Проблемные дети. Развитие и коррекция в предметно-практической деятельности

Усложнение выражается также в увеличении расстояния от образца до предмета и в использовании образца.

•Вначале кубик-образец дается в руки ребенку, он идет с ним

кпредметам и имеет возможность сличить их, близко поднося друг

кдругу, действует по непосредственно воспринимаемому образцу.

•Затем образец остается у педагога, все время поиска ребенком нужного предмета и его возвращения с ним педагог держит свое кубик на виду, чтобы ребенок мог всегда посмотреть на него. В случае затруднения педагог идет с ребенком, подносит кубик близко к предметам, и ребенок выбирает предмет такого же цвета с его помощью.

•Затем педагог показав кубик-образец, убирает его, и ребенок ищет одноцветные предметы по сохранившемуся образу цвета, по представляемому образцу.

•Наиболее трудный вариант - «водящему» ребенку показывают кубик-образец, после чего он отворачивается лицом к стене, в это время объекты поиска переставляются на другие места (момент отсрочки поиска на 15-20 сек.), затем «водящий» ищет предмет нужного цвета по представлению.

Эти занятия проводятся с детьми на уроках предметнопрактической деятельности (1-2 занятия на легкие варианты, 2-3 на усложненные), и в дальнейшем периодически повторяются как дидактические игры в воспитательные часы.

«Светофор»

Целью этого занятия является развитие у детей умения регулировать свои движения по цветовым сигналам. В занятии применяется специальное пособие - игрушка «светофор» с двумя цветными кругами (зеленый, красный), которые можно показывать поочередно. (Может быть применено и самодельное пособие: круг с одной стороны зеленый, а с другой – красный, на ручке). У педагога имеется также свисток. Детям можно дать игрушечные «рули» (обручи), которые они держат в руках перед собой, в классе расставить «дома», чтобы обозначить улицы и места поворотов «машин». Вначале объяснение проводится с одним ребенком (самым сильным), а затем участвуют 2-3 ребенка; постепенно количество детей увеличивается,

101

но оно не должно превышать 6-8, т.к. дети будут мешать друг другу и ориентироваться не на «светофор», а на действия других детей. Задача заключается в том, чтобы дети меняли вид своего движения по сигналам «светофора»: при показе зеленого круга они должны идти, красного – останавливаться и стоять. Одновременно со сменой сигналов педагог дает свисток. Словесные инструкции «Стой», «иди» – даются лишь в начале обучения, при объяснении, в дальнейшем же дети должны самостоятельно ориентироваться только на сигнальное значение цвета.

Регулирование движений и их смена по сигналам чрезвычайно трудны для тяжело умственно отсталых детей. Во многих случаях эффективным приемом обучения оказывается лишь совместное движение ребенка рядом с педагогом и выполнение им всех действий по сигналам одновременно с педагогом и по его команде. Без такого действенного обучения некоторые дети не могут понять смысла игры. Начав самостоятельно двигаться, они вначале не могут усвоить действия по сигналам; большие затруднения вызывает переключение движения по цветовому сигналу - они продолжают какое-то время прежнее движение; у некоторых детей возникает неправильная установка - менять вид движения только на определенном месте комнаты (например, при смене зеленого сигнала на красный ребенок доходит до этого места и лишь там останавливается); с трудом удается снять у них эту неправильную установку и добиться, чтобы они ориентировались только на звуковой и цветовой сигналы.

В результате занятий многие дети начинают быстро реагировать на свисток, взглядывать при этом на «светофор» и сразу точно и правильно выполнять действия. При этом сигналы должны подаваться в различном порядке, так, чтобы у детей не могли установиться какиелибо стереотипы на их последовательность.

Все занятия по «Поискам в окружающем» и «Светофору» вызывают у детей большую активность, интерес, бодрое, веселое настроение. Регулирование движений по сигналам определенно вырабатывает у детей четкость движений, направленность произвольного внимания, быстроту и точность реакций.

102

После двигательных занятий и параллельно с их усложненными вариантами необходимо снова переходить к занятиям с настольным дидактическим материалом, но по более сложным заданиям. Цель этого этапа - включение полученных представлений и понятий в продуктивную деятельность детей. Проводятся работы по рисованию, аппликации, работы с цветной мозаикой и др. Этот важнейший этап формирования понятий, представлений и умений в продуктивной и изобразительной деятельности, его особенности у тяжело отсталых детей и применение специфических видов помощи и коррекции будут освещены в следующих главах.

