Проблемные дети. Развитие и коррекция в предметно-практической деятельности

2.Называние предметов./Ответы на вопрос: «Что это?»/.

3.Установка предметов./Поставь (положи): машину, куклу, пирамиду/. Дети с помощью педагога кладут игрушки на столе на расстоянии одна от другой 20 см.

4.Следующий этап проводится при слабом составе класса и с более слабыми детьми. Совместный показ предметов и их называние./ Педагог берет руку ребенка, дотрагивается рукой ребенка до каждой игрушки и называет ее/.

5.Самостоятельный показ ребенком предметов./»Покажи и назови сам эти игрушки»/.

6.Затем ребенку одевают на голову бумажный колпак /закрывающий глаза/ или накрывают платком и просят дотронуться до определенной игрушки. /«Покажи, где кукла, машина» и т.д./.

Если возникают затруднения, включается зрительный анализатор

идействия повторяются. При овладении заданием количество предметов увеличивается каждый раз на один.

Нахождение картинки.

Цель: совершенствовать поисковые движения глаз при нахождении изображений; воспитывать распределение внимания у детей.

На занятии используется специальное пособие: на вертикальной и горизонтальной полосах размером 1м х 10 см. расположены крупные предметные картинки, по 10 картинок на каждой.

Ход занятия: Педагог называет поочередно каждую картинку, не пропуская их. Вызванный ученик должен, стоя у доски, показывать указкой каждую названную картинку. Вначале показываются картинки горизонтального ряда /туда и обратно/, затем также вертикального. Если ребенок справляется с этим заданием, дается более сложное: он сам должен показывать указкой и называть все картинки поочередно, не пропуская ни одной. На следующем этапе учитель называет картинки вразбивку, ребёнок должен быстро показывать их.

Перенос предметов./«Не урони»/

Цель: развивать у детей зрительно-двигательную координацию, целенаправленные движения, распределение внимания.

61

Используются два листа картона 30 см х 22 см., лист бумаги /такой же/, предметы: картинка, небольшая книга, кубик, матрешка, карандаш, шарик, сосуд с водой.

Ход занятия: Все указанные предметы находятся на столе учителя. В стороне, у боковой стены, ставится второй стол, на котором не должно быть никаких предметов. Расстояние между столами -3-4 м. Педагог объясняет задание и показывает сам, как нужно на листе картона переносить предметы. /Для большей эмоциональной окраски игры можно поместить на втором столе куклу и сказать детям, что у нее сегодня день рождения и мы будем носить ей подарки/. Затем поочередно вызываемые дети переносят предметы, которые учитель кладет им на лист картона, с одного стола на другой, стараясь не уронить их.

Этапы усложнения задания следующие:

1.Дети держат лист картона двумя руками, и переносят поочередно все указанные выше предметы, кроме шарика. Указанная последовательность использования предметов, при которой устойчивость их снижается, должна быть соблюдена. Сосуд с водой должен быть наполнен почти до верха, задача ребенка - чтобы вода не расплескалась на картон. Задания подбираются индивидуально с учетом возможностей ребёнка, особенно при занятиях с детьми дошкольного возраста.

2.Лист картона берется лишь в правую руку. Левая рука убирается за спину. Проделываются те же действия, что и в предыдущем пункте.

3.Проделываются те же действия, лист картона берется в левую руку /правая рука убирается за спину/.

4.Освоившим эти операции детям предлагается взять по листу картона в каждую руку. Учитель кладет на них по одному устойчивому предмету /картинка, книжка, кубик/. Дети переносят их, держа по одному листу картона в каждой руке.

5.Далее детям дается лист бумаги и предлагается поочередно перенести на нем: кубик, карандаш, шарик. При переносе карандаша

иособенно шарика ребенок должен четко координировать движения двух рук и может использовать гибкость бумаги, создавая некото-

62

рые углубления в ней /слегка прогибая ее/. Особенно это необходимо при переносе шарика; учитель может показать это затрудняющемуся ученику.

6.Переносится предмет, положенный на голову ученика, последовательность предметов: носовой платок, картинка, кубик.

7.Далее возможны комбинации: предметы находятся на голове и

водной руке, на голове и в двух руках. Эти упражнения очень сложны для глубоко умственно отсталых детей и доступны лишь отдельным из них после большой предварительной работы.

