Проблемные дети. Развитие и коррекция в предметно-практической деятельности

дым ребенком, эффективна такая организация урока, когда педагог, показав образец и держа его в руках, вызывает к своему столу (на котором лежат предметы для выбора) двух – трех детей и каждый из них выбирает до 1-2 предмета нужного цвета, откладывает их в сторону, при этом педагог проводит корректировку его действий, а остальные дети наблюдают за ними. Затем эти ученики садятся на свои места и вызываются следующие.

В дальнейшем, когда детям предлагается увеличенное количество предметов, можно включить элемент соревнования: из кучки разноцветных предметов вызванные 2-3-4 детей выбирают «кто быстрее» каждый свой цвет по данному индивидуально образцу. Этот вид работы проходит очень живо, эмоционально, воспринимается детьми как игра.

Группировка (раскладывание) предметов разного цвета

Вначале применяется раскладывание предметов отличающихся одним контрастным признаком, в разные места. Например, расстановкакрасныхисинихкарандашейвдвадеревянных(пластмассовых) стакана, поставленных на столе возможно дальше друг от друга, так как широкие движения рук ребенка в разные стороны подчеркивают дифференциацию. Это задание осваивается труднее, чем предыдущее. Если предварительно не обыграть ситуацию, то, положив правильно один -два карандаша в нужный стакан, дети «теряют» задачу и начинают манипулировать карандашами, перекладывать их из одного стакана в другой и т.д. Здесь хорошо применить следующий игровой прием: дети должны раздавать карандаши двух контрастных цветов игрушкам (например, кукле - красные карандаш, а мишке - синие). Весь процесс обыгрывается: мишка, кукла на ухо педагогу «говорят», какие карандаши им больше нравятся, по ходу раздачи игрушки «благодарят» за каждый правильно данный карандаш и «отказываются» от неправильно данного и т.д.

Когда детьми будет понят принцип группировки, не следует долго задерживаться на монотонном выполнении одной и той же операции. Надо увеличить количество групп, дать не только синий и красный, но и желтый и зеленый и раздавать их четырем игрушкам.

91

Затем практиковать раздачу детьми цветных предметов детям класса по имеющемуся у каждого ребенка образцу: «Какой карандаш у Вовы? Красный. Дай ему такой же карандаш» и т.д.

Увеличивая количество предметов при группировке и уменьшая разницу между цветами (включая более сходные цвета), педагог должен стремиться вырабатывать у детей приемы сличения, приложения объектов друг к другу, контроля своих действий, нахождения своей ошибки. На освоение задания по группировке требуется от 2 до 10 занятий.

Элементарные постройки из детского строительного материала с учетом цвета

Используются деревянные или пластмассовые кубики, окрашенные в яркие цвета: красные, синие, зеленые, желтые, по 5 кубиков каждого цвета. Вначале берутся кубики красные и синие. Педагог предлагает детям построить башню, объясняет это слово, показывает картинку и показывает, как надо строить: выбирая из всех 10 кубиков только красные и ставя их друг на друга. «Вот какая высокая башня!» Затем строит синюю башню (или предлагает это одному из учеников). Затем задание предлагается для выполнения детям. (Рис.1).

Это задание вызывает вначале значительные трудности у детей: они не строят а ставят кубики рядом; путают цвета; не выбирают кубиков и ничего не делают, не поняв задания; берут все кубики подряд и ставят их друг на друга; построив башню нужного цвета, надстраивают ее дальше другими и т.д.

При обучении эффективны следующие приемы. Задание разбивается на несколько этапов:

1.Сначала детям дается задание выбрать все кубики «своего» цвета (по данному образцу) из общей массы. После того, как кубики выбраны, дается задание построить башню из них.

2.Двум вызванным детям дается задание по очереди брать по одному кубику «своего» цвета и тут же ставить его в виде башни. На выполнении этого действия каждым ребенком фиксируется внимание всех детей, оно контролируется педагогом, при необходимости оказывается помощь.

