Проблемные дети. Развитие и коррекция в предметно-практической деятельности

Большинству учащихся I класса становится доступно выкладывание тех же узоров без образца, по названию сюжета. См. рисунки на вклейке.

Постепенно по возможностям детей вводятся новые, более сложные задания: выкладывание “чередующихся рядов” из деталей двух цветов через два элемента (красный – два синих - красный – два синих и т.д.). Выкладываются по показу и по образцу геометрические фигуры различных размеров и цветов: треугольник (по трем опорным точкам, в виде деталей мозаики, поставленных педагогом); прямоугольник (по четырем опорным точкам).

Усложняются предметные и сюжетные узоры. Учащиеся выкладывают по показу и по образцу с соблюдением цвета и пространственных отношений деталей мозаики узоры из большего количества деталей нескольких цветов: дом с крышей и трубой, цветок на стебле и др. Предлагается также выкладывание свободного узора по замыслу детей.

При работе по новым заданиям значительно увеличивается количество деталей мозаики, которым должны оперировать дети, а также используется одновременно несколько цветов. Дети выполняют узоры по образцу, по рисунку, помощь педагога постепенно сокращается при выполнении знакомых сюжетов, а при работе над новым программным материалом она заключается в первую очередь в предварительном анализе задания.

Детей учат выкладывать такие узоры, как: букет, елочка, снежинка, декоративный орнамент “Коврик” (из IО–I2 элементов). Кроме того, вводится выкладывание хорошо знакомых детям сюжетов (ранее пройденных) по представляемому образцу: выложенный педагогом сюжет показывается, проводится совместная с детьми работа по его анализу, после чего образец убирается, и дети самостоятельно воспроизводят его из деталей мозаики.

См. рисунки на вклейке.

Работа с мозаикой продолжается в дальнейшем в порядке повторения и закрепления пройденного, как на занятиях, так и в свободное время в виде игр. Построение знакомых сюжетов может выполняться детьми не только по показу и по образцу, но и по представле-

147

нию и только по названию сюжета. Детям предоставляется большая самостоятельность в действиях с мозаикой, чаще предлагается выкладывание свободного узора по замыслу детей с предварительным

ипоследующим проговариванием о замысле и о результатах работы.

Д.Работа с материалом ЛЕГО-ДУПЛА

Впоследнее время в психолого-педагогическом процессе стали использоваться ЛЕГО-технологии, в частности, конструктивноигровое средство ЛЕГО-ДУПЛА. Оно обладает рядом положительных свойств, дающих возможность достичь определенных коррекционно-развивающих результатов в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста, в том числе умственно отсталых. Детали в наборах ЛЕГО-ДУПЛА довольно крупные, окрашены в яркие основные цвета, разнообразных форм, и главное – имеют специальное приспособление для их скрепления (кнопочки в разных комбинациях), что позволяет изготавливать прочные постройки с большим диапазоном их вариантов. Кроме того, наборы содержат фигуры человечков и животных с такими же унифицированными узлами крепления, что позволяет создавать разнообразные игровые ситуации.

Использование ЛЕГО у умственно отсталых детей встречает определенные трудности. У них преобладают примитивные ознакомительные действия с деталями (они берут их в рот, бесцельно крутят в руках и т.д.); выражены трудности в скреплении, обусловленные нарушениями моторики рук, зрительно-двигательной координации, ориентировки в задаче; затруднено правильное использование ЛЕГО-деталей; речевое сопровождение их действий весьма бедно и не всегда адекватно.

Впроцессе игр-занятий с ЛЕГО-материалом обучение предполагает, под руководством педагога подробное изучение ЛЕГО-деталей, их формы, цвета, возможностей их скрепления, при активизации речевой функции, эмоционально-волевой сферы, двигательных, перцептивных и мыслительных процессов детей. Педагог учит детей обследованию ЛЕГО-элементов зрительно, тактильно. В работе с умственно отсталыми детьми необходимо использовать небольшое

148

количество элементов (начиная с 2-3, в дальнейшем до 3-5 каждого вида) и небольшой диапазон форм (3-4). Особое внимание уделяется моторным навыкам и развитию речи детей. Использование игровых приемов и включения изобразительной деятельности как педагога, так и детей, способствует повышению их интереса и речевой активности.

