со сменой социальной си-

туации развития и ведущей деятельности.

Еще в 1928 году Л.С. Выготский писал: «Вопрос о многоязычии в дет-

ском возрасте выдвигается сейчас как один из самых сложных и запутанных вопросов современной психологии, с одной стороны, а с другой – как про-

блема исключительной теоретической и практической важности» [2].

Билингвизм представляет собой особый интерес, так как он нередко становится причиной возникновения специфического рода речевых оши-

бок в русском языке, обусловленных как особенностями взаимодействия языковых систем, так и нарушением речевого и психического развития.

Фактор билингвизма для детей с речевой патологией является отягощаю-

щим, что не может не сказаться на развитии речевой, познавательной,

а следовательно, и учебной деятельности.

Речевое развитие ребенка с билингвизмом имеет свои особенности. Та-

кие дети в среднем начинают говорить позже. Если в семье не выдерживается принцип «одно лицо – один язык», то дети не могут выделить принцип упот-

ребления слов того и другого языка. У некоторых двуязычных детей развива-

ется заикание (в очень небольшом проценте случаев, обычно в сочетании с какими-то другими факторами развития). Словарный запас на каждом из языков, как правило, меньше, чем у сверстников-монолингвов, но общее ко-

личество слов больше, чем у них. Представления, стоящие за понятиями на каждом из языков, различны. Например, предметы, которыми пользуется ма-

ма, имеют названия на ее языке, а папины – на папином [4].

32

У двуязычных детей в то же время отмечается выявление аграмма-

тизма, парафазий, нарушений звуко-слогового состава слова и, в особенно-

сти, «скрытых» нарушений фонетического восприятия. Наиболее часто данная категория детей попадает в логопедические группы и требует соз-

дания особых условий для преодоления речевых и коммуникативных трудностей, связанных с овладением двух языков.

Психолингвисты и психологи (А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова,

Т.В. Ахутина, A.M. Шахнарович, В.П. Белянин и др.) поднимали вопрос о том, что раннее двуязычие без осознания языка сопутствует конфликту внутри личности [1].

Человек становится личностью лишь в том случае, когда он руководствуется высшими ценностями. А так как у детей с двуязычием,

ценности в семье и в окружающем мире разные, детей воспитывают и приобщают к той культуре, которой привержены родители. Таким детям трудно взаимодействовать со сверстниками другой культуры и других традиций, у них часто возникают ситуации непонимания, возникают комплексы и страх общения. Часто такой ребенок имеет узкий круг общения, который в основном представлен семьей.

Ценности и особенности восприятия и воспроизведения языка за-

фиксированы и отражены в фольклоре в виде пословиц и поговорок, притч и сказок, песен, мифов, традиционных народных костюмов и преданий.

Поэтому детей с двуязычием необходимо приобщить к культуре и тради-

циям той местности, в которой они проживают. Благодаря этому у ребенка легче формируется вся языковая система неродного языка. Чем глубже ре-

бенок проникнется той культурой, в которой он находится, чем больше он узнает о традициях, ценностях данного народа, тем легче ребенку выра-

жаться свои мысли, воспринимать и понимать речь окружающих.

В настоящее время в Белгородской области работают и развиваются следующие направления народного творчества:

33

УДК 364.01

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

МОЛОДОЙ СЕМЬИ

Л.А. Карпунова

ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»,

г. Комсомольск-на-Амуре

Первые годы самостоятельной жизнедеятельности семьи являются наиболее ответственным этапом ее функционирования и дальнейшего разви-

тия. В этот период происходят наиболее значимые события, влияющие как на семью в целом, так и на каждого ее представителя. С момента своего сущест-

вования в качестве отдельной социальной группы молодая семья становится субъектом особого процесса взаимодействия с окружающей средой, именуе-

мого социальной адаптацией.

Особенность адаптации молодой семьи состоит в том, что она предо-

пределена общими закономерностями развития окружающего ее социума в конкретном историческом отрезке. В результате происходящих в данный пе-

риод трансформаций общественных отношений модели и нормы поведения предыдущих поколений становятся неактуальными и малоэффективными.

