Проблемные дети. Развитие и коррекция в предметно-практической деятельности

УДК 376 ББК 74.3

Рецензенты:

доктор психологических наук, профессор В. Г. Петрова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии АПК и ППРО А.Р. Маллер.

Цикото Г.В.

Проблемные дети: развитие и коррекция в предметно-практиче- ской деятельности. М.: Парадигма, 2014. – 193 с.

ISBN 978-5-4214-0021-9

В пособии разрабатывается чрезвычайно важное направление помощи детям с выраженными нарушениями психофизического здоровья: их развитие и коррекция присущих им недостатков в дошкольном и младшем школьном возрасте средствами предметнопрактической деятельности. Методическое пособие основано на большой исследовательской и экспериментальной работе, на обобщении опыта, практически апробировано.

Каждая глава посвящена отдельной большой теме: разработаны вопросы развития внимания и подражания у этих детей, их психомоторики, ручной моторики и зрительно-двигательной координации, сенсорного воспитания в предметной и игровой деятельности, обучения этих детей элементарной конструктивной деятельности и ручному труду. В каждом разделе представлены разработанные автором системы постепенно усложняющихся заданий, опирающиеся на наглядный материал (данный в иллюстрациях), включены конспекты уроков.

Книга адресована специалистам, занимающимся проблемами умственной отсталости, специальным психологам, учителям-дефектологам, логопедам, воспитателям, работающим с такими детьми в системах образования, социальной защиты, здравоохранения, студентам дефектологических факультетов институтов и колледжей, а также родителям детей с проблемами в развитии.

УДК 376

ББК 74.3

ВВЕДЕНИЕ

Дети с выраженными нарушениями в развитии в дошкольном и младшем школьном возрасте и специфика помощи им

Произошедшие в России демократические перемены, гуманизация специального образования, ратификация международных конвенций и деклараций в области прав человека, в том числе прав ребёнка и прав инвалидов,* определили кардинальные изменения в системе помощи детям с тяжелыми интеллектуальными нарушениями. Они были включены в систему специального образования и тем самым признаны обучаемыми. Стали открываться группы и классы для таких детей.

Осознание обществом огромного значения ранней коррекционной работы с детьми с аномалиями развития в последние 30 лет совершенно изменило подход к воспитанию таких детей. Позитивное отношение и вера в возможности ребёнка с любыми, в том числе тяжелыми отклонениями в развитии, являются одной из важных сторон гуманизации специального образования на современном этапе.

Категория детей с выраженной (тяжёлой) умственной отсталостью представляет собой разнородную группу, основными общими чертами которой являются тяжёлый психофизический дефект и в большинстве случаев наличие выраженных органических нарушений. По отношению к этим детям использовались такие определения как «имбецилы», «глубоко умственно отсталые». В настоящее время они классифицируются как «дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью».** В специальной литературе применяютсятакже определения «дети с тяжелыми нарушениями развития», «с выра-

*Конвенция о правах ребёнка,1993,ст.27,28; Конституция РФ,1993,ст.43.

** Международная классификация болезней 10-го пересмотра.(Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. – М.: 2001,–С.480.

4

женным недоразвитием интеллекта», «со сложными и множественными нарушениями», «с отклонениями в развитии» и др.

Тяжелая умственная отсталость обычно выявляется и диагностируется рано, до года или в самые первые годы жизни ребенка, что объясняется выраженностью поражения, однако его степень, структура дефекта, а также его темп и характер дальнейшего развития у каждого ребенка могут иметь значительные индивидуальные особенности. Эти различия обусловлены в значительной степени тем, что поражения центральной нервной системы этих детей вызваны различными этиологическими факторами. Дети, страдающие болезнью Дауна, микроцефалией, перенесшие нейроинфекцию и травмы головного мозга во внутриутробном развитии или вскоре после рождения, характеризуются тем, что болезненный процесс у них в основном закончился. У детей же с наследственными нарушениями обмена веществ (фенилкетонурия), с эпилептическим или шизофреническим слабоумием, гидроцефалией и при некоторых других формах этот процесс продолжается. Знание психопатологических данных о детях необходимо как родителям, воспитывающим их в семье, так и работающим с ними специалистам для выбора приёмов индивидуального подхода при их воспитании и обучении.

