Проблемные дети. Развитие и коррекция в предметно-практической деятельности
.pdfруки тряпочкой, чтобы не пачкать изделие. Лишний клей с изделия убирать можно только тряпочкой.
7.Упражнения для рук и пальцев.
8.Выполнение изделия детьми. Повторяется план выполнения задания.
Учитывая степень самостоятельности детей, их возможности, владение навыками раскладывания фигур в заданном порядке, навыки работы с клеем, кистью, учитель делит детей на группы и дает им задания различные по сложности.
Первая группа детей выполняет работу самостоятельно.
Вторая группа складывает геометрические формы в виде домика и наклеивает их на середине листа, но не в контуре. И выполняет работу одновременно с первой группой.
Третья группа наклеивает на середине листа домик из цветной бумаги (двухцветный) представляющий собой одно целое.
При выполнении детьми задания учитель постоянно ведет индивидуальное обучение трудовым приёмам.
9.Отчет о проделанной работе.
Дети рассказывают о том, что они делали на уроке, как делали (повторяют план изготовления изделия).
10.Оценка качества изделий.
Сравнивают изделия с образцом. Выявляют причины некаче-
ственной работы: много брали клея на кисть и т.д. Можно отобрать для выставки лучшие работы.
11. Подведение итогов урока.
183
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Длительное наблюдение в процессе обучения и экспериментальные исследования детей с выраженной (умеренной и тяжелой) умственной отсталостью позволяют утверждать, что почти все эти дети
– обучаемы, они не только овладевают необходимым ограниченным кругом знаний и умений, но и получают определенный эффект в умственном развитии. Это происходит, если обучение организовано доступно по содержанию и методике. Важнейшее требование при этом – развитие познавательных процессов должно осуществляться через специально организованную активную деятельность самих детей. Такой деятельностью для этих детей является предметнопрактическая деятельность.
На начальных этапах обучения этих детей одной из основных задач должно быть развитие их практического интеллекта, обучение их полноценному использованию наглядных средств при решении практических и игровых задач, способам и приемам решения этих задач. Такое обучение базируется на актуальном развитии детей, на возможностях зоны ближайшего развития и является действительно развивающим обучением. Оно позволяет в определенной мере развить их познавательную деятельность, речь, эмоционально-волевые качества, подготовить к несложным видам труда, по возможности социально адаптировать. Эта работа окажет большую помощь обществу и родителям таких детей в их стремлении включить их в социокультурное пространство здоровых людей. Безусловно, возможность такой интеграции в большой степени зависит от толерантности общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья.
184
ЛИТЕРАТУРА
1.Баряева Л.Б., Бгажнокова И.М., Бойков Д.И., Зарин А. и др. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программы, методические рекомендации. – Псков: ПОИНКРО, 1999.
2.Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебнометодическое пособие. – СПб., 2001.
3.Борякова Н.Б., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. Учебно-методич. пособие / под ред. проф. Т.Б.Филичевой. – М: «Гном – пресс», 2000.
4.Вайзман Н.П. Психомотоика детей – олигофренов. М., 1976.
5.Войлокова Е.Ф. Сенсорное воспитание детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью в условиях специального дошкольного учреждения. Автореферат. дисс. … канд. пед.
наук. Санкт-Петербург. 1999.
6. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития. / Под ред. И.М. Бгажноковой. М. Владос. 2007.
7.Выготский Л.С. Предисловие к книге Е.К. Грачевой «Воспитание и обучение глубокоотсталого ребёнка» // Основы дефектологии. – СПб., 2003.
8.Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М., 1982 – Т.5.
9.Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. М., 1991.
10.Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М., 1985.
11.Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959. Т 1.
12.Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.
185
13.Т.Н. Головина. Развитие пространственного анализа у умственно отсталых детей и некоторые пути коррекции его недостатков. // Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. НИИ дефектологии АПН
СССР. – М.: Педагогика, 1980.
14.Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. проект. – М., Министерство общего и профессионального образования РФ, 1999.
15.Дементьева Н.Ф., Цикото Г.В., Исаева Т.Н., Багаева Г.Н., Еремина А.А. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. // Дефектология, 1994, № 6.
