Проблемные дети. Развитие и коррекция в предметно-практической деятельности

«Стучим – прячем»

Цель:

Научить детей, подражая двум разным действиям педагога, самостоятельно уловить момент смены одного движения другим; развивать зрительное внимание и быстроту реакции.

Ход занятия:

Дети, сидя за своими столами, одновременно с педагогом легко постукивают ребрами ладоней по столу /»рубим капусту»/. Неожиданно педагог молча убирает руки за спину, дети должны немедленно сделать то же. Ребенок, заметивший движение педагога последним – проигрывает, он «опоздал». Игра повторяется 3–4 раза.

Предварительно при объяснении задания учитель предупреждает детей, что нужно внимательно смотреть, когда он спрячет руки и сразу сделать также. В первые 2–3 раза проведения игры, когда дети еще не освоили ее, учитель помогает им также и речевой командой /«прячем руки»/.

Во всех этих упражнениях и играх показ всякий раз сопровождается речью учителя. При выполнении даже простых подражательных движений педагог одновременно с движением говорит: «Поднимаем руки вверх, похлопаем и т.д.» На начальных этапах речь играет лишь вспомогательную роль; постепенно она должна становиться более сильным стимулом, вызывающим действия детей.

«Ритмические упражнения со словами»

Цель:

Развивать у детей умение подражать движениям педагога в определенном темпе, согласуя свои действия с произносимым педагогом текстом.

Ход занятия:

Учитель объясняет детям выполнение предстоящего упражнения, затем вызывает одного ребенка / более сильного/ и вместе с ним показывает детям, как надо делать движения под следующий текст:*

* Тексты упражнений использованы по книге В.А.Гринер «Логопедическая ритмика для дошкольников». 1951 г.

51

Сначала буду маленьким, (Ребенок приседает и обхватывает руками колени)

К коленочкам прижмусь,

Потом я вырасту большой, (Встает, поднимает руки вверх как можно выше)

До лампы дотянусь.

Затем упражнение предлагается всей группе (классу). При его проведении с умственно отсталыми детьми необходимо соблюдать очень медленный темп и держать в поле зрения каждого ребенка. Нельзя переходить к следующему движению, пока кто-либо из детей не смог закончить предыдущее. Недопустимо такое проведение упражнения, когда дети выполняют в одно время разные действия.

Движения детей должны быть четко согласованы со словами текста. При затруднениях отдельных детей следует применить совместные действия /брать руки ребенка в свои, говоря слова текста, выполнять его руками соответствующие движения/. Затем движения выполняются ребенком отраженно /по показу/. Когда учащиеся достаточно правильно научатся делать эти движения, можно предложить выполнить их только под речевую инструкцию, без показа.

Такая же работа может быть проделана и по другим текстам, например:

Руки в стороны, в кулачок,

В дальнейших упражнениях детям предлагается делать подражательные движения с предметами. С помощью различных предметов детям могут быть предложены новые, интересные и полезные упражнения, которые нельзя выполнить без предметов. Прежде чем включать в занятия упражнения с предметами, с которыми дети еще не знакомы, надо дать им возможность подержать их в руках, познакомиться с ними. Если не сделать этого, то учащиеся будут от-

52

влекаться на занятиях, рассматривать и ощупывать незнакомый им предмет, плохо слушать педагога и не реагировать на его задания.

Различные формы раздачи и сбора пособий на занятии с привлечением к этому детей должны быть очень четко организованы и продуманы. Эти моменты имеют свою организующую и воспитывающую роль. Они воспитывают у учащихся бережное отношение к предметам, приучают к порядку, к самостоятельности.

«Упражнение с флажком»

Цель:

Учить детей удерживать предмет в руке, правильно выполнять простые подражательные действия с одним предметом, соблюдая общий темп движений.

Ход занятий:

Учитель раздает детям по одному флажку каждому, обращая внимание на то, чтобы каждый ученик ваял флажок в правую руку. Сам педагог встает лицом к детям и держит флажок в левой руке, таким образом, чтобы дети выполняли движения зеркально. Все действия учитель показывает и сопровождает речевой инструкцией /«Поднимаем флажки вверх, помашем флажками...» и т.д./.

Выполняются следующие движения :

•Протянуть руку с флажком вперед.

•Поднять вверх, посмотреть на флажок.

•Помахать им вверху.

