Проблемные дети. Развитие и коррекция в предметно-практической деятельности

начинают отвечать более полными фразами. Словесный отчет по вопросам учителя должен быть последовательным и в основных этапах соответствовать намеченному предварительному плану работы

ипорядку произведенных действий. Такое осмысление собственных действий помогает учащимся в дальнейшем определить последовательность работы в аналогичном задании, развивает речь детей.

9.Анализ и оценка учителем качества выполненного изделия

иобыгрывание изделий.

Выполненные работы обязательно должны оцениваться педагогом в целом и по отдельным частям работы. Такая оценка приучает детей серьезно относиться ко всем деталям своей работы и стараться лучше выполнить ее. По окончании работ всеми учащимися необходимо остановиться на лучших, стараться пробудить у детей стремление равняться на лучшие работы.

Привлекая учащихся к оценке своих работ и работ товарищей, нужно учить их сравнивать выполненные работы с образцом и друг

сдругом, при этом находить положительные стороны и недостатки.

Вконце урока поделки детей желательно обыграть (вылепленную посуду поставить на стол и покормить куклу, склеенными флажками из бумаги украсить класс, елочные украшения повесить на елку и т.д.).

10. Последний этап урока – подведение итогов, во время которых учитель отмечает работу отдельных детей, поведение детей класса и их успехи.

Изложенное примерное построение урока ручного труда применяется при работе по всем видам труда, предусмотренным в программе (лепка, работа с бумагой, работа с нитками и тканью и др.). В дальнейшем изложении по каждому виду труда дается краткое описание приемов работы и методические указания к их выполнению.

163

7.3. Коррекционная работа с тяжело умственно отсталыми детьми на уроках ручного труда (по разделам работы)

А. Работа с глиной и пластилином

Работа с пластилином или со специально приготовленной глиной в определенном отношении легче других видов изобразительных работ, таких, например, как рисование, аппликация, потому что вылепленные фигуры (предметы) с большей точностью воспроизводят демонстрируемый предмет. Лепные фигуры конкретны, реальны, легче сравниваются с изображенным предметом, потому что это как бы сам предмет в натуре, тогда как в рисунке неизбежно есть элементы искусственности и воображения.

Например, изображая морковку при помощи рисунка, нельзя обойтись без определенной условности, потому что морковка изображается двумя сходящимися в одной точке линиями. Все параметры (кроме длины морковки), такие как форма, толщина должны быть предметом воображения, т.е. должны быть дополнены, дорисованы воображением. Нарисованную морковку нельзя взять в руки, потрогать, ощутить ее форму осязанием.

Вылепленная морковка имеет целый ряд более полных характеристик. Она передает и цвет, и форму. Ее можно полнее обследовать, привлечь большое количество анализаторов в процессе восприятия. Морковка может восприниматься по толщине, длине, весу, форме, цвету. Кроме того, лепка содействует развитию у тяжело умственно отсталых детей мелкой мускулатуры рук, чувства осязания, вырабатывает более полные образные представления, укрепляет зрительную память, развивает воображение.

Таким образом, лепка является хорошим средством, способствующим развитию различного рода восприятий (зрительных, осязательных, мышечных), которые составляют необходимую чувственную основу всякого познания окружающей действительности.

Занимаясь лепкой под руководством учителя или воспитателя, ребенок рассматривает предмет, включается, в посильной мере, в беседу о изображенном предмете. Эффективность урока может зависеть

164

от нескольких причин: во-первых, от уровня умственного развития ребенка, от его способности принять участие в уроке, от особенностей эмоционально-волевой сферы. Затем от причин, не зависящих от детей: к ним надо в первую очередь отнести подготовленность педагогов к такому виду деятельности, как лепка (на наблюдаемых нами занятиях была выявлена недостаточная компетентность педагогов во многих случаях в методике лепки), обеспечение урока всем необходимым оборудованием. Кроме того, успех во многом зависит от пробуждения у детей интереса при удачном преподнесении материала.