Б. Форма

Основные особенности и трудности усвоения детьми представлений и понятие о цвете, форме и величине во многом сходны. Этапы формирования этих представлений и примерная последовательность коррекционной работы над ними с тяжело умственно отсталыми детьми, подробно описанные на материале цвета, как оказалось,

восновном характерны и для представлений о величине и форме. Поэтому описание аналогичных методов и видов работы с детьми

впоследующем изложении там, где это возможно, дается в более сжатом виде, а также делаются ссылки на вышеуказанный методический материал.

Ознакомление детей с предметами различной формы делится на два больших раздела: работа с объемными формами и работа с плоскостными формами. В повседневное жизни, в быту дети постоянно имеют дело с объемными телами разной формы. Они встречаются с ними также в играх со строительными наборами, в лепке, ручном труде. Плоскостные формы используются в рисовании, аппликации, письме, работе с бумагой.

На первоначальном этапе проводится работа с простейшими объемными формами (шары, мячи, кубики) и ставится задача выделения одного признака (формы) для различения предметов одинакового цвета и размера.

103

Выделение формы учителем на окружающих предметах.

Педагог показывает детям шары (мячи) и кубики, называет их и производит с ними ряд действии: прокатывает шар (мяч) и пытается «прокатить» кубик, после чего делает вывод, что мяч катится, а кубик нет; дает детям ощупать оба эти предмета и повторить за учителем слова «шар», «кубик»; предлагает детям прокатить поочередно шар и куб, бросить их в круглое отверстие. После этого учитель показывает коробку, в которой имеется много шаров и кубиков и предлагает детям вместе отобрать из них только шары, для чего каждый вызванный ребенок берет один предмет из коробки и с помощью педагога определяет его форму, и шары откладываются в отдельную коробку.

Выбор детьми предмета определенной формы по подражанию и по образцу

Из 4-6 предметов разной формы (2-3 шара и 2-3 кубика одного цвета) ребенок должен по данному педагогом образцу и инструкции «Дай такой» выбрать идентичные. Затем меняется образец и постепенно увеличивается количество предметов (до 10), из которых производится выбор. Выполнение задания детьми можно оживить тем, что с выбранным предметом ребенок проделывает определенное действие: шарики прокатывает по наклонному желобу, а кубики ставит в коробку.

Если дети справляются с этим заданием, вводятся постепенно следующие новые объемные формы для практического различения без их называния: параллелепипед (можно называть его «кирпичик» или «брусок»), конус («башенка»), треугольная призма («крыша»), цилиндр («столбик»).Эти формы присутствуют во всех детских строительных наборах и используются в дальнейшем и с глубоко отсталыми детьми при занятиях элементарным конструированием. Здесь же происходит лишь первичное практическое ознакомление детей с ними.

Группировка (раскладывание) детьми предметов разной формы

Методика занятия по группировке предметов подробно описана в разделе «Цвет». Дифференциация предметов разной формы про-

104

водится аналогично. Можно подчеркивать разницу по форме между предметами тем, что класть их в соответствующею «тару»: кубики в прямоугольную коробку, мячи в круглую корзину и т.д. При действиях с менее знакомыми формами следует помогать детям, широко употребляя «опредмеченные» названия: «кирпичик» (параллелепипед), «крыша» (треугольная призма). Этапы усложнения те же: увеличение количества предметов и форм, различение сначала контрастных, затем более сходных форм. Этот вид работы проводится на уроке в виде недлительного (10-12 минут) тренировочного упражнения, в котором за короткое время должны принять участие все дети класса.

Узнавание предмета по форме наощупь.

Целью этих занятий является развитие точности и дифференцированности осязательного восприятия знакомых детям предметов различной формы, формирование умения определять по форме на ощупь и называть знакомые предметы.

Обучение ведется в несколько этапов с постепенным усложнением. Используются бытовые и игровые предметы: расческа, ложка, ключ, катушка, кубик, шарик, матерчатый мешок. Вначале проводится знакомство детей с ними: показ, называние, ощупывание, краткая беседа о назначении каждого. Затем в мешок кладется один предмет, дети по одному по вызову педагога ощупывают их в мешке (не вынимая), узнают, по возможности, называют, после чего вынимают из мешка и показывают детям. Обязательно вызывается каждый ребенок (предметы в мешке меняются незаметно от детей). После этого количество предметов в мешке увеличивается до 2–3 одновременно и дети по вызову педагога должны доставать заданный предмет либо по образцу (перед ребенком ставят такой же предмет, какой он должен отобрать в мешочке), либо по слову-названию предмета.

Научив этому детей, можно перейти к заданиям отбирать предметы определенной формы или величины: отобрать все круглые, длинные (например, счетные палочки), все большие или все маленькие (для этого употребляются «бирюльки»).

Спредметами разной формы используются также игры «Разложи

вряд», «Поиск в окружающем», «Предметное» и «Картинное лото»,

105

методика проведения которых подробно описана в разделе работы по цвету.