•Опустить вниз.

•Постучать палочкой флажка о крышку стола.

•Спрятать руку с флажком за спину.

•Протянуть вперед, переложить флажок в другую руку.

•Сделать 1–2 движения с флажком в левой руке /поднять вверх, помахать/.

В занятии можно использовать стихотворение о флажке, которое читает либо учитель, либо один из учеников /если оно предварительно было дано на уроках развития речи/. В дальнейшем можно заучить это стихотворение наизусть и декламировать его хором.

53

Я в руке флажок держу, Высоко им помашу

Вруки мы флажки возьмём И на праздник все пойдём.

Вдальнейшем, по мере овладения детьми действиями с одним флажком, следует перейти к выполнению движений с двумя флажками.

«Не ошибись»

/упражнения с 2–3-мя предметами бытового характера /

Цель:

Учить детей внимательно следить за действиями педагога с бытовыми предметами и подражать им, связывая действия с предметами с их назначением и улавливая момент смены предмета и действия.

В занятии используются 2–3 предмета, например: ложка, расческа, карандаш. Должно иметься 3–4 одинаковых набора этих предметов: один у учителя, остальные для детей.

Ход занятия:

Вначале педагог показывает предметы, уточняет с детьми их названия и назначение; с соответствующим предметом в руках показывает движения еды, причесывания, письма. Дает такие же предметы одному из детей, который должен повторить за ним по подражанию те же действия. После этого предметы раздаются нескольким детям и игра повторяется. Все дети поочередно должны принять в ней участие. Учитель все время меняет порядок показываемых движений. В определенный момент можно использовать в качестве игрового элемента шутку, нарочитую ошибку /учитель «ест» расческой/, которую необходимо тут же исправлять. Все действия сопровождаются речью: названиями предметов и действий с ними. В дальнейшем дети должны выполнять те же и аналогичные действия по словесной инструкции.

54

«Поставь как я»

Цель:

Учить детей, используя 2–3 предмета, располагать их определенным образом, подражая педагогу. В занятии используются формы из детского строительного материала: кубик, брусок /«кирпичик»/, треугольная призма /«крыша»/.

Ход занятия:

Педагог показывает находящиеся у него на столе предметы /объемные формы/, знакомит с ними детей /показывает каждый, называет «кубик», «кирпичик», «крыша»/, объясняет, что будут строить из них дом. Затем к столу учителя вызывается один ребенок, ему даются такие же три формы и на глазах у детей проделываются действия: учитель берет куб и ставит его на стол; то же проделывает ученик; учитель берет треугольную призму и ставит ее на куб; ребёнок делает то же – получился дом. Учитель берет брусок, ставит его на широкое ребро рядом с домом – получается забор. Ребёнок повторяет это движение со своей постройкой. После этого всем детям раздаются такие же предметы и проводится такая работа по диктантному выполнению построек, когда каждый элемент постройки берется и ставится учителем и детьми последовательно один за другим.

Педагог предлагает детям выполнять различные комбинации тех же форм: брусок кладется плашмя на стол, на него – куб и сверху призма; брусок ставится на ребро и на него призма, а куб ставится рядом и т.д. При выполнении действий детьми педагог обращает внимание на правильное расположение предметов каждый ребенком, предлагает детям посмотреть на постройку того или другого ученика, все время побуждает их к сравнению построек с образцом.

Эти занятия подготавливают глубоко умственно отсталых детей к дальнейшему обучению по программе элементарного конструирования. Они уже развивают не только подражание, но и зрительное внимание и восприятие, пространственную ориентировку, моторику, зрительно-двигательную координацию. Дальнейшим систематическим занятиям по развитию ручной моторики и зрительнодвигательной координации посвящена следующая глава.

55

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ, МОТОРИКИ РУК И ЗРИТЕЛЬНО – ДВИГАТЕЛЬНОЙ КООРДИНАЦИИ ТЯЖЕЛО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

3.1.Моторика и зрительно-двигательная координация

утяжело умственно отсталых детей

Значение развития моторной сферы ребенка для всего его развития в целом хорошо известно. В последние десятилетия во многих исследованиях показана важная роль двигательного анализатора в функциональном развитии мозга ребенка, поскольку он /двигательный анализатор/ выступает как связующее звено межанализаторных отношений, а также повышает общий тонус коры, что улучшает условия зрительной, слуховой, речевой активности.

