Проблемные дети. Развитие и коррекция в предметно-практической деятельности

но добиваться не накопления простейших изолированных знаний, а возможности их включения в деятельность, в частности, для сенсорных представлений и понятий - использования их в продуктивной и изобразительной деятельности (лепке, рисовании, аппликации, ручном труде, конструировании и т.д.).

Первоначальные знания и умения детей формируются в предметной и игровой деятельности, а затем включаются и проводятся параллельно с ними занятия по продуктивной и изобразительной деятельности. На этих занятиях продолжают формироваться, используются и закрепляются представления и понятия детей о форме, цвете, величине, пространственных отношениях предметов.

В. Величина

Формирование у детей знаний о величине связано с умением выделять пространственные признаки предметов, устанавливать их соотношение по величине, выделять длину, ширину, высоту, употреблять правильно слова для характеристики величины предметов. Выделение различных величин достигается путем действий сравнения, наложения, приложения, уравнивания, примеривания. Знакомство с величиной проходит в разных видах деятельности детей: в быту, в труде, рисовании, лепке, в занятиях по счету. Первоначальные представления о величине формируются в предметной и игровой деятельности.

Вначале, как и в других разделах работы, педагог сам фиксирует внимание детей на резко контрастных по величине предметах, одинаковых во всех других отношениях, создав жизненную ситуацию, в которой это выявляется. Для этого проводится следующая игра.

«Большому и маленькому»

Используются бытовые предметы и игрушки двух размеров - для ребенка и для куклы (девочки или мальчика): стол, стул, одежда и посуда. Педагог выбирает себе «помощника» (более сильного ученика, девочку или мальчика, в зависимости от того, какая кукла имеется), предлагает ему сесть на один из двух поставленных рядом стульев. Педагог обращает внимание детей на то, что ученик сел

111

на большой стул, предлагает ему попробовать сесть на маленький (игрушечный), делает вывод о том, что это неудобно. Вместе с «помощником» сажает на игрушечный стул куклу, после этого педагог поочередно достает различные предметы одежды (рубашку, или платье, кофточку, шапку и т.д.), то большого размера (для ребенка), то маленького (для куклы). Дети с помощью педагога говорят или показывают, кому надо одеть эту вещь, употребляют слова - большой, маленький. Отдельные предметы одеваются на ребенка и на куклу, при этом можно использовать шутку - «перепутать» их и пронаблюдав реакцию детей, исправить ошибку. Затем таким же образом проводится и раздача посуды: перед куклой ставится маленький стол, ребенок подвигается к соответствующему ему по размеру столу, детям предлагается определять, какую тарелку, ложку, чашку дать ученику, какую - кукле. Педагог называет предметы, их размер, побуждает к этому и детей и делает выводы. Можно провести это занятие, используя двух кукол - большую и маленькую.

Отбор и группировка предметов по величине

Отбор и группировка предметов тяжело отсталыми детьми по величине прооводится в их практических действиях не с какимилибо специальными пособиями, а с обычным игровым и бытовым материалом. Во всех описанных ниже играх и упражнениях дети выполняют их, производя выбор предметов по образцу и их группировку по величине. Дети постепенно знакомятся со следующими различиями предметов: большие я маленькие, длинные и короткие, толстые и тонкие, широкие и узкие. Каждое понятие разрабатывается отдельно, с последовательным усложнением заданий. Вначале противопоставляются две контрастные величины, затем прибавляется третья, средняя. Все задания выполняются в практических действиях самих детей, с называнием этих действий и признаков предметов педагогом и детьми.

«Шароброс»

Используется коробка с прорезями трёх разных размеров (маленькая, средняя, большая) и набор шаров соответствующей величины

112

(теннисный мяч, шар средней величины и маленький шарик - 2 см в диаметре). Каждый ребенок должен опустить шары в соответствующее отверстие. Для того, чтобы научить детей правильно выполнять это задание, нужно каждый раз руку ребенка с любым взятым шаром направлять к самой маленькой прорези (они расположены слева направо от меньшей к большей), если шар не проходит, то к следующей и т.д. Таким образом, каждый шар будет опущен только в соответствующее ему по величине отверстие. Впоследствии дети начнут зрительно сопоставлять размеры и опускать шары сразу в нужную прорезь.

Нанизывание на стержень

1.Большой - маленький. Используются два стержня от пирамид

икольца двух разных размеров - большие и маленькие, находящиеся вместе в одной коробке. Дети должны нанизать на один стержень кольца только одного размера (по заданию), выбирая их из общей массы. По окончании этого оставшиеся кольца нанизываются на другой стержень. При выполнении этого задания дети должны использовать приём наложения предметов для их сравнения по величине.

