Психологическое сопровождение студента в экстремальных ситуациях. Учебное пособие

Студент как человек определенного возраста и как личность мо жет характеризоваться с трех сторон:

–С психологической, которая представляет собой единство психи ческих свойств, процессов и состояний. От психических свойств (на правленность, темперамент, характер, способности) зависит протека ние психических процессов, возникновение психических состояний.

–С социальной, в которой воплощаются общественные отноше ния, качества, порождаемые принадлежностью студента к определен ной социальной группе.

–С биологической, которая включает тип высшей нервной де ятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение и др., что является наследственным. Однако в некоторой степени изменяется под воздействием внешней среды.

Студенческий возраст характерен и тем, что в этот период дости гаются многие оптимумы развития интеллектуальных и физических сил. Но нередко одновременно проявляются «ножницы» между этими возможностями и их действительной реализацией.

Непрерывно возрастающие творческие возможности, развитие ин теллектуальных и физических сил, которые сопровождаются расцветом внешней привлекательности, скрывают в себе иллюзии, что это воз растание сил будет продолжаться «вечно», что вся лучшая жизнь еще впереди, что всего задуманного можно легко достичь.

Встуденческом возрасте достигают максимума в развитии психи ческие функции: восприятие, память, мышление, речь, внимание, эмо ции и чувства. На основании этого Б. Г. Ананьев заключил, что данный период жизни наиболее благоприятен для обучения и профессиональ ной подготовки [1].

Современная парадигма образования основана на том, что препо даватели и студенты являются активными субъектами образовательно го процесса. Преподаватель как субъект организации образовательно го процесса может выступать в роли наставника, тьютора, советчика, партнера; студент в роли субъекта учебно профессиональной деятель ности занимает активную позицию. Однако в реальности, к сожале нию, не все студенты готовы быть истинными субъектами учебной деятельности и некоторых из них приходится еще долго готовить к то му, чтобы они стали настоящими студентами.

22Глава 2. Студент как субъект учебной деятельности

Кпсихологическим особенностям студенческого возраста мож но отнести:

–зрелость в умственном, нравственном отношении;

–сложившееся мировоззрение;

–критичность и самокритичность;

–сохранение максимализма и критичности;

–пик интеллектуальных и познавательных возможностей;

–принятие ответственных решений: выбор и овладение профес сией, выбор стиля и своего места в жизни;

–осознание своей миссии, переживания экзистенциального плана;

–выбор спутника жизни, создание семьи.

Факт поступления в вуз укрепляет веру молодого человека в собственные силы и способности, порождает надежду на полно кровную и интересную жизнь. Как правило, на 2–3 м курсе возни кает вопрос о правильности выбора вуза, специальности, профес сии. Зачастую наблюдаются сдвиги в настроении студентов — от восторженного в первые месяцы учебы в вузе до скептического при оценке вузовского режима, системы преподавания, отдельных пре подавателей и т. д.

Для анализа типов студенческой молодежи используются разные основания. В. Т. Лисовский определил следующие основания:

–отношение к учебе;

–общественно политическая активность;

–общая культура;

–коллективизм

Всоответствии с этим образовались следующие типы студентов: «гармоничный», «профессионал», «академик», «общественник», «лю битель искусств», «старательный», «середняк», «разочарованный», «лентяй», «творческий», «богемный».

Д. Готлиб и Б. Ходкинс выделили типы студентов по основанию «становление в профессии»:

–« » (профессионалы) — получение профессиональной подго

товки и образования;

–« » (неоконформисты) — много занимаются в библиотеке;

–« » (академики) — много читают, занимаются наукой;

–« » (студенческие деятели) — уделяют внимание общественным

формам жизни, а не науке.

Э. Ф. Зеер выделил типы студентов по профессиональной направ ленности:

–с положительной направленностью;

–окончательно не определившиеся в выборе профессии;

–с негативным отношением к профессии.

Таким образом, поступление в вуз и обучение в вузе следует рас сматривать как период кардинальной смены привычной деятельности и образа жизни, период достижения нового социального статуса, пе реход в новое возрастное качество и т. д. Первоначально этот период сопровождается процессом адаптации к новым условиям жизни и де ятельности. Именно данное обстоятельство и должно учитываться при организации психологического сопровождения образовательно го процесса в вузе.