Конспекты занятий и уроков

Занятие (дошкольная группа, III этап).

Тема: Складывание разрезных картинок из двух и трех частей.

Цель: учить детей соотносить картинку с игрушкой, различать

иназывать части предмета, изображенного на картинке, правильно складывать целое изображение из двух частей картинки (более сильных детей – из трех частей).

Оборудование: картинки с изображениями домашних животных (собака, кошка, петух); такие же картинки, разрезанные на 2 части по вертикали; такие же картинки, разрезанные на З части: по горизонтали посередине и нижняя половина – по вертикали; игрушки, соответствующие изображениям на картинках.

Ход занятия:

1.Организация детей. Дети сидят за столами, поставленными полукругом с расстояниями между ними, чтобы ребенок мог выйти к доске.

2.Упражнения на внимание: подражательные движения для рук

иупражнение “стучим - прячем”.

З. Объяснение педагогом темы урока, демонстрация животных – игрушек – собаки, кошки, петуха. (Уточнить, что петух – птица). Обыгрывание каждой, нахождение и называние частей тела, цвета, где живет, как кричит. Закрепление понятия: “Домашние животные”. (Этот этап урока является повторением материала, пройденного предварительно на уроках развития речи).

4. Рассматривание картинок с изображением данных животных, соотнесение изображения на картинке с игрушкой.

149

5.Игра “ Найди друг друга”. Педагог объясняет задание. Одной группе детей раздаются игрушки (одному кошка, другому петух и т.д.), другой – соответствующие картинки. По команде педагога (он подражает крику животного) два ребенка (один с игрушкой, другой

скартинкой соответствующего животного), выходят к доске и подходят друг к другу, подняв над головой свой предмет и демонстрируя его детям. По возможности дети называют это животное, подражают его крику. После одобрительной оценки их действий педагогом игрушка ставится на стол педагога, к ней подкладывается картинка и вызывается таким же образом следующая пара детей и т.д. Игра повторяется таким образом, чтобы в ней участвовали все дети.

6.Демонстрация педагогом картинок с теми же изображениями, разрезанных на две части по вертикали и способа их соединения в целое (используется фланелеграф). Педагог объясняет, что картинки разорвались и их надо правильно сложить и склеить.

7.Раздача разрезных картинок из двух частей наиболее сильным детям, по одной каждому. После того, как эти дети сложат картинки, они передаются другим детям, которые выполняют задание под непосредственным контролем педагога и при необходимости с его помощью. Картинки можно передавать от одного ребенка к другому, оценивая работу каждого.

8.Демонстрация педагогом таких же картинок, разрезанных на три части и показ способа их соединения в целое. Складывание этих картинок несколькими наиболее сильными детьми у доски, остальные дети наблюдают и участвуют в оценке работы, даваемой педагогом.

9.Двигательное упражнение “Петушок”.

Петушок, петушок, золотой гребешок, Что ты рано встаешь, Громко песни поешь, Детям спать не даешь.

Каждый ребенок выходит к столу, в соответствии со словами стихотворения изображает петушка (ходит, гордо подняв голову и высоко поднимая колени, на последние слова останавливается, хлопает

150

себя руками по бокам и кричит “ку–ка–ре–ку”).. Это обыгрывается 2–З детьми, после чего по возможности сделать это всем вместе (“все петушки”). Педагог может провести любую двигательную игру, соответствующую тематике занятия.

10.. Итог занятия. Все дети тихо садятся на свои места. Педагог подводит итоги, оценивает работу каждого ребенка. На этом занятие заканчивается.