2.Толстый - тонкий. Один стержень берется значительно толще другого, так, что кольца на него одеть нельзя. Дети пробуют каждое кольцо нанизать на один и на другой стержень, сравнивают стержни по толщине, педагог делает вывод (этот стержень - тонкий, а этот - толстый), дети повторяют.

Практические действия с предметами разной длины

Для ознакомления детей с представлениями «длинный - короткий», «длиннее - короче» предлагаются следующие задания.

1.Завязать кукле бант. Дается две ленты - длинная и короткая. Дети практически убеждаются в том, что с помощью короткой ленты бант завязать нельзя. Из длинной ленты бант завязывается с помощью педагога. Подводится итог: эта лента длинная, а эта короткая.

2.Детям даётся два карандаша - длинный и очень короткий, которым рисовать неудобно, и предлагается нарисовать дом. После

113

того, как ребенок выбрал карандаш, ему задается вопрос: «Почему ты взял этот карандаш?». Глубоко отсталые дети часто дают ответы: «Этот плохой», «Этот хороший», «Этот удобный, большой» и т.д. Совместно с педагогом формулируется ответ: «Этот карандаш длинный, а этот короткий».

Сопоставление натуральных предметов с их моделями («бирюльки»)

Используются предметы: ложка, ключ, небольшой детский молоток, пирамидка, кубик, шарик и пр. (6-8 предметов) и комплект игры «Бирюльки» с теми же, но мелкими предметами. Проводится знакомство с мелкими бирюльками из мешочка, рассматривание каждой, затем сопоставление больших предметов (натуральных) с их моделями - мелкими парами. При этом употребляется словарь: названия предметов, слова: большой-маленький, настоящий-игрушка (игрушечный). После этого проводится вариант игры «Чудесный мешочек» - узнавание на ощупь малых предметов при выборе из нескольких положенных в мешочек, по образцу - крупному натуральному предмету. Все действия уметь производить как правой, так и левой рукой. Учить определять предметы сначала правой, затем левой рукой.

Подбор разнородных предметов по величине

На это задание можно провести несколько различных игр.

1. Укладывание куклы в подходящую кроватку. Имеются две кроватки: одна подходящая для куклы по размеру, другая меньшая. Каждый ребенок по вызову педагога должен показать, в какую кроватку надо уложить куклу. В случае необходимости (ошибка, сомнение или для подтверждения правильного ответа) ребенку предлагается проделать это действие. Задается вопрос: « В какую кроватку положить куклу?» Ребенок: «В большую (показывает)». Укладывает куклу. Вызывается следующий ученик. Вопрос: «Можно уложить куклу в маленькую кроватку?» Ребенок пробует это сделать, кукла не помещается, «Почему кукла не помещается в маленькой кроватке?» - «Потому что кукла большая, а кроватка маленькая» (Ответ

114

с помощью педагога). Кукла перекладывается в большую кровать. Такая работа проделывается с каждым ребенком.

2.Раскладывание в большую коробку больших предметов, в маленькую - маленьких. Каждому ребенку дается по 2 коробки - одна большая, другая - маленькая и набор предметов разной величины.

3.Подбор друг к другу разных предметов, одинаковых по величине. Подбираются подходящие по величине крышки к коробкам, баночкам, игрушки к соответствующей таре. В процессе действий дети должны самостоятельно называть предметы: большой, маленький, этот больше, этот меньше.

Соотносить предметы по величине дети учатся также в играх – занятиях с матрёшками. В частности, проводится занятие «Включение

вряд», методика которого подробно описана в разделе Г. Работа со сборно-разборными игрушками.

С предметами различной величины проводятся также занятия «Разложи в ряд» (выбор кругов, треугольников, грибочков и пр. только одного размера и раскладывание их на полоске бумаги или без неё в ряд; выбор и чередование их по величине); «Поиск в окружающем» (находятся в обстановке класса, группы предметы такого же размера, как показанный образец); «Картинное лото» (используются картинки с изображениями одинаковых предметов разного размера). Методика проведения этих занятий подробно описана в разделе работы по цвету.

Кроме того, представления и понятия о величине используются и закрепляются в занятиях с разборными игрушками (вкладными кубами, матрешками, пирамидами и пр.), по элементарному конструированию (построение больших и маленьких домов из деталей разного размера и пр.), лепке предметов разной величины и их обыгрывание, аппликации с использованием деталей из цветной бумаги разной величины, рисовании (обводка и штриховка полосок, кругов разного размера, рисование больших и маленьких кругов, длинных и коротких линий и т.д.).