Лепка может быть широко использована на занятиях с тяжело отсталыми на всех этапах воспитания и с различными целями: формирование представлений и понятий, закрепление уже имеющихся представлений и понятий, может служить и обобщающим занятием.

Процесс мышления протекает успешнее благодаря манипулятивной деятельности, посредством которой ребенок получает сведения о форме, величине, материале и т.д., потому что такие свойства предметов требуют наряду с рассматриванием и ощупывания – осязательного восприятия. При рассмотрении предмета на помощь слову привлекается жест: учитель обводит рукой форму предмета и произносит слова – морковь, длинная, гладкая и т.д.

На занятии лепкой необходимо осуществлять правильный показ предмета, который оказывается действенным при условии сопровождения его словом. Глубоко отсталым детям надо обязательно указать, на что смотреть, что надо заметить.

Требования, которые необходимо выполнять в работе с этими детьми: все слова, которые произносит учитель, должны быть понятны детям, фразы должны быть простыми, четкими, доступными. Перед тем, как начать занятие, учитель должен заинтересовать детей предстоящим занятием. Для этого учитель лепит на глазах у детей различные предметы и просит их узнать, что он вылепил; лепит по просьбе детей какой-либо определенный предмет; предлагает детям поучиться самим лепить из этого материала.

Для занятий лепкой необходимо оборудовать рабочее место следующими принадлежностями: пластилин разных цветов; дощечки

165

для работы; мерочки для измерения длины, толщины (масштабные палочки); стеки; салфетки для вытирания рук.

Цвета кусков пластилина подбираются такие, какие дети уже знают или изучают в данное время. Цвет пластилина педагог обязательно должен уточнить, а дети должны назвать или повторить за учителем название цвета.

Педагог учит детей правилам работы с глиной или пластилином, правильному положению рук – обе руки до локтя на столе, учит правильным движениям рука, пальцев в процессе работы.

Необходимо приучить детей к аккуратности и чистоте в работе с пластилином. Перед лепкой и по окончании ее ребенок должен помыть руки. Пластилин от долгого употребления загрязняется и его надо заменить.

Несколько первых занятий с пластилином отводятся на знакомство с этим материалом и его свойствами: дети мнут пластилин, тянут его, рвут. На этих занятиях ребенок учится, как брать пластилин, как его мять, как вытирать руки тряпкой после работы. При работе с пластилином так же, как и при работе с другими материалами дается представление о свойствах этих материалов: пластилин бывает твердым и мягким, он рвется и мнется, тянется и т.д. От более слабых детей можно не добиваться запоминания этих терминов - свойства пластилина усваиваются практически.

На любом занятии с пластилином нужно тщательно провести первую операцию – размять кусок пластилина, хорошо промятый пластилин эластичен и легко поддается обработке. Следует не перегревать и не переминать пластилин, т.к. излишне перегретый пластилин будет мазаться и липнуть к рукам. Умение правильно разминать пластилин дается на первых занятиях как подготовка к лепке. Когда дети научатся достаточно хорошо разминать пластилин и делать его эластичным, можно переходить к лепке конкретных предметов.

Выполнение поделок из глины или пластилина, изображающих конкретные предметы, с тяжело отсталыми детьми проводится по подражанию и по образцу. Построение урока, его этапы описаны в разделе 7.2. Здесь, также как и в большинстве других уроков ручного труда (с другими материалами) работа ведется от ознакомления

166

и манипулирования с натуральным предметом, к анализу образца и

– через объяснение, чередующееся с показом и элементарное планирование – к более или менее самостоятельному выполнению. Такие виды работ, как лепка с натуры (без образца), лепка по представлению и др. трудны для тяжело умственно отсталых детей.