Дети с выраженной умственной отсталостью имеют значительные отклонения в физическом и двигательном развитии. По данным исследований /Е.А.Осипова, 1929/ моторная недостаточность отмечается у них в 90-100% случаев. Уже в самом раннем возрасте /младенческом и ясельном/ у них наблюдаются отличия от нормальных детей: они вялы, малоподвижны, слабо реагируют на окружающее, у них поздно появляются реакции на зрительные и слуховые раздражители. Позднее формируются у них статические и локомоторные функции, недоразвиты координация, точность и темп произвольных движений. Движения детей замедленны, неуклюжи, они плохо бегают, не умеют прыгать. При исследовании психомоторики этих детей обнаружена недостаточность статической координации у детей всех возрастов /Н.П.Вайзман, 1976/. В младшем возрасте они затрудняются принять нужную позу, не могут выдержать ее свыше 1-2 сек. Только с 13-14 лет они сохраняют заданную позу в течение 4-7 сек., при этом качаются, сходят с места, у них наблюдается общая напряженность, синкинезии* в лицевой мускулатуре. Глубоко отсталые дети испытывают большие затруднения и в переключении движе- ний, быстрой смене поз и действий.

* Синкенезии: - содружественные движения, непроизвольно сопровождающие основное.

56

Особенно затруднены у этих детей тонкие дифференцированные движения рук и пальцев: они с трудом учатся шнуровать, застегивать пуговицы, часто они не соизмеряют усилий при действиях с предметами: либо роняют их, либо слишком сильно сжимают, дергают.

Одной из характерных особенностей этих детей является инертность нервных процессов и обусловленная этим трудность переключения с одного действия на другое. Замедленность протекания психических процессов, конкретность мышления, дефекты внимания и памяти обусловливают чрезвычайную медлительность образования у них двигательных умений и навыков.

Одной из основных предпосылок освоения детьми действий с предметами является зрительно-двигательная координация, предполагающая четкую согласованность движений глаз и рук. Ребенок овладевает такими представлениями как размер, направление, расстояние только с помощью движения. Лишь благодаря сочетанию передвижения с движениями глаз и рук устанавливаются прочные зрительно-двигательные связи.

У детей наблюдаются грубые отклонения в этих процессах. По данным Р.Д.Бабенковой /1978/ при бросках мяча в цель они часто её теряют, «застревая» взором на мяче. При выполнении задания провести на доске или бумаге линии по опорным точкам, учащиеся, «пристально фиксировав зрительно кончик карандаша или уже написанную часть, теряли опорные точки». У обследованных тяжело отсталых детей далеко не всегда имеются поисково-подготовительные движения глаз, а в тех случаях, когда они были, лишь 28,8% их можно было считать рациональными. В остальных случаях движения глаз обращались либо на посторонний предмет, либо на учителя, это не облегчало, а затрудняло поиск нужного сигнала. Кроме того, у этих детей наблюдаются «блуждающий» тип движений глаз, медленное перемещение взора с одного сигнала на другой, недостаточность движений рук, общая суетливость, крайне замедленное включение в целенаправленное движение.

57

3.2.Коррекционная работа по развитию моторики

изрительно-двигательной координации детей

свыраженными нарушениями развития

Особенности этих детей требуют для их преодоления большой коррекционной работы. Она проводится в процессе всего их обучения, особенно большое место ей отводится при обучении самообслуживанию, на уроках физкультуры, предметно-практической деятельности, рисования, письма. Необходимым является включение физкультурного этапа на каждом уроке. Это либо физкультурные упражнения, либо подвижная игра. Недопустимо такое проведение урока с тяжело умственно отсталыми детьми, когда они весь урок должны сидеть за своими партами, как бы интересно такой урок не был построен. Двигательные упражнения и игры должны проводиться либо в середине урока, либо к концу его.

На уроках самообслуживания ученики усваивают разнообразные движения, которые нужны для выполнения самых необходимых дел повседневной жизни: одевание, застегивание, завязывание, складывание, умывание, причесывание и т.д. и т.п. Все эти действия детально отрабатываются на уроках, однако успех овладения детьми этими навыками может быть обеспечен только в том случае, если знания и умения, которые даются детям на уроках, постоянно закрепляются в быту, если им в учреждении и в семье прививают навыки самостоятельности в посильных для детей задачах по самообслуживанию.