2.2. Основные противоречия и психологические проблемы студентов

Профессиональное становление студентов сопровождается нали чием противоречий, учет и анализ которых необходим для понимания процесса формирования личности студента. Психолог Ю. А. Самарин выделил следующие противоречия: социально психологические, ди дактического и информационного характера,

Социально-психологические.Этопротиворечиямеждурасцветомфи зических и интеллектуальных сил студента и строгим лимитом времени, имеющимися экономическими возможностями для удовлетворения воз росших потребностей; между результатами деятельности студента, про явившимися у него индивидуально психологическими особенностями и складывающимися в группе межличностными отношениями, отноше ниемокружающихсокурсниковк личности.Сюдавходятипротиворечия адаптационногопроцесса:междуновымидлястудентатребованиями,ус ловиями и сложившимися у него до вуза стереотипами поведения.

Противоречия дидактического характера обусловлены стрем лением к самостоятельности в отборе знаний, способах их приобре тения и довольно жесткими формами и методами подготовки специ алиста определенного профиля. Это противоречие может привести

к неудовлетворенности студентов и преподавателей результатами учеб ного процесса.

Противоречия информационного характера проявляются между поступающим через разные источники огромным количеством инфор мации, расширяющей знания студентов, и ограниченным временем для ее осмысления. Такая ситуация может привести как к поверхностным знаниям, так и к поверхностному мышлению.

Поступление в вуз и обучение в вузе следует рассматривать как пе риод кардинальной смены привычной деятельности и образа жизни, пе риод достижения нового социального статуса, переход в новое возраст ноекачествои т.д.Попавв новуюжизненнуюситуацию,молодыелюди сталкиваются с многообразием проблем, которые могут быть классифи цированы, на основе работ Е. И. Казаковой [5], следующим образом:

–проблемы в области обучения, связанные с неспособностью или неумением искать информацию в различных источниках, обрабаты вать информацию разными способами, представлять информацию ау дитории и т. п.;

–проблемы в области выбора образовательного и профессиональ ного пути — какой профиль образовательной программы выбрать, име ются ли необходимые личностные качества для освоения выбранного профиля или как их приобрести, буду ли я успешен в выбранном на правлении профессиональной деятельности и т. д.;

–проблемы в области социально эмоциональных отношений — отношения в студенческом коллективе, межличностные конфликты, отношения с преподавателями, у иногородних студентов отношения

вобщежитии т. д.;

–проблемы в области формирования и сохранения здорового об раза жизни (восприятие здоровья и др.);

–проблемы в области свободного времени — как распределить время, чтобы всё успеть; как совместить обучение и подработку, как не превратить досуг в пропуски занятий и т. д.

Задача преподавателя — создать такие условия, в которых студент смог бы увидеть, пережить, примерить на себя различные варианты ре шения проблем, различные пути самореализации и утверждения себя как будущего профессионала. Показать альтернативные пути и, глав ное, научить ими пользоваться — в этом смысл профессионально со провождающей деятельности преподавателя.

Перечислимосновныепсихологическиепроблемыстудентовс 1 го по 4 й курсы факультета психологии и педагогики Омского государс твенного педагогического университета (ОмГПУ), которые были выде лены нами в результате анкетирования и опроса студентов. Результаты пилотажного исследования мы соотнесли с этапами профессионально го обучения и воспитания.

На этапе адаптации:

–вхождение в новый коллектив;

–переживания, связанные с уходом из школьного коллектива;

–страх перед первой сессией;

–страх отчисления из университета;

–правильный выбор новых друзей;

–недостаточное понимание выбранной профессии;

–неумение распределять время между учебой и отдыхом;

–большой объем информации;

–маргинальность;

–одиночество.

На этапе интенсификации:

–большая загруженность учебными заданиями, неумение их рас пределять;

–гомогенность студенческой группы по половому признаку;

–непонимание со стороны педагогов;

–стресс накануне сессии;

–дефицит общения между преподавателями и студентом;

–неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней.