Далее включаются занятия, в которых используются предметы, различные как по форме, так и по цвету, проводится дифференциация и обобщение предметов то по одному признаку, то по другому.

Противопоставление предметов с двумя различными признаками.

После проведения вышеописанных видов работы по формированию у тяжело отсталых детей представлений и понятий о цвете и форме в предметной и игровой деятельности, полезно включить ряд занятий, в которых использовались бы предметы с двумя признаками (цвет и форма, цвет и величина) и от детей требовалось бы противопоставление этих признаков. На этих занятиях в доступных детям простейших предметных действиях на конкретном материале у них вырабатывается умение менять принцип группировки предметов по наглядным признакам, тренируется переключаемость с одного действия на другое; используются кубики и шарики двух контрастных цветов, которые находятся вместе в одной большой коробке. Педагог объясняет задание и показывает, как его выполнить: разложить отдельно шарики и кубики в разные коробки, не обращая внимания на цвет (в одной коробке оказываются красные и синие шарики, в другой - такие же кубики). Проводятся показ, называние отдельных предметов и раскладывание их детьми в две коробки с помощью педагога. После этого педагог вместе с детьми рассматривает их: «Что в этой коробке?» - «Шарики». «А в этой?» - «Кубики». «Какие они?» - «Разные, разноцветные».

Сразу же вслед за этим проводится и дифференциация тех же предметов по цвету независимо от формы. Учащиеся откладывают в одну коробку все красные кубики и шарики, в другую - все синие. «Какие здесь шарики и кубики?» - «Красные». «А здесь синие».

Этот вид работы не должен проводиться долго и однообразно. На занятии он должен занимать 10-12 минут, но его нужно повторить на следующих 2-3 уроках.

106

Закрепление дифференциации цвета и формы происходит также в задании разложить те же предметы (синие и красные шарики

икубики) в 4 разные коробки. Как предыдущее, так и это задание вызывает у детей значительные трудности переключения, которые, однако, вполне преодолимы при условии постоянной коррекции их действий учителем, живости, эмоциональности проведения занятий

иразнообразия материала.

Элементарные постройки из детского строительного материала с учетом формы и цвета.

Обучение детей элементарным действиям со строительным материалом с использованием разных форм проводится в виде зрительного диктанта вначале по подражанию, затем по образцу и впоследствии по словесной инструкции. Каждый ребенок должен иметь набор из 3-4 (впоследствии это число увеличивается) знакомых ему объемных форм (из перечисленных ранее). Такой же набор имеется у педагога. По подражанию действиям педагога ребенок должен брать идентичные формы и ставить их таким же образом. Например, педагог берет желтый кубик, ставит его перед собой, ребенок делает то же, педагог берет красную треугольную призму («крышу»), ставит её на кубик, ребенок повторяет у себя те же действия, получается дом и т.д. Все действия выполняются по непосредственному показу, в сопряженных действиях с учителем. (Рис.4).

Затем подбор и выкладывание из объемных форм простейших комбинаций по образцу выполняются с использованием экрана, т.е. постройка подготавливается педагогом за экраном и показывается детям в готовом виде; дети должны самостоятельно проанализировать комбинацию, отобрать необходимые детали и выполнить постройку.

Отдельные простейшие комбинации из 3-4 деталей, освоенные детьми, могут быть предложены им для выполнения и по словесной инструкции: «Построите дом», «ворота» и др.

Эти первоначальные умения использовать различные формы детского строительного материала в дальнейшем будут развиваться в занятиях по элементарному конструированию.

107

Освоение детьми способов и приёмов деятельности при выполнении игр и заданий с предметами разной формы

Во всех занятиях и играх с предметами разной формы педагог должен учить детей применять специальные способы и приёмы обследования предметов: их сравнения, приложения друг к другу, ощупывания, обведения пальцами контуров фигур, сопоставление отдельных параметров фигур, и т.д. Эти приёмы дети должны применять при затруднениях, а также для контроля своих действий и исправления ошибок. Так например, при работе с различными формами строительного материала в зрительном диктанте педагог взял кубик, а ребенок берёт «кирпичик» (параллелепипед). Педагог обращает его внимание на ошибку, но не подсказывает, какую фигуру надо взять, а дает ему свою фигуру и просит сравнить с взятой ребенком: ощупать, приложить их друг к другу, - помогает ему в этом и в правильном выборе нужной формы. Педагог обучает детей контролировать и уже сделанную постройку, выполненное задание, находить свою ошибку и ошибки товарищей и исправлять их.