16.Дульнев Г.М. Актуальные вопросы работы с глубоко умственно отсталыми детьми // Обучение и воспитание умственно отсталых детей. М., 1960.
17.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – М.: Просвещение, 2003.
18.Ерёмина А.А. К проблеме обучения детей с глубокой умственной отсталостью дошкольного возраста продуктивной деятельности // Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания – СПб.: РГПУ им. А.И, Герцена 1994.
19.Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Методические рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью. – М.: В. Секачёв, ТЦ «Сфера», 2007.
20.Забрамная С.Д. Методические указания к психологопедагогическому изучению детей – имбецилов. – М.: ЦБНТИ МИМСОБЕС РСФСР, 1979.
21.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учебн. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. – 2ое изд., перераб, - М, : Просвещение: Владос, 1995.
22.Закрепина А.В. Трудный ребёнок.: Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2007.
186
23.Зыкова Т.С., Зыкова М.А. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей. М., Академия, 2002.
24.Исаева Т.Н. Формирование игры у детей дошкольного возраста с тяжёлой умственной отсталостью: Дисс. канд. пед. наук. – М., 2001.
25.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Книга для учителя – М., 1993.
26.Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО. // Пособие для педагогов дефектологов. Владос М., 2003.
27.Маллер А.Р. О развитии устной речи детей имбецилов в процессе предметно-практической деятельности – В кн. Вопросы изучения обучения и воспитания аномальных детей. М., 1974.
28.Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. – М., 1996.
29.Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. М., Академия. 2003.
30.Марциновская Е.Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников. М., Педагогика, 1985.
31.Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы: Учеб. пособие к спецкурсу – Л., 1986.
32.Матасов Ю.Т. Динамические особенности мышления детей с умственной отсталостью, с задержкой психического развития и с нормальным психическим развитием. // Обучение и воспитание умственно отсталого ребёнка. – М., изд. ЛГПИ, 1981.
33.Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта./ Под ред. И.М. Бгажноковой. М., Владос, 2007.
34.Питерси М., Трилор Р., Утер Д. и др. Маленькие ступеньки: программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии, - М., 1998.
35.Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей олигофренов. Просвещение, 1968.
187
36.Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. / ЦНИИ экспертизы трудоспособности и организации труда инвалидов. – М., 1993.
37.Программа обучения глубоко умственно отсталых детей / НИИ дефектологии АПН СССР. – М., 1984.
38.Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2000.
39.Стребелева Е.А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии: Методические рекомендации // Дефектология, – 1996, – №4.
40.Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога – дефектолога, – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС 2001 г.
41.Умственное воспитание детей дошкольного возраста. / Под ред. Н.М. Поддъякова, Ф.А. Сохина. – Просвещение, 1984.
42.Цикото Г.В. Об интеллектуальном развитии детей – имбецилов. // Дефектология. – 1979, №1.
43.Цикото Г.В. Коррекционная работа с детьми – имбецилами младшего возраста. – В кн.: Клиническое и психологопедагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. – М., 1976.
44.Цикото Г.В. Предметно-практическая деятельность, конструирование, ручной труд. – В кн.: Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. / Инст. Дефектологии АПН
СССР. – М., 1984.
45.Цикото Г.В. Проблемы умственного развития детей с глубокими формами олигофрении в начальном их обучении. / В кн. Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. Изд. НИИ дефектологии АПН СССР, М., 1974.
46.Шипицина Л.М., Иванов Е.С., Асикритов В.Н. Социальнотрудовая абилитация и адаптация детей с глубоким нарушением интеллекта. – СПб., 1996.
188
47.Шиф Ж.И. Некоторые особенности наглядного мышления детей – олигофренов. // Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
48.Юдилевич Я.Г. Осокина Л.И. Методические рекомендации по формированию наглядно-действенного и наглядно-образного мышления как предпосылок понятийного мышления у глубоко умственно отсталых учащихся на уроках «предметнопрактической деятельности». Пед. общество РСФСР, Орёл, 1980 г.