На этапе идентификации:

–страх самостоятельной взрослой жизни;

–проблема свободного времени;

–проблема взаимодействия с научным руководителем;

–конфликтные ситуации со студентами и с преподавателями;

–выбор между трудоустройством и продолжением научной де ятельности;

–нетерпимость к другим, сложность принятия себя и людей таки ми, какие они есть.

Перечисленныепроблемысвидетельствуютотом,чтоихусовременных студентовмного,ониимеюткакобъективный,такисубъективныйхарактер.

Решением психологических проблем студентов педагогического вуза может выступать разработка технологии сопровождения студентов, которая будет включать самодиагностику с определением позитивных и негативных точек в личностном профиле и разработку программы са мокоррекции; приемы саморегуляции; тренинговые занятия.

Вопросы для обсуждения

1.Что означает «студент» в переводе с латинского?

2.Перечислите основные психологические особенности студен ческого возраста.

3.Какие, на Ваш взгляд, психологические особенности студентов необходимо определить и учесть для успешной организации образо вательного процесса?

4.Можете дополнить перечень психологических проблем по эта пам обучения?

5.Какие решения психологических проблем студентов можете предложить Вы?

6.Назовите основные противоречия студентов. Какое из них ока залось для Вас труднопреодолимым? Почему?

7.Охарактеризуйте содержательно типы студентов, выделенные В. Т. Лисовским.

Практические задания

Задание 1

Составить протокол самодиагностики личностного профиля и про вести самодиагностику.

Задание 2

Разработать программу самокоррекции на основе результатов са модиагностики.

Задание 3

Разработать тренинговые упражнения для снятия проблемы (на выбор из перечня проблем).

Литература

1.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — СПб. : Питер, 2001. — 288 с.

2.Барышова Т. Л. Формирование студента как субъекта учебной деятельности в условиях реализации субъект субъектного подхода

вобразовании // III неделя науки МГТУ. — Майкоп : ИП Куче ренко В. О., 2016. — С. 8–12.

3.Жукова Т. В. Психологические особенности студента как субъек та учебной деятельности // Педагогическое наследие К. Д. Ушинского : материалы науч. практ. конф. — Ярославль : Яросл. гос. пед. ун т им. К. Д. Ушинского, 2014. — С. 325–330.

4.Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. —3 е изд. — М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2010. — 448 с.

5.Казакова Е. И. Педагогическое сопровождение. Опыт междуна родного сотрудничества. — СПб. : Питер, 1995. — 129 с.

6.Карпинский К. В. Развитие студента как субъекта жизни в кон тексте учебной деятельности // Высшая школа: опыт, проблемы, перс пективы : материалы III Междунар. науч. практ. конф. — М. : Изд во Рос. ун та дружбы народов, 2020. — С. 36–41.

7.Корниенко Е. Р. К вопросу о формировании студента вуза как субъекта учебной деятельности // Актуальные задачи педагогики : ма териалы II Междунар. науч. конф. — Чита : Молодой ученый, 2012. — С. 120–122.

8.Криулина А. А. Студент как субъект интеллектуальной деятель ности в учебном процессе // Интеллектуальное самоопределение субъ ектов учебной, научной и профессиональной деятельности : моногр. — Курск : Планета, 2014. — С. 8–12.

9.Крутых Е. В., Бузмарева Е. Д. Развитие гуманистической на правленности студента как субъекта учебной деятельности в вузе // Проблемы и перспективы развития науки в России и мире : сб. ст. по итогам Междунар. науч. практ. конф. : в 2 ч. — Пермь : Агентство меж дународных исследований, 2017. — Ч. 1. — С. 40–41.

10. Кушхова М. А. Студент как субъект учебной деятельности // Ус пехи современной науки. — 2017. — Т. 1, № 2. — С. 167–169.

11. Маклаков А. Г., Мышкина С. В. Психологические особеннос ти студентов различных национальностей как субъектов учебной

деятельности в педагогическом вузе // Вестн. Ленинград. гос. ун та им. А. С. Пушкина. — 2012. — Т. 5, № 3. — С. 17–29.

12.МарковаЕ.Л.Личностьстудентакаксубъектучебнойдеятельнос ти // Проблемы высшего образования. — 2013. — № 1. — С. 102–104.