Вся эта работа с постепенным усложнением проводится в течение длительного времени на большом количестве уроков, прерываясь на каком-то этапе и возобновляясь вновь через некоторое время. На каждом отдельном уроке на нее отводится 10–12 мин, лучше всего ее проводить в конце урока.

3.3. Упражнения для рук и пальцев

Недоразвитие моторики рук и пальцев, особенно тонких дифференцированных движений вызывают у глубоко умственно отсталых детей большие трудности в обучении. Руки у этих детей вялые, слабые, часто, особенно у детей с болезнью Дауна, пальцы недоразвиты, наблюдаются различные виды параличей и парезов. Работа по развитию движений их рук и пальцев продолжается систематически на протяжении всех начальных лет обучения на уроках предметно-практической деятельности, рисования, письма. На этих уроках проводятся специальные упражнения, которые дети выполняют по подражанию за педагогом. Вначале предлагаются движения более общие, широкие, затем, по мере усвоения детьми, движения постепенно усложняются, требуется все более точная работа мелких мышц рук. Эти упражнения проводятся, как правило, в начале урока.

Можно рекомендовать следующие упражнения для развития рук

ипальцев*.

* При разработке упражнений использованы рекомендации научных сотрудников: доктора мед. наук Е.М.Мастюковой, канд.пед.

63

Общие движения рук.

1.Выполнять точно простые движения за учителем : поднять одну руку, поднять другую, помахать руками, опустить одну, другую, похлопать в ладоши, спрятать руки за спину, положить на голову, на плечи, на пояс, опустить вниз, обратно - на пояс, на плечи и т.д.

2.Имитационные движения: моем руки, умываемся, стираем белье, едим, пишем и т.д.

3.Координаторные движения по подражанию: дотронуться правой рукой до правого уха, до левого; то же - левой рукой; правой рукой взяться за левый локоть, колено; то же - левой и пр.

4.Ассиметричные движения /типа плясовых/ : одну руку поднять вверх, другую поставить на пояс; поменять руки ; одну руку вытянуть в сторону, другую за голову, поменять руки и пр.

Движения п. п. 3 и 4 очень трудны глубоко умственно отсталым детям. Их нужно проводить в течение короткого времени /2-3 мин/ в медленном темпе, как игру /«Зеркало», «Попляшем»/.

5.Руки на столе: правую руку поставить на локоть перед собой на стол /левая рука на коленях/, - пригнуть руку к столу - вправо, влево, вверх, - выпрямить; повторить 2-3 раза; то же проделать левой рукой /правую убрать/; то же проделать двумя руками.

Различение правой и левой стороны тела.

6.Показывать по подражанию и называнию учителем правых частей тела / рука, ухо, глаз, нога/.

Вначале выделить правую руку - ведущую, «сильную». Поднять правую руку, показать правой рукой правое ухо, правый глаз и т.д. Затем - упражнения в показе по названию левых частей тела. Вначале дается понятие о правой и левой сторонах тела лишь в пассиве, без называния их детьми. Различение сторон тела по названию долго затрудняет глубоко умственно отсталых детей. Они дифференцируют их нечетко, часто допускают ошибки, несмотря на систематическую работу.

наук Р.Д.Бабенковой, а также материалы практической работы учителей Д.И.Осокиной (коррекционная школа № 14 г. Орла) и Е.Н.Пономаревой (коррекционная школа № 486 г .Москвы)

64

Упражнения для кистей рук.

7.Положить руку перед собой на стол вниз ладонью, повернуть вверх ладонью, поставить на ребро. Повторить 3-4 раза. То же проделать другой рукой; двумя руками одновременно.

8.Сгибать кисть в кулак и. разгибать ее в положении ладоней вверх и вниз.

9.Повороты кистей вверх и вниз, смена быстрая и медленная. 10. Круговые движения кистями при свободно согнутых пальцах. 11. Свободное похлопывание кистью по парте /пальцы вместе,

пальцы врозь/.

12.Отведение и приведение кисти.

13.Разглаживание листа бумаги ладонью правой руки, придерживая его левой, и наоборот.

14.Руки поставлены перед собой на стол /на ребро/, ладонями внутрь. Сжимать пальцы в кулак и разжимать их под счет учителя.