189
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. Дети с выраженными нарушениями в развитии в дошкольном и младшем школьном возрасте и специфика
помощи им . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 ГЛАВА 1. КОРРЕКЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ
С ВЫРАЖЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
1.1. Теоретико-методологическое обоснование роли предметно-практической деятельности в развитии ребенка . . . . . .11
1.2. Предметно-практическая деятельность как важнейшее средство развития детей с выраженной
умственной отсталостью. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 1.3. Организация, содержание и методы коррекционной
работы с тяжело умственно отсталыми детьми дошкольного и младшего школьного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . .21
1.4. Построение и планирование занятий (уроков) . . . . . . . . . . .26 1.5. Индивидуальный и дифференцированный подход
к тяжело умственно отсталым детям младшего возраста . . . . . . . .29 ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ И ПОДРАЖАНИЯ У
ДЕТЕЙ С ВЫРАЖЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ДОШКОЛЬНОМ И МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. . . .32
2.1. Внимание, его виды, свойства и этапы развития . . . . . . . . .32 2.2. Внимание детей с выраженной
умственной отсталостью. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 2.3. Воспитание внимания у детей с выраженной
умственной отсталостью. Общие методические установки . . . . . .36 2.4. Коррекционная работа по развитию внимания тяжело
умственно отсталых детей на занятиях (уроках) предметно-практической деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
2.5. Подражание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49 ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ, МОТОРИКИ
РУК И ЗРИТЕЛЬНО – ДВИГАТЕЛЬНОЙ КООРДИНАЦИИ ТЯЖЕЛО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. . . . . . . . . . . . . .56
190
3.1. Моторика и зрительно-двигательная координация у тяжело умственно отсталых детей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
3.2.Коррекционная работа по развитию моторики
изрительно-двигательной координации детей
с выраженными нарушениями развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58 3.3. Упражнения для рук и пальцев. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63 ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ МАНИПУЛЯТИВНЫХ И
ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70 4.1. Манипулятивные и предметные действия в развитии детей и их особенности у детей с выраженной умственной отсталостью. .70
4.2. Коррекционная работа по развитию манипулятивных и предметных действий у детей с тяжелыми нарушениями интеллекта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72
ГЛАВА 5. СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ВЫРАЖЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА В ПРЕДМЕТНОЙ И ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . . . . . . . . . . . .75
5.1. Сенсорное воспитание, его значение и место в учебном процессе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75
5.2. Особенности сенсорного развития тяжело умственно отсталых детей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80
5.3. Организация занятий по сенсорному развитию детей с выраженной умственной отсталостью. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84
5.4. Коррекционная работа по сенсорному развитию тяжело умственно отсталых детей в предметной и игровой деятельности с использованием предметов разного цвета, формы, величины. . .87
А. Цвет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89 Б. Форма. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103 В. Величина. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Г. Работа со сборно-разборными игрушками. . . . . . . . . . . . . . .116 Конспекты занятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120 ГЛАВА 6. ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ВЫРАЖЕННОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127
191
6.1. Конструктивная деятельность у детей и коррекционная роль ее развития у детей с выраженной
умственной отсталостью. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127 6.2. Общие методические установки по обучению детей с
выраженными нарушениями развития элементарным конструктивным действиям. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130
6.3. Коррекционная работа по развитию элементарной конструктивной деятельности у тяжело умственно отсталых детей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135
А. Работа с палочками.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136 Виды работы с палочками . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138 Б. Работа с разрезными картинками . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138 В. Работа с детским строительным материалом . . . . . . . . . . . .142 Г. Работа с мозаикой . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145 Д. Работа с материалом ЛЕГО-ДУПЛА . . . . . . . . . . . . . . . . . . .148 Конспекты занятий и уроков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149 ГЛАВА 7. ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ВЫРАЖЕННЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА РУЧНОМУ ТРУДУ . . . . . . . .154 7.1. Ручной труд в системе работы с детьми. . . . . . . . . . . . . . .154
7.2.Организация и построение уроков ручного труда.. . . . . . .158
7.3.Коррекционная работа с тяжело умственно отсталыми
детьми на уроках ручного труда (по разделам работы) . . . . . . . . .164 А. Работа с глиной и пластилином.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .164 Б. Работа с бумагой и картоном. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .169 В. Работа с нитками и тканью . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .172 Конспекты занятий и уроков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .175 Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .184 Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .185
192