Для того, чтобы ребёнок мог работать с пластилином или глиной, его надо обучать последовательным приёмам работы и навыкам: разминать глину; раскатывать прямыми движениями ладоней (палочки, столбики) в руках и на подкладной доске; раскатывать кругообразными движениями ладоней (шар, мяч); вдавливать углубления на поверхность шара (яблоко); делить глину на части; сплющивать между ладонями (лепёшки, шляпка гриба); соединять две части (баранки, гриб); отщипывать мелкие кусочки и скатывать из них шарики; защипывать края формы пальцами (миска, блюдце, корзинка); вытягивать столбик из цилиндра, округлять и заострять концы его (огурец, морковь) и др. Необходимо учить детей применять в лепке правильное представление о величине, цвете и форме: лепить по заданию предметы большие и маленькие, толстые и тонкие и т.д.; лепить по заданию поделки и их детали из пластилина определенного цвета.

Учителю, работающему с этими детьми, не следует торопиться, надо тщательно отрабатывать каждую операцию. Надо, чтобы дети осмысливали сам факт изображения существующего предмета, с которым они имели и имеют дело. Учитель должен сам заниматься лепкой, подробно объясняя каждый этап ребенку, т.е. лепить вместе с ним одновременно и оказывать, по мере необходимости помощь. Потребность в помощи со стороны учителя зависит от достигнутого уровня психического развития ребенка. Она может быть определена педагогом в каждом конкретном случае. Если ребенок затрудняется, то, оказывая ему индивидуальную помощь, педагог привлекает образцы, установленные в порядке очередности операций и лепит при нем и вместе с ним, используя его руки. Действия руками для каждого этапа работы очень разнообразны и должны отвечать таким требованиям, как регуляция силы движения, изменение направления (вперед, назад) и длительность движения.

167

Тяжело отсталые дети овладевают всеми этими движениями не сразу, но вполне успешно в процессе обучения. Движения рук их недостаточно координированы, им трудно выполнять движения сразу двумя руками. Поэтому не запрещается на первых порах получать нужную форму путем раскатывания одной рукой. Некоторые дети раскатывают очень слабо и у них плохо получается, другие раскатывают с такой силой, что пластилин размазывается. Можно вначале предложить покатать готовую палочку (столбик), тогда ребенок получит чувственно-двигательное восприятие, которое способствовало бы формированию представления о движении. После такого упражнения педагог говорит, в случае ошибки, “не катай так сильно”, “катай ладошкой”. Часто одной словесной инструкции недостаточно и требуется неоднократный непосредственный показ и одобрение учителя.

Постепенно, при систематических занятиях, ребенок начинает создавать свои поделки уже не случайно, а осознанно, создавать то, что ему нужно сделать по заданию или то, что он сам задумал сделать. Тогда у него появляется известная уверенность в своих силах, что особенно важно для такого ребенка.

На занятиях по лепке с такими детьми необходимо ставить дидактические задачи, не только связанные с развитием мелкой моторики, ручной умелости, но и задачи практического формирования и закрепления большого числа представлений и понятий, которые даются на уроках развития речи, счета и других предметов. Обязательно нужно использовать каждую возможность, чтобы увязывать работу с пластилином с другими работами класса по программе. В этом двойная польза: материал, проработанный в классе, с интересом воспроизводится детьми в лепке, а то, что воспроизведено в лепке, прочнее запоминается. Коррекционная роль этих занятий в таком случае состоит в том, что они обеспечивают большую конкретность, наглядность и наполненность содержанием получаемых детьми званий. При этом обеспечивается наибольшая полнота и многосторонность межпредметных связей в обучений, которые особенно необходимы в работе с этими детьми.

168

Б. Работа с бумагой и картоном

Работа с бумагой - один из видов ручного труда, наиболее доступный для тяжело умственно отсталых детей младшего возраста. Эта работа не требует физических усилий, поэтому она доступна даже наиболее слабым детям, и, вместе с тем, она является хорошим упражнением для кистей и пальцев рук, развивает мелкую мускулатуру рук, что особенно важно для этих детей, часто страдающих остаточными явлениями детских церебральных параличей.