92

3. Четверо детей одновременно выбирают из общей массы кубики «своего» цвета (по данному каждому ребенку кубику в качестве образца) и строят каждый свою башню из одноцветных кубиков. После окончания постройки можно поставить на каждую башню по маленькому флажку.

На овладение детьми умением строить одноцветные башни необходимо 3–5 занятий.

Аналогично проводится занятие по построению дорожек. После построения дорожки к последнему кубику приставляют «домик» (кубик большего размера, перевернутую вверх дном коробочку и пр.) и обыгрывают дорожку: по ней «идет» маленькая кукла или любая другая игрушка (зайка, петушок и пр.) и входит в домик. Педагог оценивает, ровно ли построена дорожка каждого ученика и хорошо ли было игрушке идти по ней.

После освоения задания по построению башен дети легче осваивают построение дорожек, на это задание отводится 1-3 занятия.

Сличение с фоном

(сопоставление разнородных предметов, подбор к фону).

Тяжело умственно отсталым детям трудно перейти от сопоставления по цвету однородных предметов (кубик с кубиком, карандаш с карандашом и т.д.), которым они овладели в предыдущих занятиях, к сопоставлению разнородных предметов (шарик с тарелочкой, кубик, цветная картинка с цветной таблицей и т.д.).

Вначале дети должны научиться подбирать одноцветные предметы к фону, располагая их произвольно.

Подбор к фону

Детям раздаются бумажные круги или пластмассовые тарелочки диаметром 15–20 см, окрашенные в насыщенные цвета(по одной штуке каждому), а также у каждого ребенка должна быть коробочка с мелкими цветными предметами (бусины, пуговицы, детали мозаики и пр., до 20 штук). Дети должны выбирать из коробочки мелкие предметы того же цвета, что имеющиеся у них круги, класть их на круг (тарелочку), а предметы других цветов оставить в коробочке.

93

Педагог, объяснив задание, следит за действиями детей и коррегирует их, затем оценивает результат каждого ребенка, учитывая и скорость выполнения (в коробочках у каждого ученика должно быть примерно одинаковое количество мелких цветных предметов). Игра проводится 2-3 раза, при этом меняются тарелочки у детей.

На следующем занятии можно дать каждому ребенку по 2 (или больше отдельным детям) круга, для того, чтобы ребенок производил одновременно подбор предметов к двум цветам. Игра должна проводиться недолго, занимать 5-7 минут (максимум 10) урока.

Следующим этапом усложнения этой игры является сопоставление детьми предмета, показанного учителем, с цветным кругом, тарелочкой, имеющимися у детей. Педагог показывает, например, красный кубик и спрашивает: «У кого такая же тарелочка, куда надо поставить этот кубик?» Ребенок, имеющий красную тарелочку, должен поднять руку, после чего ему дается показанный кубик, который он ставит на свою тарелочку. Если ребенок затрудняется в выполнении этого задания, то нужно предварительно поставить ему на тарелочку соответствующий кубик, сравнив его с цветом тарелки, и тогда педагог при показе следующего кубика должен спросить: «У кого стоит на тарелочке такой же кубик?» В этом случае ребенку облегчается сравнение образца не только с тарелкой, но и с идентичным предметом - кубиком того же цвета. Впоследствие сравнение ведется только с фоном (круг, тарелка) и вопрос педагога может быть сокращен до: «Чей это кубик?». Образцы раздаются быстро и в конце игры оценивается работа каждого ребенка.

На овладение этими умениями детьми требуется 3-8 занятий, за исключением отдельных детей, которые в дальнейшем допускают ошибки.