Среди детей данной категории прежде всего следует отметить большое количество детей с синдромом Дауна – 30 % и более от всего состава. Степень снижения интеллекта у детей с болезнью Дауна может быть различна: некоторые дети могут учиться в классах для детей с более лёгкой умственной отсталостью специальной ( коррекционной) школы и даже в массовой школе. Многое зависит от проведения специальной ранней коррекционной работы. Большинство же этих детей обучается в специальных классах (группах) для детей с выраженными нарушениями умственного развития.

Значительное число тяжело умственно отсталых детей страдают двигательными нарушениями (ДЦП и др.). Почти у всех детей имеются общие моторные нарушения, связанные с общим интеллектуальным недоразвитием, но у 15–20 % и более наблюдается сочетание с локальными моторными нарушениями. У многих детей общий интеллектуальный дефект и связанное с ним общее недоразвитие речи

5

сочетаются с тяжёлыми дополнительными речевыми нарушениями (дизартрией, алалией, заиканием, грубыми органическими дефектами артикуляционного аппарата и т.д.). У части детей отмечаются нарушения зрения, слуха. В одних случаях глубокое недоразвитие всей познавательной деятельности сочетается со значительными нарушениями в эмоционально-волевой сфере, в других – элементарные эмоциональные проявления более сохранны (например, при болезни Дауна).

Эти заболевания проявляются у детей в раннем возрасте, поэтому они определяющим образом влияют на всё развитие ребёнка. Поскольку у этих детей нарушено не только умственное развитие, но и моторика, внимание, речь и другие стороны психики, эта категория аномальных детей может быть обозначена как «дети с выраженными (тяжелыми) нарушениями (отклонениями) в развитии».

При всей сложности состояния этих детей каждый ребёнок с тяжелым нарушением развития в раннем и дошкольном возрасте имеет потенциальные возможности развития, определённые сохранные механизмы психики, некоторые сильные стороны личности, которые при индивидуальном подходе, исходящем из психофизических возможностей ребёнка, могут быть в значительной степени актуализированы и развиты.

Каждый ребёнок развивается по мере своих возможностей, каждый является самобытной личностью. Помощь этим детям должна содействовать их эмоционально-коммуникативному развитию,

включению их в окружающую социальную среду, общению и сотрудничеству со взрослыми и детьми, познавательному развитию, усвоению ими общественно-исторического опыта, формированию адекватного поведения для последующей адаптации и интеграции в окружающую их жизнь.

Для достижения таких результатов с этими детьми с раннего возраста должно проводиться коррекционно-развивающее обучение, построенное с учетом возрастных и психофизических особенностей детей, их актуального уровня развития и потенциальных возможностей.

Одной из задач социокультурной абилитации и адаптации детей с психофизическими нарушениями является развитие и коррекция познавательных процессов, комплексные наруше-

6

ния которых являются специфическими негативными факторами состояния этих детей.

Коррекционно-воспитательная работа с этими детьми в раннем, дошкольном и младшем школьном возрасте, в период наибольшей пластичности нервной системы и восприимчивости к обучению, очень важна и должна быть направлена на их всемерное развитие

икоррекцию. Нередко она может повести к значительным положительным сдвигам в развитии ребенка, что повлияет на всю его дальнейшую судьбу.

Работа с тяжело отсталыми детьми в младшем возрасте весьма специфична. Если у нормального ребенка вовремя и самостоятельно, казалось бы, без всякой помощи со стороны взрослых возникают

иразвиваются первоначальные умения и способности, то аномальному ребенку для приобретения элементарных умений и навыков такая помощь крайне необходима. Здесь требуется целенаправленная, кропотливая и терпеливая работа. Помощь взрослого для него полезна даже тогда, когда ее результаты вначале совсем незаметны. Для правильного проведения такой работы сотрудники специальных учреждений и родители должны иметь четкое представление о том, как и чему учить ребёнка, как относиться к его поведению и трудностям во время занятий, как учитывать его возможности, сглаживать особенности его состояния, вызванные болезнью и т.д. Решающее значение в развитии умственно отсталого ребенка имеет его воспитание и обучение.

Настоящее учебно-методическое пособие предназначено в помощь психологам и педагогам, работающим в учреждениях для этой категории аномальных детей (учителя-дефектологи, воспитатели, логопеды), студентам высших и средних педагогических учебных заведений, а также родителям таких детей, стремящимся содействовать их воспитанию и развитию в условиях семьи. Поскольку оно рассчитано в том числе на воспитателей и родителей, не имеющих специального дефектологического образования, в каждой главе даны краткие сведения по общей психологии и психологии тяжело умственно отсталых детей, относящиеся к данному вопросу, освещаются особенности и трудности этих детей в данном виде деятельности.