Вдошкольных группах на III этапе детей знакомят с бумагой и её основными свойствами, учат мять бумагу и разглаживать её ладонями; разрывать её произвольно, сгибать по прямым линиям произвольно в любом направлении. Даются первые задания, подготавливающие детей к дальнейшим занятиям аппликацией: раскладывание готовых геометрических форм из цветной бумаги (круг, квадрат, треугольник) на полоске бумаги в указанном порядке (выбирая по цвету или чередуя); на листе бумаги, образуя определённый рисунок; складывание изделий, состоящих из двух готовых деталей: грибок, дом с крышей и т.д., правильно соотнося части.

Изготовление изделий из бумаги и картона требует тщательности, точности и поэтому способствует развитию аккуратности, глазомера и внимательности. Занятие с разноцветной бумагой и выполнение аппликационных работ приучает ребенка различать и подбирать цвета, у него развивается более четкое представление о форме, формируются пространсвенные представления (сбоку, внизу, вверху), закрепляются такие понятия, как большой, маленький, много, мало. На занятиях с бумагой и картоном ученик тренируется в счете, у него накапливается определенный запас слов, т.к. возникает потребность общения в процессе работы, потребность выразить свои мысли.

Для этой работы заготавливается разнообразная бумага: тонкая

итолстая, белая и цветная. Нужно сообщить детям элементарные сведения о бумаге, рассказать о её сортах и назначении. Рассказывая о свойствах бумаги, учитель сопровождает свое объяснение показом этих свойств.

Входе работы с бумагой дети получают первое представление о бумаге как материале и о том, что делается из неё. С этого и на-

169

чинается работа с бумагой, дети практически должны узнать, что такое бумага: столовые салфетки из бумаги, письмо, написанное на бумаге, пакет для продуктов из бумаги, из бумаги делается книга и тетрадь, из бумаги сделаны флажки. Все эти предметы должны быть показаны детям. Они должны просмотреть их, подержать в руках, пощупать. В процессе практического знакомства детям показывают бумагу как материал. Нужно потренировать детей в выборе бумаги и изделий из неё из кучки различных вещей, лежащих на столе.

После того, как дети ознакомились с изделиями из бумаги, следует переходить к ознакомлению с некоторыми свойствами бумаги: бумага рвется, мнется, складывается, режется, бумага намокает в воде, пропитывается клеем.

Одним из свойств бумаги является то, что бумага мнётся, из неё можно скатать шарик. Для этого сначала бумагу мнут произвольно, без всякой цели, просто чтобы показать, что бумага мнётся. Бумага берётся и большими листами (газетный лист) и малыми листами (тетрадный лист). Дети практически убеждаются, что всякая бумага мнётся. Затем переходят к скатыванию бумаги в шарик. Лучше начать с большого листа бумаги и получения большого шарика и постепенно переходить к скатыванию маленьких бумажных шариков. Необходимо дать детям умение не только мять бумагу, но и разглаживать её ладонями осторожно, стараясь не разорвать.

Знакомство с другим свойством – бумага рвется – дается следующим образом. На занятие учитель приносит бумажные отходы различных видов бумаги: использованные тетрадные листы, газеты, старые конверты, бумажные пакеты и салфетки и т.д. Учитель, беря куски различных видов бумаги, рвет их в различных направлениях, говоря детям, что бумага рвется. Затем вызывает к своему столу одного из учащихся и предлагает ему разорвать на клочья лист бумаги. Так вызывается несколько человек. После этого листы бумаги раздаются детям, и дети разрывают их. После такого практического знакомства со свойствами бумаги делается вывод: бумага рвётся.