«Разложи в ряд»

Это задание аналогично предыдущему, но требует размещения цветных предметов не в произвольном порядке на круги, а на узкие цветные бумажные полоски, ленты, располагая их в ряд. (Ленты бумажные длиной 25-30 см, шириной 5 см.). После овладения предыдущим заданием дети быстрее справляются с предложенным,

94

несмотря на его дополнительную сложность (размещение предметов в ряд), поэтому на действия с одноцветными предметами можно отвести 2-3 занятия. После этого задание усложняется: дети выкладывают в ряд «дорожки» из предметов двух цветов, чередуя их через одни (красный-синий-красный-синий и т.д.). Их можно раскладывать как на ленты нейтрального цвета (белые, серые), так и без лент, просто выкладывая ряд на столе. Построение «чередующихся дорожек» вызывает большие трудности у детей: они не понимают задания, берут все время одноцветные предметы, не могут переключаться на другой цвет. Помощь педагога должна выражаться в постоянном обращении внимания ученика на образец, имеющийся все время у него перед глазами, и совместном анализе этого образца, если же ребенок и в этом случае не может самостоятельно выполнить задания, то проводится «диктантное» выполнение, когда педагог поэлементно диктует каждое действие и тут же контролирует и корригирует его («возьми красный, нет, не такой, вот такой, правильно, поставь его, возьми синий »... и т.д.). Далее постепенно нужно переходить лишь к наводящим вопросам типа: «Ты поставил синий кубик, а теперь какой надо поставить?».

Большинство тяжело отсталых детей постепенно начинает справляться с построением «чередующихся дорожек» через один элемент.

«Грибки».

Используется специально изготовленное пособие: деревянные двух или четырехцветные «столики» с отверстиями, в которые вставляются деревянные «грибки», окрашенные в разные цвета (см. рис. 2), Дети должны, соотнося цвет грибка с соответствующим полем столика, вставлять их в отверстия.

Задание вызывает определенные трудности у детей: увлекаясь самим процессом втыкания грибка в отверстия столика, они не обращают внимания на цвет; используют не все грибки и, не замечая оставшегося грибка и пустого отверстия, считают работу оконченной; при указании на ошибку в размещении грибков (не по цвету) переставляют их местами, не понимая ошибки и т.д. Для преодоления этих ошибок необходимо продолжать обучать детей приемам сли-

95

чения цвета путем прикладывания объектов вплотную друг к другу. Игра с грибками создает для этого благоприятные условия, так как совпадение цвета грибка и столика может приобрести понятное детям значение, если фиксировать внимание детей на том «спрятался» грибок или виден издали. В последнем случае его сразу заметят и «съедят». Овладевая умением замечать и перемещать неудачно посаженные грибки, дети переходили затем к зрительному сличению цвета на расстоянии и начинали размещать грибки без ошибок. Это занятие целесообразно провести 3-5 раз на уроке, и затем оно может проводиться в виде игры в воспитательные часы.

Предметное цветовое лото

Используются таблицы разных цветов, на которых расположены в определенном порядке белые квадраты (6-10 квадратов на таблице) и кубики тех же цветов, что и таблицы, размер грани кубика соответствует размеру квадрата на таблице (см.рис.3). Количество кубиков каждого цвета соответствует количеству квадратов на одной таблице. Педагог раздает детям по одной таблице и, показывая по одному кубику, спрашивает: «У кого такая табличка? Чей это кубик?» Ребенок, имеющий таблицу такого цвета, как кубик-образец, поднимает руку, получает кубик и ставит его на один из квадратов своей таблицы. После этого педагог показывает следующий кубик. Дети размещают полученные цветные кубики на своих таблицах, идентичных по цвету, с учетом расположения контуров изображенных квадратов. Педагог должен следить, чтобы дети не ставили кубики на боковые поля таблицы, где квадратов нет. Выигрывает ученик, первым закрывший все квадраты своей таблицы.

Картинное цветовое лото.

Используются те же цветные таблицы, что и в предыдущей игре. Вместо кубиков - предметные цветные картинки, например: красное платье, синий шар и т.д. Размер картинки соответствует размеру квадрата на таблице. Дети размещают картинки, раздаваемые учителем, в соответствии с их цветом, с учетом расположения изображенных на таблицах квадратов. Проводится также, как предыдущая игра.