15.Положение рук то же. На одной руке пальцы сжаты в кулак, на другой - выпрямлены. Под счет учителя менять положение пальцев.

16.Положение рук то же. Согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить руку ладонью на стол. Проделать 3-4 раза.

17.* «Молоток». Руки лежат на столе, кисти сжаты в кулак. Кулачком одной руки постукивать сверху по другому. Затем менять их местами. Упражнение сопровождается словами -

Тук - ток, тук - ток. Бей покрепче, молоток ! Тук - ток, тук - ток. Забивай гвоздок !

18.Пальцы обеих рук переплетены. Вытянуть руки вперед, посмотреть на ладони переплетенных рук. Согнуть руки, прижать ладони к груди, не разжимая пальцев. Выпрямить руки, повернуть их так, чтобы к детям были обращены ладони тыльной стороной. Поменять положение рук 2-3 раза.

* Во всех заданиях, помеченных звёздочкой, необходимо предварительно продемонстрировать изображаемый предмет и действие с ним или показать картинку с его изображением.

65

19.* «Топор». Пальцы рук переплетены, ладони прижаты друг к другу - «топор». Поднимать «топор» над головой и быстро опускать его вниз – «ух!» - «рубим дрова».

20.* «Очки». Большие пальцы обеих рук образуют колечки с остальными пальцами, колечки поднести к глазам: «Бабушка очки надела и внучонка разглядела».

21.* «Цепочка». Большой и указательный пальцы левой руки соединить. Через это кольцо попеременно пропускаются колечки из пальчиков правой руки: большой – указательный, большой – средний и т.д.: «Пальчики перебираем и цепочку получаем».

22.* «Замок». Пальцы обеих рук согнуты, локти приподняты над столом, кисти рук обращены - одна ладонью к ребенку, другая тыльной стороной, согнутые пальцы крепко цепляются друг за друга - «Замочек». Проверим, крепкий ли замочек - учитель подходит к каждому ребенку и слегка тянет его кисти в разные стороны, ребенок должен удержать сцепленные пальцы. Затем положение рук меняется.

23.* «Птичка». Большие пальцы цепляются друг за друга, образуя «головку» птички, ладони - «крылья», помахать ими.

24.* Руки поставлены на локти на стол, ладони рук крепко прижаты друг к другу. Образуем «домик» /соединить концы выпрямленных пальцев, ладони развести/; «шарик» - то же положение, пальцы округлить; в таком положении повернуть руки вниз пальцами - «корзиночка», положить в нее мячик.

25.Сжимать грушу пульверизатора, передвигая ватку по столу струей воздуха.

Упражнения для пальцев.

26.Положить руку перед собой на стол ладонью вниз. Поднять все пальцы одновременно, опустить. Повторить 3-4 раза. Затем поочередно поднимать по одному пальцу, начиная с большого и опускать их /вся рука крепко прижата к столу/.

27.Положитьрукупередсобойнастолладоньювверх.Поочередно сгибать все пальцы в кулак, начиная с большого, потом поочередно

66

разгибать их в обратном порядке. Используется следующее стихотворение:

Раз, два, три, четыре, пять.

Вышли пальчики гулять /Круговые движения кистями рук/ Этот пальчик гриб нашел, /Загибаем большой палец/ Этот пальчик чистить стал, /Загибаем указательный/ Этот жарил, /средний палец загибаем/ Этот ел, /загибаем безымянный/

Ну, а этот лишь смотрел /загибаем мизинец/.

28.Противопоставление большого пальца всем остальным. «Играем на пианино» - большой палец и поочередно все остальные легко касаются стола /большой - мизинец, большой – безымянный и т.д. по 3-4 раза каждым, пальцы полусогнуты/.

29.Противопоставление большого пальца остальным. Используется считалка, во время произношения которой выполняются действия.

Пальчик - мальчик, где ты был? /большой палец несколько раз прижимаем к ладони)

Сэтим братцем в лес ходил, /соприкасаются подушечки большого и указательного пальцев)

Сэтим братцем щи варил,/то же - большого и среднего пальцев/

Сэтим братцем кашу ел,/то же - большого и безымянного/

Сэтим братцам песни пел/то же - большого и мизинца/.

30.«Щелчки» : Производятся щелчки каждым пальцем по очереди в воздухе; сбивание щелчком мелкого предмета на столе.