Таким образом, возникает необходимость выработки новых стратегий пове-

дения. В силу отсутствия достаточного жизненного опыта, молодая семья не всегда способна рационально оценивать сложившуюся ситуацию и выраба-

тывать соответствующие ей модели поведения. По этой причине молодая се-

мья нуждается в помощи по оптимизации ее внутренних ресурсов, ей необ-

ходима комплексная поддержка со стороны государства, оказываемая в лице специалиста социальной работы или социального работника.

35

Деятельность социального работника в первую очередь должна спо-

собствовать восстановлению статуса и роли молодой семьи в обществе, при этом она должна быть высокоэффективной и рационально организованной.

Социальный работник здесь выступает в первую очередь в качестве посред-

ника и квалифицированного специалиста, способного рационально направить ресурсы молодой семьи. В современных условиях такое целенаправленное воздействие на адаптивные процессы в молодой семье не может осуществ-

ляться без технологизации данного процесса.

Под социальной адаптацией понимается процесс активного приспособ-

ления человека к новым для него социальным условиям жизнедеятельности.

Отличительной чертой данного процесса является тот факт, что индивид,

проходя определенные его этапы, выступает в роли объекта, оценивающего уже существующие параметры социальной среды и приспосабливающегося к ним, и, наряду с этим, выступает в роли субъекта, способного качественного изменить ее.

Человек в любом возрасте сталкивается с новыми для него социаль-

ными реалиями и, соответственно, с постоянной необходимостью приспо-

собления к новым условиям. Исходя из этого, социальная адаптация – про-

цесс непрерывный, и его регулирование требует систематического подхода,

который может быть выражен в применении технологий социальной работы.

Г.Х. Мусина-Мазнова дает следующее определение: «технология социальной работы – это одна из отраслей социальных технологий, ориентированных на социальное обслуживание, помощь и поддержку граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации» [4].

В своих работах И.Г. Зайнышев отмечает, что проблема социальной адаптации остается недостаточно исследованной в системе социальной защи-

ты населения, которая объективно требует более глубокого изучения, осо-

бенно в контексте технологизации социальной работы [1].

36

Феномен социальной адаптации в социальной работе часто рассматри-

вается в двух плоскостях: как отдельный технологический процесс и как сфе-

ра применения иных технологий социальной работы.

Так, в работах И.С. Романычева приведено следующее объяснение со-

циальной адаптации: «социальная адаптация является одной из самых вос-

требованных технологий социальной работы в силу своей направленности на развитие внутреннего ресурса объекта социальной работы, будь то индивид,

семья или группа лиц. По мере развития способностей и планомерной актуа-

лизации собственного физического, психологического и организационного потенциала, объект обнаруживает в себе принципиально новые адаптивные свойства, позволяющие на качественно новом уровне приспособиться к внешней среде» [5].

Изучение теоретических аспектов социальной адаптации привело нас к выводу, что данное понятие многими учеными рассматривается в качестве одного из компонентов социализации.

А.В. Мудрик отмечает, что сущность социализации состоит в сочета-

нии двух противоположных, но в то же время взаимозависимых процессов:

приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества. «В русле субъект-субъектного подхода социализацию можно рассматривать как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизвод-

ства культуры, а сущность социализации – как сочетание приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества» [3].

В нашем исследовании мы рассматривали адаптацию как часть процес-

са социализации, в течение которого личность гармонизирует модели своего поведения с установками, предложенными социальной средой. В связи с этим нами были выявлены особенности применения основных технологий социальной работы в деятельности по социальной адаптации молодой семьи.

37

В данном контексте технология рассматривается в качестве совокупности средств, способов и приемов воздействия на объект для достижения главной цели этой деятельности – успешной адаптации молодой семьи.

Следует отметить, что технологии социальной работы как процессу присуща определенная протяженность во времени, которая охватывает про-

межуток времени от формулирования цели или задачи до ее практического решения, что составляет завершенный цикл взаимодействия организаторов социальной работы и их клиентов. Устойчивая, повторяющаяся, последова-

тельная во времени смена содержания деятельности с единым замыслом – сущностная характеристика технологического процесса [1].

Для эффективного сопровождения молодой семьи в ее адаптивном процессе необходимо в первую очередь разработать четкий план работы, со-

держащий в себе характеристику конкретных проблем молодой семьи, вы-

явить которые помогает технология социальной диагностики.