7

Материалы настоящего пособия относятся к работе с тяжело умственно отсталыми детьми дошкольного и младшего школьного возраста, т.е. примерно в возрасте до 10–12 лет. Учитывая разную степень выраженности дефекта и сложности его структуры у разных детей, возрастной диапазон может смещаться. Так, коррекционная работа, описанная в главах 2–5 и частично в последующих, проводится с детьми 4–8 лет в условиях дошкольных отделений детских домовинтернатов МЗСЗ и в условиях семьи с детьми, для которых этот материал будет посилен, а также в специальных (коррекционных) школах УШ вида с детьми, не прошедшими дошкольного обучения. Наша позиция в этом вопросе полностью согласуется с положениями, выдвинутыми и с предельной ясностью сформулированными докт. мед.наук Е.М.Мастюковой: «Придавая определенное значение возрасту ребенка в дифференциации логопедических и педагогических приёмов, считаем необходимым подчеркнуть, что основным принципом в работе должен быть онтогенетически последовательный, поэтапный путь развития речи и интеллекта. Вмешательства логопеда и педагога зависят не столько от возраста ребенка, сколько от того уровня доречевого, речевого и психического развития, на кото- ром находится данный ребенок. Важным принципом коррекционной работы является также её комплексный характер, постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений в динамике продолжающегося роста и развития ребенка».*

В настоящее время дети с выраженными нарушениями развития (с выраженной и тяжелой умственной отсталостью), обучаются в специальных (коррекционных) школах УШ вида системы образования, в детских домах – интернатах системы социальной защиты (в дошкольных и школьных отделениях), в реабилитационных и социально-психологических центрах, а также часть детей находится в семьях. В последнее время стала выходить специальная литература по работе с ними, однако необходимость в психологически обоснованных методических материалах сохраняется.

* Е.М. Мастюкова. Диагностика нарушений доречевого развития у детей с церебральными параличами и пути логопедических и педагогических мероприятий в этом периоде. М.,1973. С. 5.

8

Разработаны (с участием автора настоящего пособия) и используются в специальных учреждениях Учебные планы и Программы обучения этих детей школьного (1984) и дошкольного возраста (1993), в которых включены занятия по предметно-практической деятельности. В 1999 г. в «Государственный стандарт образования лиц с ограниченными возможностями здоровья» включены в Учебные планы для детей с тяжелой умственной отсталостью занятия по коррекции психомоторики и сенсорно-интеллектуальных процессов и предметно-практической деятельности. Назрела необходимость создания специальных методик по этой работе.

Значение предметно-практической (в том числе и трудовой) деятельности для коррекции и развития различных сторон психической жизни аномальных детей, для более эффективного их обучения и воспитания, для подготовки к жизни в обществе трудно переоценить. Особое значение эта деятельность имеет в работе с детьми с тяжелыми недостатками умственного развития. Обоснованию необходимости такой деятельности для психического развития ребёнка посвящена глава 1.

Предлагаемое учебно-методическое пособие основано на большой исследовательской и экспериментальной работе, на обобщении опыта, практически апробировано. В нем содержатся впервые разработанные автором методики коррекции нарушений у тяжело умственно отсталых детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе уроков предметно-практической деятельности. Каждая глава посвящена отдельной большой теме и по существу является предметом самостоятельного исследования: разработаны вопросы развития внимания и подражания у этих детей, их психомоторики, ручной моторики и зрительно-двигательной координации, сенсорного воспитания в предметной и игровой деятельности, обучения этих детей элементарной конструктивной деятельности и ручному труду.

В каждом разделе впервые представлены разработанные автором системы постепенно усложняющихся заданий, опирающиеся на наглядный материал (данный в иллюстрациях), включены конспекты уроков.

9

Автор надеется, что настоящее пособие будет полезным не только специалистам-дефектологам, студентам профильных учебных заведений, но поможет и в воспитании детей с проблемами в развитии в семьях, где родители могут сыграть неоценимую роль в их воспитании и обучении.

Выражаю глубокую благодарность за научную и моральную поддержку автора в написании этой книги В.Г. Петровой, А.Р. Маллеру, Н.М. Назаровой, А.А. Ерёминой, Т.Н. Исаевой, Т.Ф. Костиной, а также за помощь в организации работы Н.В. Андреевой, А.Л. Андрееву.

10