Во всех занятиях по формированию представлений и понятий о величине предметов педагог учит детей пользоваться приёмами наложения и приложения для их сравнения. При этом необходимо

115

учить правильно пользоваться этими способами: при сравнении длины подравнивать (совмещать) края с левой стороны, а при накладывании и сравнении ширины совмещать верхний или нижний края предметов. Выделенный признак закрепляется в употреблении правильного слова.

Г. Работа со сборно-разборными игрушками

Собирание вкладных кубов.

Сначала берутся два кубика (полых внутри) с большой разницей по размеру. Предлагается маленький кубик спрятать в большой. Количество кубиков постепенно увеличивается. Работу следует разнообразить: после того как ребёнок научился вкладывать один кубик в другой, ему предлагается поставить по величине один кубик на другой так, чтобы ни один не спрятался. Затем строится лесенка для куклы (от меньшего к большему, потом – наоборот).

При выполнении этих заданий у детей не возникает затруднений, когда кубов – два; при большем количестве они начинают действовать методом проб. Часть детей справляется лишь с помощью педагога.

Игры с матрёшками.

При играх с матрёшками педагог стремится вызывать у детей положительное эмоциональное отношение к игрушке и действиям с нею.

Знакомство с игрушкой.

Педагог показывает трёхместную матрёшку в собранном виде. Называет её, обыгрывает, показывает, как она разбирается и собирает каждую отдельно. Фигурки расставляются на столе по убывающей величине («по росту»). Выясняется и называется, какая из них большая, маленькая, поменьше, побольше, средняя. Можно вызвать к столу трёх детей, построить их по росту «в ряд» и провести с детьми аналогичную беседу: Дима большой (высокий), Толя меньше (средний), Катя маленькая. Затем отдельным детям предлагается по-

116

строить матрёшек в ряд (по росту), с помощью педагога называя их по величине.

Включение в ряд.

Используется разборная игрушка - матрёшка. (4-х - 6-ти составная). Педагог разбирает её, собирает попарно и ставит всех матрешек по росту в ряд, обращая внимание детей на то, что размер их последовательно уменьшается. Затем объясняет и показывает детям условия игры: на глазах детей берет одну из матрешек, а остальные сдвигает, так, чтобы не было видно, с какого места она взята, и предлагает одному из детей поставить её на место. Если ребенок ставит матрешку в ряд неправильно, педагог исправляет его ошибку и снова объясняет, что матрешки должны стоять по росту. После этого вызываются по очереди отдельные ученики, им предлагается закрыть глаза, в это время убирается одна матрешка (остальные сдвигаются) и ребенок, открыв глаза, должен поставить вынутую матрешку на свое место. Большинство тяжело отсталых детей пытаются найти место матрешки способом проб и ошибок, меняя их неоднократно местами и при этом не всегда добиваются успеха; часть детей не понимает задания, ставят матрешку без учета величины. При обучении необходимо показывать детям, как использовать прием примеривания и постепенно переводить их на выполнение способом зрительного соотнесения.

Разборка и собирание матрёшек.

В этих занятиях необходимо познакомить детей с принципом собирания матрёшки (маленькая прячется в большую), добиваться осмысленного соотнесения детьми её частей (верх – низ, большая – маленькая, части матрёшки: голова, руки, низ), развивать моторные умения, зрительно – двигательную координацию.

Учить ребёнка правильно собирать матрёшку, подбирая верхнюю и нижнюю половины и вкладывая одну матрёшку в другую, нужно, начиная с двух, затём трёх матрёшек, вкладывающихся друг в друга (двухсоставная или трёхсоставная). Если имеется матрёшка, в которую входит пять или больше уменьшающихся по размеру матрё-

117

шек, то их необходимо вынуть и убрать, оставив лишь 2-3 складывающихся матрёшки, так как в большом количестве составляющих частей разного размера ребёнок запутается. После этого ребёнку показывается, как подбирается верхняя и нижняя часть матрёшки, подходящие по размеру друг другу, как они соединяются, как целая матрёшка ставится в нижнюю половину матрёшки большего размера и т. д.

Необходимо учить ребёнка выполнять эти действия, беря его руки в свои, исправлять его ошибки, когда он будет действовать самостоятельно, добиваться осмысленного соотнесения частей матрёшки ( верх - низ), постепенно увеличивая количество матрёшек, которые он будет складывать.

Складывание пирамидок.

Детские игрушки – пирамидки имеются в продаже самых разных видов: от маленьких, простых до очень сложных по своей конструкции. Умственно отсталого ребёнка необходимо знакомить с ними, начиная с самых простых видов. В начале используется пирамида с кольцами одного размера и одного цвета, и его учат просто нанизывать кольца. Для этого ребёнку нужно зрительно и тактильно соотносить отверстия колец со стержнем, действовать координированно двумя руками, что представляет для детей с выраженным психофизическим недоразвитием большие трудности. При необходимости педагог использует совместные действия.