При работе с бумагой образуется много бумажного мусора. Поэтому нужно сразу приучать детей соблюдать чистоту и порядок. В классе обязательно должны быть корзины или ящики для мусора,

170

куда дети и будут складывать обрывки и обрезки бумаги. Следует приучать детей не бросать бумагу на пол, а аккуратно складывать в мусорную корзинку. С разрыванием бумаги тесно связано отщипывание, отрывание небольших кусочков бумаги. Отщипывание ведется большим и указательным пальцами правой руки с участием среднего пальца. После произвольного отщипывания дается отщипывание по определенному плану: с одной стороны листа или кругом листа, или по ограничивающей линии, проведённой карандашом. Отщипывание бумаги является очень хорошим упражнением по укреплению пальцев правой и левой рук. В процессе отщипывания можно менять функции рук – отщипывать то правой, то левой рукой. Чем мельче будут отщипываемые клочки бумаги, тем больше напряжение пальцев. Получившаяся масса клочков бумаги может быть использована для изготовления изделий из папье-маше.

Следующее свойство о бумаги, с которым знакомятся дети – бумага складывается. Вначале дети упражняются в сгибании бумаги по прямым линиям произвольно (в любом направлении), после чего её разгибают и разглаживают по месту сгиба.

Затем следует переходить к обучению целенаправленным операциям с бумагой и выполнению поделок. Учитель показывает детям готовые изделия из бумаги, рассказывает и одновременно демонстрирует способы их изготовления. Дети узнают на этих занятиях о способах и приёмах изготовления полезных и нужных предметов. Обучение начинается с наиболее лёгких операций. Прежде всего нужно освоить основные приёмы, применяемые в работе с бумагой, а затем переходить к изготовлению изделий из неё. Основным принципом обучения при изготовлении изделий должно быть расчленение работы на отдельные операции и освоение каждой из них. Работу с бумагой следует начинать с операций, не требующих применения инструментов.

Обучение сгибанию листа бумаги пополам с совмещением углов и сторон начинается со складывания его от себя: лист бумаги кладётся перед учащимся. Пальцами правой и левой рук он берет лист бумаги за кромку, находящуюся ближе к нему, и перегибает её вверх от себя, ровняя с верхним краем листа. Затем левая ладонь прижима-

171

ет выровненные кромки бумаги, а правой ладонью движением к себе заглаживает складку (сгиб) бумаги. Затем в процессе складывания направления перегибания меняются: к себе, слева направо, справа налево. Научившись складывать бумагу вдвое, складывают вчетверо.

Следующая операция, с которой знакомятся дети – разрывание бумаги по сгибу. Чтобы бумага легче разрывалась по сгибу, педагогу следует загладить сгиб ногтем и сделать первый надрыв бумаги по сгибу. Когда дети достаточно научатся разрывать бумагу по сгибу с надрывом, сделанным педагогом, можно перейти к разрыванию без надрыва, а затем и к разрезанию бумаги по сгибу ножом. Нож для разрезания следует брать деревянный или костяной.

Бумагу при разрезании ножом нужно класть так, чтобы сгиб был с правой стороны. Нож должен идти снизу вверх. Разрезаемая бумага придерживается левой рукой.

В дальнейшем обучении детей учат склеиванию бумаги с помощью клеящего карандаша и крахмального клейстера и кисточки. При склеивании необходимо, чтобы у каждого ученика был лист газетной бумаги для застилки стола, предохраняющий стол от загрязнения, чистая тряпочка для вытирания рук, запачканных клеем. Предварительно педагог проводит с детьми беседу о свойствах клейстера и правилах работы с ним. Затем показывает приёмы работы с кистью и обучает детей умениям пользоваться клейстером и кистью. После чего переходит к изготовлению изделий с применением клея, предусмотренных программой.

В. Работа с нитками и тканью

Навыки работы с нитками и тканью связаны с мелкими пальцевыми движениями, поэтому здесь требуется упорная работа, направленная на коррекцию дефектов моторики детей, улучшение координации движений. Вместе с тем приобретаются конкретные представления о свойствах ткани и её применении. Наиболее целесообразно проводить эту работу, начиная с I класса.

Работа с нитками и тканью способствует развитию у детей координации зрительных и суставно-мышечных восприятий, зрительной памяти, практической сообразительности, пространственных пред-

172