31.«Крючки» : Согнутые пальцы двух рук /два указательных или два, средних и т.д./ цепляются друг за друга. Учитель проверяет, крепкий ли крючок.

32.«Кормим кур» : размять в руках в крошку кусочки мела, соды, сухаря.

67

33.«Держи крепче!» Ребенок держит пальцами палочку или веревочку. Учитель или кто-либо из детей «отнимает» у него этот предает.

34.«Вырви у меня!» Ребенок и взрослый /или другой ребенок/ меняются местами.

Упражнения с карандашом.

35.Катание по столу круглого карандаша поочередно каждым пальцем, начиная с указательного; катание двумя пальцами /указательным и средним, средним и безымянным и т.д./ ; катание тремя пальцами, потом всеми пальцами руки. Катать карандаш надо вперед и назад.

36.Поднимать карандаш поочередно большим и всеми остальными пальцами /большим и указательным, большим и средним и т.д./

37.Катать карандаш между двумя пальцами над столом в воздухе /большим и указательным, большим и средним и т.д./

38.Катать карандаш между ладонями вперед и назад.

Упражнения со спичками.

39.Поднимать спичку со стола двумя пальцами /большим

иуказательным, большим и средним и т.д./, на расстоянии 3040 см над столом разжать пальцы, не опуская руки, так чтобы спичка свободно упала на стол.

40.Положить спичку на расстояние 5-6 см от края стола. Рука упирается в край стола так, что большой палец находится под столом, все же остальные - на столе. Поочередно каждым пальцем резким движением /щелчком/ отбросить спичку от края стола.

41.Переложить пять спичек /увеличивая количество спичек до 10 / из одной кучки в другую двумя пальцами /большим и указательным

ит.д./.

Упражнения с круглой аптечной резинкой

42. Разжимать пальцы, собранные в щепотку с надетой на них резинкой.

68

43. Натянуть резинку на указательный и средний пальцы и «играть», как на струнах, другой рукой.

Упражнения с бусами.

44.Катать между ладонями бусы: вперед - назад и по кругу.

45.Поднимать бусы со стола двумя пальцами, на высоте 30-40 см разжать пальцы так, чтобы бусинка упала в поставленную на стол широкую коробку.

46.Собирание рассыпанных по столу бус по одной в коробку.

Развитие движений рук, кистей, пальцев происходит также в многочисленных занятиях и играх, которые описаны в этой книге: в манипулятивных и предметных действиях, в занятиях со сборноразборными игрушками, с мозаикой, с детским строительным материалом, с разрезными картинками, в ручном труде, а также при обучении бытовым навыкам и самообслуживанию.

69

ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ МАНИПУЛЯТИВНЫХ

ИПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ

4.1.Манипулятивные и предметные действия в развитии детей и их особенности у детей с выраженной умственной

отсталостью

Основной вид самостоятельной деятельности нормально развивающегося ребенка самого раннего возраста – манипулятивные, а затем предметные действия. Уже с 4 месяцев жизни ребенок осваивает хватательные движения, а затем ему становятся доступными многообразные действия с предметами : часами играет он с песком, с водой, с самыми различными предметами, перекладывает, пересыпает, перебирает предметы, стучит ими, бросает, прячет и находит. После 7 месяцев ребенок может действовать с двумя предметами одновременно / всовывать, вкладывать, вынимать, нанизывать кольца на палку/ - осваивает «соотносящие» действия. Предметные действия представляют собой форму активного познания ребенком окружающего мира. В этих действиях он спонтанно познает физические свойства предметов и их физические связи, у него развиваются ощущения, восприятия, он сравнивает, сопоставляет предметы по их различным свойствам.

Предметные действия обладают рядом признаков:

-они выполняются всегда с каким-то предметом;

-осуществляются согласованной работой обоих глаз, рук и пальцев рук, которые берут предметы;

-повторяются ребенком много раз подряд;

-достигают какого-то видимого /слышимого/ результата /предмет перемещается в пространстве, издает звук, распадается на отдельные части и т.д./;

-вызывают сосредоточенность ребенка и ожидание /предвосхищение/ уже достигавшегося ранее результата.

Затем развиваются действия, в которых предметы используются

всоответствии с их назначением: из кубиков строят, ложкой едят, куклу качают, машину возят.

70