В работе по развитию общей моторики* детей, которая проводится как на уроках физкультуры, так и на других уроках во время физкультурных этапов и во внеурочное время, используются многочисленные доступные игры и упражнения, применяемые в работе с нормально развивающимися детьми дошкольного возраста. Так, проводятся игры: «Беги ко мне», «Догони мяч», «Найди свой домик», «Возьми флажок» и др./их содержание ясно выражено в на-

* В настоящей работе не затрагивается обучение глубоко умственно отсталых детей физической культуре. Игры и упражнения, связанные с развитием общей моторики этих детей, приводятся здесь лишь постольку, поскольку они содействуют развитию зрительно-двигательной координации и проводятся на уроках предметно-практической деятельности.

58

званиях/. При этом в каждой игре выявляются особенности тяжело отсталых детей и ведется работа по их коррекции. Например, наблюдения за поведением этих детей в игре «Возьми флажок» и сопоставление его с поведением нормально развивающихся детей в этой же игре позволяют сделать некоторые выводы об особенностях не только моторики, зрительно-двигательной координации и ориентировки в пространстве у тяжело отсталых, но и об особенностях их ориентировки в игровой задаче.

«Возьми флажок».

Цель: развивать у детей ориентировку в пространстве, слуховое внимание, целенаправленные движения.

Ход занятия:

После объяснения правил игры педагог выбирает 4–5 детей, которые, выйдя из-за парт, становятся у стены лицом к ней. В это время педагог ставит яркий флажок на видном месте класса. По команде педагога /речевая или свисток/ водящие дети должны повернуться лицом к классу, увидеть флажок, подбежать к нему и поднять вверх. Выигрывает ребенок, первым успевший сделать это. Игра повторяется 2–3 раза, при этом меняется место флажка, затем меняются участвующие в ней дети.

В этой игре очень наглядно и отчетливо выступают затруднения и особенности тяжело умственно отсталых детей. Некоторые из них после подачи команды продолжают стоять у стены, лишь после дополнительного побуждения начинают двигаться бесцельно по комнате.

Другие сразу бегут, не видя флажка, и далее не ведут направленного поиска, а бегают по классу, как бы надеясь случайно «наткнуться» на флажок. При этом такие «поиски» продолжаются гораздо дольше, чем этого требует задача. Находят флажок они только, когда он расположен в ближайшем поле их зрения и примерно на высоте их глаз. Если флажок находится выше или ниже, найти его для них значительно труднее. Нормальные дети в этих условиях действуют совершенно иначе: стоя на месте после команды, они быстро находят флажок глазами и тогда бегут к нему. В результате они находят флажок значительно быстрее.

59

Проведение этой и подобных игр с тяжело умственно отсталыми детьми значительно улучшает их возможности быстро ориентироваться в окружающем и двигаться к определенной цели.

Следующие игры-упражнения связаны с пространственной ориентировкой в окружающем и переключением деятельности зрительного и двигательного анализаторов. Для этого выполняются упражнения с открытыми и закрытыми глазами.

«Покажи направление»

Цель: учить детей ориентироваться в помещении класса, контролировать свои движения без помощи зрения, развивать внимание к своим движениям.

Ход занятия:

Занятия проводятся в несколько этапов с усложняющимися заданиями.

1.Учитель вместе с ребенком подходит к двери, окну, шкафу и т.д., показывая и называя их./»Это дверь, это окно, это шкаф»/.

2.Ребенку дается задание подбежать к двери, окну, шкафу, назвать их /по возможности/.

3.После этого ребенок должен встать посреди класса. Его просят показать рукой, где дверь, окно, шкаф.

4.Ребенку накрывают голову платком либо надевают бумажный колпак, закрывающий глаза и просят теперь показать те же объекты. Если возникают затруднения, включают зрительный анализатор.

При усвоении задания количество предметов увеличивается. При таком поэтапном обучении это задание становится доступным тяжело умственно отсталым детям за 4-6 занятий.

Нахождение предметов с закрытыми глазами.

Цель: учить детей выполнять целенаправленные движения руками с фиксацией взора на предмете и без нее. Используются три игрушки /машина, кукла, пирамида/.

Ход занятия: Занятия также проводятся в несколько этапов.

1. Нахождение заданных предметов среди других /«Дай куклу, машину, пирамиду»/.

60