13.Новиков П. В. Развитие личности студента вуза как субъек та учебной деятельности // Реформирование образовательной среды : материалы Междунар. науч практ. конф. — Саранск : ЮрЭксПрактик, 2016. — С. 66–69.

14.ОрловаГ. В. Студенткаксубъектучебнойдеятельности //Психо логияи педагогикавысшей школы. —Воронеж:Изд.домВГУ,2018. — С. 126–132.

15.Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образова ния: от деятельности к личности : учеб. пособие. — М. : Академия, 2001. — 304 с.

16.Смирнова О. Э., Чепкасова Е. В. Студент как субъект образо вательного процесса // Вестн. С. Петерб. ун та Гос. противопожарной службы МЧС России. — 2012. — № 4. — С. 123–130.

Глава 3.

Психология экстремальных ситуаций

3.1. Понятие экстремальной ситуации, их классификация

Актуальность изучения влияния экстремальных ситуаций на личность обусловлена увеличением частоты экстремальных ситуаций в жизни всего мирового сообщества и отдельного человека.

В повседневной жизни каждого из нас возрастает возможность попадания в экстремальные ситуации. Аксиома безопасности гласит: всякая деятельность (бездеятельность) потенциально опасна.

Экстремальная ситуация — это такая ситуация, в которой безопас ность жизнедеятельности начинает преобладать над другими харак теристиками жизнедеятельности. Критерии здоровья и безопасности сегодня выдвигаются на первое место как в государственной полити ке, так и в системе образования. В экстремальных ситуациях много кратно возрастают психологические нагрузки, меняется поведение, снижается критичность мышления, происходит нарушение координа ции движений, понижается восприятие и внимание, меняются эмоци ональные реакции, велика вероятность потери способности к рацио нальным поступкам и действиям, адекватным сложившейся ситуации. Даже специально подготовленный человек далеко не во всех случаях сохраняет способность к трезвой оценке возникшей ситуации. Формы реагирования в таких случаях могут быть совершенно противополож ными: как дезорганизация поведения, так и повышение эффективнос ти действий. Основными характеристиками экстремальной ситуации

являются фактор неожиданности, лимит времени, дефицит информа ции и фактор риска.

Любая возникающая в жизни человека ситуация рассматривается психологами как сложная субъективно объективная реальность. Мно го классификаций ситуаций существует в отечественной и зарубежной науке [2; 8; 31]. Одни подразделяются на простые, трудные, кризисные, экстремальные, другие — на нейтральные и конфликтные, третьи — на повседневные и проблемные, четвертые — на физической опасности

иинформационные, пятые — на свободно выбранные и навязанные. Но, обобщая эти подходы, выделим два вида ситуаций:

–простая (повседневная), в которой всё обычно для людей и про исходит в нормальном режиме;

–трудная (напряженная, сложная, экстремальная), в которой тре бования выходят за пределы «нормы».

Экстремальные ситуации представляют собой крайнее проявление трудных ситуаций, требуют максимального напряжения психических

ифизических сил человека для выхода из них.

Экстремальные ситуации многочисленны и разнообразны, однако отсутствует единое понимание данного феномена.

В. Е. Борилкевич признаком экстремальности считает уровень мо билизации функций, превышающий порог адаптации физиологичес ких возможностей человека [3].

В. Л. Марищук под термином «экстремальные» объединяет

и«чрезвычайные раздражители» (по И. П. Павлову), и «стрессоры» или «стресс факторы» (по Г. Селье), и «фрустраторы» (по Н. Д. Леви тову), т. е. все факторы, усложняющие жизнедеятельность, труд, вызы вающие различные выраженные физиологические реакции, изменения

вустойчивости психических функций и в поведении [15].

А. М. Столяренко различает экстремальные ситуации «по трудно сти, степени и характеру угроз, опасностям, возможным последствиям, требованиям к подготовке и поведению людей» [24, с. 16].

В. Г. Волович в зависимости от сферы возникновения выделя ет следующие типы экстремальных ситуаций: природного характера, техногенного и социального. К экстремальным ситуациям природно го характера относятся природные явления и процессы, вызывающие нарушение жизнедеятельности населения, а также разрушение и унич тожение материальных ценностей. Экстремальные ситуации техноген