Работа с плоскостными формами

Плоскостные формы, с которыми постепенно знакомятся глубоко отсталые дети: круг, квадрат, треугольник, позже - прямоугольник. Также, как и при работе с объемными формами, вначале проводится ознакомление детей с этими формами, обучение детей практическому различению их при выборе по образцу и инструкции «Дай такой» и группировке сначала на небольшом количестве предметов контрастных форм (крут и квадрат, круг и треугольник), затем увеличивая количество предметов и вводя новые формы.

Проводится работа с шаблонами: обведение контуров плоскостных форм. Вначале дается картонный, пластмассовый или деревянным шаблон прямоугольной формы с вырезанным внутри контуром. Накладывая шаблон на бумагу, ребенок при обведении правой рукой контура, должен прочно удерживать шаблон левой рукой. Более трудное задание - обведение контура самой вырезанной фигуры (трафарет), т.к., держа её левой рукой, ученик затрудняется обвести

108

её левый край, отпускает руку, сдвигает трафарет и т.д. Необходимо учить детей перехватывать трафарет не сдвигая его. После обведения формы на бумаге проводится штриховка (раскраска) детьми полученной фигуры.

Педагог учит детей определять формы независимо от величины

ицвета предметов, они должны знать, что круг может быть большой

ималенький, красный и синий и т.д.. Для этого необходимо иметь большое количество заготовленных плоскостных форм разного размера и цвета и упражнять детей в выборе и группировке их по различным заданиям («отбери все квадраты», «отбери все большие синие круги», «маленькие желтые треугольники» и т.д.). Глубоко отсталым детям дается в этих заданиях не только словесная инструкция, но и наглядный образец.

«Куда подходит»

В этом занятии дети учатся размещать плоскостные вкладки в соответствующие пазы доски Сегена. В распоряжении педагога должно быть 2 варианта этого пособия: облегченный (3-5 фигур на доске) и усложненный (10-12 фигур да доске). Знакомя детей с первым пособием и его использованием, педагог сам вынимает все фигуры, показывает их детям, обращает их внимание на пазы и их форму, подбирает вкладки к соответствующим пазам, сопоставляя их, обводя пальцами по их контурам и вставляет, таким образом, все фигуры на свои места. После этого задание предлагается для выполнения отдельным детям. Если ребенок затрудняется, нужно закрыть все фигуры кроме двух, наиболее контрастных по форме, и предложить ребенку найти каждой свой «домик», при этом педагог берет руку ребенка в свою и обводит его пальцами контур вкладки и паза. Таким образом с помощью педагога ребенок выполняет это задание. Впоследствие количество открываемых фигур постепенно увеличивается.

При выполнении этого задания педагог добивается, чтобы дети действовали не способом проб и ошибок, а осмысленно, вначале при помощи осязания, а затем зрительно соотносили формы. Для этого у многих тяжело отсталых детей необходимо замедлять движение руки с вкладкой к доске, требуя сначала найти нужный паз глазами,

109

в некоторых случаях показать его другой рукой, снова сравнить его с вкладкой и лишь затем вставлять её на свое место. Многие дети действуют в этом задании главным образом способом проб и ошибок, с большим трудом. Их можно научить справляться с ним, как описано нами, лишь оставляя минимальное количество фигур на доске и обучая способам сопоставления форм.

Коробки с прорезями.

Работа с коробкой с прорезями подводит к работе с «Почтовым ящиком». В крышке картонной коробки высотой 8-10 см прорезаются два отверстия разной формы или размера (квадрат и круг, треугольник и круг, большой и маленький квадрат и т.д.). Имеются также объемные геометрические тела (из игры «почтовый ящик» или самодельные), основания которых по форме соответствуют прорезям в коробке (кубик-квадрат, шар-круг, треугольная призма - треугольник и т.д.). Каждая объемная фигура может быть опущена в коробку только через соответствующую прорезь. Это задание значительно сложнее, чем предыдущее («доска Сегена»), поскольку в нем нужно соотнести объемную форму с плоскостной, вычленить в объемной форме ее основание и найти аналогичное ему по форме отверстие коробки. Без обучения эти дети с заданием «Почтовый ящик» не справляются. В том случае, если они вообще принимают эту задачу, они пытаются силой протолкнуть фигуру в любое отверстие, не добившись успеха, бросают её, берут новую и снова действуют силой, не выбирая отверстия, не пытаясь сравнивать фигуры по форме. Обучение может проводиться лишь начиная с «Коробки с прорезями», где имеется только две формы-прорези и после всего проведенного ранее обучения детей действиям с предметами разной формы. Постепенно количество прорезей увеличивается.

Ознакомление тяжело отсталых детей с формой предметов в других видах деятельности.

Исследования психики этих детей обнаружили, что их основные трудности проявляются в неумении самостоятельно использовать даже имеющиеся у них знания и умения. В обучении этих детей важ-

110