Основными задачами диагностики в социальной работе являются: вы-

явление информации о социальном объекте, условиях его жизнедеятельно-

сти, причинно-следственных связей между существующими проблемами и социальной средой, в которой находится клиент, установление достоверно-

сти полученной информации, а также прогнозирование дальнейшего разви-

тия. В результате решения этих задач социальный работник ставит социаль-

ный диагноз.

Многие авторы отождествляют понятия «социальная диагностика» и «проблемный анализ», в любом случае деятельность социального работника заключается в непосредственном сборе достоверной информации об объекте

(молодой семье), окружающем его микросоциуме (представители старшего поколения, соседство, трудовой коллектив, друзья и др.), а также сущест-

вующих в семье проблемах.

В практической социальной работе алгоритм решения большинства проблем основывается на информационном обмене со специалистами других

38

направлений. В случае, когда молодой семье необходим вид поддержки, не входящей в компетенцию социального работника (правового, медицинского,

психологического характера и др.), возникает потребность в применении технологий социального посредничества и консультирования. Учитывая оп-

ределенный социальный диагноз, социальный работник должен выбрать уч-

реждения, деятельность которых была бы направлена на решение проблемы молодой семьи. Далее следует этап установления контакта с данным учреж-

дением, направление клиента. Следует отметить, что на этом посредническая деятельность не завершена, так как важным моментом является контроль процесса и, как итог, оценка результата совместной деятельности.

Как было отмечено, в процессе адаптации молодой семьи могут воз-

никнуть проблемы в трудовой сфере супругов – тогда социальный работ-

ник может выступить в качестве посредника между молодыми супругами и центром занятости населения. Другим примером выполнения посредниче-

ской функции может стать налаживание контакта с различного рода обра-

зовательными учреждениями (детские сады, школы, секции, организации дополнительного образования) в случае, когда возникают проблемы педа-

гогического характера.

Выступая в роли посредника, социальный работник выполняет также роль консультанта. Консультирование как технологический способ реше-

ния социальных задач – это процедура, целью которой является обеспече-

ние необходимой информацией о возможных способах решения сущест-

вующей проблемы. Применение данной технологии требует от социально-

го работника высокой квалификации, постоянного обновления своих про-

фессиональных знаний.

В системе психологической адаптации молодой семьи большое зна-

чение приобретают терапевтические методы воздействия. Социальной те-

рапией именуют систему конкретизированного воздействия на состояние социального объекта с целью устранения устойчивых нарушений в его со-

39

циальном функционировании. Одной из разновидностей данной техноло-

гии является семейная терапия.

Семейная терапия – работа социального работника или другого спе-

циалиста с семьѐй, которая рассматривается как целостная единица. Стре-

мясь оказать необходимую помощь в гармонизации внутрисемейных от-

ношений, в преодолении семейных проблем и разрешении внутрисемей-

ных конфликтов, специалист стремится раскрыть внутригрупповые роли членов семьи, их взаимные обязанности, побудить их к более гибкому по-

ведению и т.п. [2]

Применяя терапевтические методы работы с семьей, социальный работ-

ник часто сталкивается с необходимостью оказания психологической помощи.

В зависимости от квалификации сотрудника, это может быть либо непосред-

ственная психолого-терапевтическая деятельность, либо посредническая, вы-

раженная в поиске и налаживании контакта с психологом. Так или иначе, со-

циальная терапия часто отождествляется с понятием «психотерапия», что го-

ворит о необходимости для социального работника быть разносторонне эру-

дированным специалистом в сфере человеческих отношений.

Применение данной технологии положительно сказывается не только на непосредственном решении проблемы, но и влияет на повышение личностных качеств клиента: «консультирование рассматривается как процесс, благодаря которому личность в результате произошедших изменений приобретает более высокую стадию профессионализма – личностную компетентность. В кон-

сультировании создаются также ситуации, в которых мысли и чувства клиента услышаны, к ним относятся с уважением и безоценочно» [4].

Немаловажным в системе социальной работы с молодой семьей явля-

ется процесс предупреждения разного рода проблемных ситуаций. Здесь на-

ходит свое применение технология социальной профилактики. Данная тех-

нология подразумевает организованную в конкретной части социума дея-

40