96

Употребление слов - названий цвета.

Развитие детского восприятия проходит 3 этапа: на первом ребенок лишь различает предметы по какому-либо признаку, не зная его названия; на втором - он выделяет этот признак по предложенному названию, сам же может ошибиться в его назывании; и лишь на третьем - он владеет словом-названием признака самостоятельно. Педагогу следует всегда помнить, что различение цветов и знание их названий - вещи совершенно разные, и что различение цветов (так же, как и других признаков предмета) появляется у детей всегда раньше, чем правильное называние их. Как нормально развивающиеся дети, так и умственно отсталые различают цвета, названий которых у них нет даже в пассивном словаре, тем более в активном пользовании. Поэтому нельзя делать заключение о том, что «ребенок цветов не знает» на основании того, что он не ответил или ответил неправильно на вопрос: «Какого цвета этот предмет?» Когда выявлено, что ребенок не называет правильно цвета, необходимо предложить ему следующий вопрос: «Где здесь нарисован красный шарик? А синий? и т.д. Дай мне желтую палочку и т.д. Если ребенок не справляется и с этим заданием (показываем и дает предметы несоответствующих цветов), необходимо проверить различение, т.е. предложить: «Дай мне такой же (как образец)». «Подбери одинаковые» и начинать работу надо над различением, как описано выше.

При работе с тяжело умственно отсталыми детьми, как и в работе

снормально развивающимися, на первом этапе ставится задача накопления детьми цветовых представлений, практической ориентировки в цвете до усвоения названий. Поэтому довольно рано даются предметы многих разных цветов, а не только основных, для практических действий с ними, для их различения. Однако, если при работе

снормальными детьми почти сразу даются все оттенки цветов, то для отсталых детей это невозможно, т.к. дети смешивают сходные цвета. Поэтому необходимо начинать с основных, контрастных цветов, затем включать в практические действия детей все цвета и оттенки (без названий, так, как эта работа описана выше), постепенно вычленять основные и давать их названия. Слова-названия цветов

97

вводятся постепенно, по одному цвету и вначале лишь в пассиве - только педагог употребляет их, дети повторяют за ним: «Это красный шар. Покажи красный. Какой это шар? (красный)»- после того, как педагог назвал, ребенок повторяет. Когда дети будут всегда находить красный цвет по просьбе педагога (выделять), можно в речи педагога ввести названия «синий». После этого долго не вводятся новые названия, до тех пор, пока дети твердо не будут узнавать красный и синий цвета и показывать их по слову-названию. Требовать же активного употребления этих названий без помощи педагога следует лишь у более сильных учеников.

В это же время включается работа над опредмеченными названиями. Цель этой работы: выявить и закрепить связь цвета с определенным предметом, имеющим постоянный цвет. Так, детям показываются игрушки, предметы или картинки, окрашенные в ярко выраженные цвета: зеленая елка, красный помидор, синий цветок (василек), желтый цыпленок, белая курица (или снег), черная ворона.

Педагог объясняет детям, что эти предметы всегда бывают одного цвета: елка всегда зеленая, василек синий и т.д. Затем детям раздаются мелкие цветные предметы и дается задание найти предметы такого цвета, например, как елка, как помидор и т.д. Дети находят такие предметы, с помощью педагога сравнивают их с предметомобразцом и делают вывод, что они такие же по цвету (или нет).

Работа над опредмеченными названиями является переходным этапом к запоминанию детьми общепринятых названий-эталонов цветов (зеленый, красный и пр.), так как педагог постоянно говорит: «зеленый, как елка, красный, как помидор» и т.д. Названия прочно закрепляются в памяти детей связанными с определенным предметом и в дальнейшем, когда ребенок затрудняется назвать цвет какоголибо предмета, учитель помогает ему: «Посмотри, какого цвета платье у девочка? Оно как елка, правда? А елка у нас какого цвета? Правильно, зеленого. Значат, у девочка какое платье? - Зеленое. Молодец». Таким образом постепенно вводятся и в активный словарь детей слова-названия цвета. В дальнейшем во всех занятиях и

98

играх, а также в изобразительной деятельности правильное употребление детьми названий цветов закрепляется.