Урок. (II класс).

Тема: Выкладывание из мозаики узоров «Снежинка» и «Елочка». Цель: Формировать у детей умение анализировать образец узора из мозаики с помощью педагога, сопоставлять его с предметом, фигурой из палочек, рисунком; соблюдать при выкладывании узора пространственные соотношения деталей и их цвета; повторить при-

знаки зимы; развивать мелкую моторику рук.

Оборудование: стандартная круглая мозаика (I комплект на каждого ребенка); пластмассовая (или бумажная) крупная снежинка, игрушка–ёлка; два листа бумаги размером приблизительно 20 х 20 см, один голубой, другой белый, прикрепленные к доске; “палочки”- полоски плотной бумаги (длиной I0–I2 см, шириной I, 5 см), белые и зеленые; счетные палочки на столах у детей; пакет с семенами (горох, фасоль, семечки), стеклянные или пластмассовые пузырьки, баночки (или бумажные кулечки) на каждого ребенка.

Ход урока:

1.Организация детей. Дети сидят за столами, поставленными полукругом, с расстояниями между ними, чтобы ребенок мог выйти к доске.

2.Сообщение учителем темы урока и повторение правил работы

смозаикой. Учитель спрашивает детей, что лежит у них на парте, с чем они будут сегодня работать (с мозаикой). «А как вы знаете правила работы с мозаикой, я сейчас проверю..». С помощью учителя повторяют: нельзя открывать коробку, пока не разрешит учитель; чтобы открыть коробку, надо перевернуть ее крышкой вниз, осторожно снять дно коробки (панель) и положить ее на стол, тогда все детали мозаики останутся в крышке; брать мозаику надо тремя паль-

151

цами правой руки, а левой придерживать панель; не ронять детали на пол; после окончания занятия все детали сложить в коробку и закрыть крышкой.

З. Упражнения для рук и пальцев:

–попеременно пальцы сжать в кулаки, разжать (руки вытянуты вперед);

–“пальцы здороваются” (соприкосновение большого пальца одной руки поочередно с каждым пальцем этой руки), выполняется сначала одной правой рукой, затем левой;

–локти поставить на стол, кисти рук расположены на небольшом расстоянии друг от друга, все противоположные пальцы обеих рук касаются друг друга несколько раз;

–потрясти кистями рук, как бы стряхивая воду.

4.Собирание семян. Учитель говорит детям, что бумажный пакет

сгорохом разорвался и горох рассыпался, и просит детей помочь собрать его. Для этого раздает каждому по небольшой горсти семян гороха, смешанного с семечками (или фасолью), насыпая их в коробочки, имеющиеся на столах у детей; раздаются также пузырьки, баночки или кулечки из бумаги, в которые дети должны отобрать все семена гороха. После окончания этой работы учитель собирает горох, высыпая его в большой пакет, а оставшиеся у детей в коробочках семена (фасоль, семечки и т. п.) ссыпает в другое место. (Для экономии времени использует помощь кого–либо из детей). Учитель благодарит детей за помощь.

5.Беседа по вопросам:

–Какое сегодня число? месяц? время года? (зима);.

–Какие вы знаете признаки зимы? (холодно, снег идет, лед и т.д.); Учитель показывает снежинку, рассказывает о ее строении (сере-

дина, лучики). Подходит к каждому ребенку, чтобы он показал эти части снежинки.

6. Повторение пройденного ранее материала.

а) Выкладывание снежинки из белых полосок (”палочек”) на голубом листе бумаги, закрепленном на доске (при помощи пластилина) одним вызванным ребенком. По окончании он должен расска-

152

СКЛАДЫВАНИЕ ПРОСТЕЙШИХ ФИГУР ИЗ СЧЕТНЫХ ПАЛОЧЕК ПО ПОКАЗУ И ОБРАЗЦУ

Кровать

Домик

Двухэтажный дом

Письменный стол с ящиками