На следующем этапе ребёнку предлагается пирамида, состоящая из 3 -5 разных по величине колец одного цвета, расположенных на стержне по убывающей величине (внизу - самые большие, вверху – самые маленькие). Сняв с пирамиды все кольца, взрослый предлагает найти среди них самое большое и «надеть его на палочку». Из оставшихся колец снова выбирается самое большое и т. д. Постепенно помощь взрослого сводится лишь к контролю и исправлению ошибок, при этом нужно привлечь ребёнка к тому, чтобы он сам нашёл свою ошибку и исправил её. Далее можно давать пирамидки с кольцами разного цвета, но с тем же принципом складывания: от большого к маленькому. Увеличивая самостоятельность

118

ребёнка в работе с пирамидками, необходимо учить его заканчивать работу, не бросать её не доделав, не терять принципа подбора «по величине», окончив, контролировать правильность сделанного, замечать и исправлять ошибки.

Когда ребёнок научится собирать простую пирамидку по величине, нужно предложить ему пирамидку из 8 – 10 колец. Эти кольца меньше различаются друг от друга по величине, поэтому требуется более внимательное соотнесение их для того, чтобы правильно расположить их на стержне. Здесь необходимо научить ребенка применять приём наложения колец для их сравнения по величине. Постепенно ребёнок начинает выполнять эти действия путём зрительного соотнесения величины колец, лишь при ошибке и для проверки используя приём наложения.

Далее по возможности ребёнка можно предлагать ему и более сложные пирамиды: так, есть пирамиды с кольцами, имеющими разный диаметр верхней и нижней поверхности кольца (требуется определённое положение кольца при его нанизывании на стержень); пирамиды с расположением колец сначала по возрастающей величине, затем по убывающей; пирамиды из сдвоенных половин шаров, расположенных по убывающей величине. (Рисунки «Серия усложняющихся пирамид»).

Для того, чтобы научить ребёнка работать с этими пирамидами, необходимо вначале, до разборки пирамиды, вместе с ребёнком хорошенько рассмотреть её и объяснить ему, из каких частей она состоит: «Видишь, внизу большой шар из двух половинок, одна половинка красная, другая зелёная, потом шар поменьше, тоже из двух половинок, … вверху самый маленький …) и т. д. Кроме того, полезно иметь две одинаковые пирамидки, чтобы, разбирая и собирая одну, ребёнок имел перед глазами другую такую же неразобранную. Тогда в процессе сборки он может опираться на целую пирамидку, как на образец. Более сильных детей в дошкольном возрасте и детей младшего школьного возраста нужно стимулировать к попыткам самостоятельно анализировать образец и выделять принцип его построения. Педагог помогает им в этом указательными жестами, вопросами, поощрением.

119

Когда ребёнок научится складывать пирамидку, можно устраивать с ним соревнование «кто быстрее». Воспитатель одновременно с ним складывает такую же пирамидку, иногда опережая ребёнка, иногда предоставляя «победу» ему.

** *

Вдошкольном и младшем школьном возрасте сенсорное развитие проблемных детей осуществляется в повседневной жизни и на занятиях, главным образом в предметной и игровой деятельности, а также на занятиях элементарным конструированием и ручным трудом с элементами художественного творчества (лепка, рисование, аппликация, работа с бумагой, с нитками и тканью). В дальнейшем обучении детей более старшего возраста оно продолжается в различных видах труда, таких как самообслуживание, уход за одеждой и обувью, кулинария, в занятиях керамикой, ткачеством, шитьём, растениеводством, деревообработкой и др. (Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития. Под ред. И.М. Бгажноковой. Часть II. Царёв А.М., Андреева С.В. и др. – М.: «Владос», 2007.)

Разрабатываемые в последнее время авторские программы и методики по этим предметам обучения с успехом применяются в детских домах-интернатах для детей – инвалидов и безусловно способствуют их развитию и социальной адаптации.

Конспекты занятий Занятие* (дошкольная группа, I этап)

Тема. Цвет. Понятия «одинаковые – разные», «такой же», «цвет».

Цель: учить детей различать цвета, действуя по подражанию и выбирать одноцветные предметы по образцу (названия цветов не употребляются).

Оборудование: кубики четырёх основных цветов (красный, синий, жёлтый, зелёный); четыре игрушки (кукла, медведь, кошка, петух); цветные карандаши; бумага для рисования.

* Каждое занятие проводится 2-3 раза

120