Действия по цветовому сигналу

Важнейшая задача в обучении тяжело отсталых детей - включение знаний, приобретенных на занятиях, в повседневную жизнь детей, в ориентировку в окружающем, учет сигнального значения изученного свойства предметов для регулирования поведения. Необходимо также связать полученные сенсорные, умственные возможности с моторными умениями и навыками. Исходя из этого, в систему обучения включается ряд специально направленных на эти цели игр и занятий.

«Бегите ко мне»

Детям раздаются флажки трех цветов (красный, синий, желтый). Педагог бьет в бубен, при этом дети разбегаются по комнате. Затем педагог поднимает один из флажков и говорит: «У кого такой флажок бегите ко мне!». Дети с такими флажками должны подбежать к педагогу и поднять их вверх. Игра повторяется, педагог поднимает флажок другого цвета, и дети с такими флажками подбегают к нему и поднимают их вверх. В конце игры педагог поднимает все три флажка и дети, подбегая к нему, делают то же.

«Поиск в окружающем»

В этом занятии педагог так же расширяет сферу действия детей до размеров всей комнаты. Занятия проводятся в форме увлекательной игры. Они направлены на то, чтобы выработать у детей способность сохранять в представлении на более и более длительное время образ предмета с заданным признаком, не теряя и не подменяя признака. Одновременно закрепляется и пространственная ориентировка в окружающей обстановке. Работа проводится следующим образом.

Используются вначале два одинаковых набора крупных предметов (игрушек) разных цветов. Один набор находится у педагога в закрытой коробке, другой - ставится попеременно в разных местах комнаты, но на виду у детей. (Вначале можно использовать, напри-

99

мер, знакомые детям цветные кубики на подставке). Педагог вынимает из коробки и показывает детям один кубик из своего набора и говорит одному из них: «Принеси мне такой же кубик». Вызванный ребенок должен принести учителю кубик такого же цвета, взяв его с подставки. Кубик-образец и кубик, принесенный учеником, сравниваются путем приложения, дети с помощью учителя делают вывод об их идентичности или различности и о правильности выполнения задания. Затем показывается кубик другого цвета и вызывается следующий ребенок. Вся игра проходит в быстром темпе, без лишних слов, употребляются лишь необходимые слова: «такой же», «другой», «найди», «принеси», «цвет», «где», «правильно», «неправильно», имена детей и названия цветов. Живость игры обеспечивается сменой образцов и учеников, а также частым переносом подставки с кубиками с одного места на другое.

Несмотря на кажущуюся простоту первых вариантов данного занятия, дети с тяжелыми нарушениями интеллекта испытывают в них большие трудности. При поиске в пределах всего класса внимание детей рассеивается, отвлекается обилием самых различных предметов в помещении, и они теряют задачу - искать только определенный цвет; кроме того, им трудно вначале увидеть вкрапление нужного цвета среди других предметов. Однако в результате проводимой работы дети постепенно начинают значительно лучше удерживать образ цвета и все меньше нуждаются в постоянной опоре на образец.

В дальнейшем вводятся следующие усложнения:

1.Образцами служат те же кубики, объекты поиска - кубики тех же цветов, но более крупного размера.

2.Объекты поиска - шарики тех же цветов.

3.Объекты поиска - определенные предметы или игрушки, каждая из них одного ярко выраженного цвета, расположенные в разных местах комнаты. («Найди, где игрушка такого же цвета»).

4.Объекты поиска - любые одноцветные с образцом предметы в комнате, даже и части предметов, например, красные колеса у желтой машины. Показывая образец, педагог говорит: «Что у нас в классе есть такого цвета? Найди и принеси сюда!»

100