Проблемные дети. Развитие и коррекция в предметно-практической деятельности
.pdfпо сигналам, проводится и беседа об уличном движении из опыта детей и по картине, и практические действия детей с дидактическим материалом разного цвета / закрепление различения цветов /, и двигательные упражнения, и рисование / раскрашивание кругов светофора /.
Большое значение для концентрации внимания учащихся на учебном материале имеет правильное использование наглядных и дидактических пособий. Трудности глубоко отсталых детей распределять свое внимание между несколькими объектами и малый объем его приводит к тому, что их очень легко отвлекает всякий посторонний предмет. Нельзя загромождать поле зрения детей ненужными в данное время пособиями. Различные плакаты по материалу разных предметов, счетные и буквенные кассы, учебные картины и другие пособия должны вывешиваться только при прохождении соответствующих тем. Календари природы, уголок дежурного, различные монтажи и выставки должны быть размещены сбоку или сзади детей так, чтобы они не были постоянно перед их глазами.
Обучение умственно отсталых детей пользованию раздаточным дидактическим материалом проводится в несколько этапов. Вначале нельзя давать ребенку игровой или дидактический материал и предлагать поиграть с ним или выполнить какое-либо задание. Эти дети неспособны к сколько-нибудь длительной и целеустремленной самостоятельной деятельности. У двигательно расторможенных детей наличие в руках значительного количества игрушек, картинок или других пособий приводит к полной дезорганизации деятельности независимо от того, было дано какое-либо задание или нет.
Внимание детей на первых этапах обучения необходимо привлекать к деятельности учителя. Педагог показывает, как сложить из кубиков дом, как слепить из пластилина матрешку, как рисовать и писать на доске мелом и т.д. Дети заинтересовываются постепенно, начинают спокойно следить за действиями педагога, просить сложить или нарисовать какие-либо фигуры. После этого можно предложить отдельным детям, выйдя к столу или к доске, выполнить что-либо из того, что делал учитель. При этом задание должно быть простым, требующим очень малого времени для выполнения, чтобы
41
внимание остальных детей не успело отвлечься и возможно большее количество детей приняло в нем участие. Например, можно дать задание нарисовать мелом на доске линию или круг, выбрать кубик одного цвета с показанным, потрогать и помять пластилин и др.
На следующих уроках учитель держит в руках или вставляет в наборное полотно картинки, карточки, буквы или ставит на свой стол предметы, игрушки / стол при этом должен быть совершенно освобожден от других предметов /.
Дети должны смотреть и называть их. Постепенно можно начинать раздавать их детям в качестве поощрения за правильный ответ. Количество данных каждому ученику предметов или картинок вначале – 1-2, затем их количество можно постепенно увеличивать, учитывая индивидуальные возможности и поведение ребенка.
Затем начинается работа с розданными пособиями. Например, у ребенка имеется несколько картинок, изображающих знакомые предметы, на вопрос педагога: «У кого машина? чашка?» и т.д. он должен найти названную и передать учителю или поднять, показать детям. Из имеющихся у ребенка трех–пяти кубиков разного цвета найти кубик, одинаковый по цвету с показанным учителем, поднять его или отнести учителю / на вопрос: «У кого есть такой кубик?»/. При этом на первых порах необходимо каждое отдельное действие ребенка направлять речью учителя: «Посмотри, есть ли у тебя такая картинка? Возьми ее. Назови, что это? Подними, принеси ее сюда». Такая расчлененная инструкция, корригирующая каждое действие ребенка, вызывает «диктантное выполнение» им задания. В результате дети начинают выполнять простейшие игровые задания. Впоследствии отдельные звенья инструкции свертываются, и задание выполняется ребенком самостоятельно. При усложнении заданий всякий прием требует очень большого количества упражнений, длительной тренировки.
Индивидуальный подход к расторможенному ребенку должен выражаться в намеренном замедлении учителем его ответа /»Подумай, потом ответь»/, затормаживании его двигательной и речевой импульсивности, в малом объеме задания и медленном, постепенном его увеличении.
42
Особый подход требуется и к ребенку вялому, пассивному, безынициативному, ничем не интересующемуся, малоподвижному с застывшим взглядом / часто эти дети с болезнью Дауна /. Такого ученика нужно чаще спрашивать с места, вызывать к доске и к столу учителя для выполнения практических заданий. Полезно включать его в группу из 3–4 учеников, которые должны отвечать или выполнять какие-либо действия по очереди. Ответы других детей стимулируют активность заторможенного ребенка.
2.4. Коррекционная работа по развитию внимания тяжело умственно отсталых детей на занятиях (уроках)
предметно-практической деятельности.
Воспитание и развитие внимания тяжело умственно отсталых детей, как уже отмечалось выше, осуществляется в процессе всего обучения в различных видах их деятельности. И лишь на начальных этапах обучения: в дошкольном обучении и воспитании детей
свыраженной умственной отсталостью, а также в 1 классе школы
сдетьми, не обучавшимися в дошкольном возрасте, – в программе предметно-практической деятельности предусмотрены специально направленные на эти цели упражнения и игры. В настоящем разделе будут раскрыты методы и приемы ведения этой работы.
Игры-упражнения, направленные на воспитание и коррекцию внимания детей, проводятся как один из этапов урока. Не следует отводить на них специально целого урока. Как правило, они проводятся в начале урока или в середине его, с целью произвольного, по желанию учителя, привлечения внимания всех детей, удержания его в течение определенного времени и затем переключения на другие виды деятельности.
Взависимости от состояния и уровня развития внимания учащихся данного конкретного класса /группы/ учитель проводит ту или иную игру меньшее или большее количество раз. Если внимание детей класса привлекается и удерживается достаточно хорошо на этих занятиях, или, наоборот, оно привлекается, но довольно быстро
43
заинтересованность угасает вследствие облегченности задания для данного состава группы (класса), что выявляется, если внимание учащихся достаточно устойчиво на других, более сложных, заданиях, – не следует задерживаться на проведении тех же упражнений, нужно переходить к следующим по программе /на подражание, зрительнодвигательную координацию/. Начальный этап урока, посвященный работе над вниманием, подражанием, зрительно-двигательной координацией, мобилизующий детей на занятия, является обязательным.
В середине урока или в другие моменты, по усмотрению учителя, можно вводить в урок также занятия шопотом или минутки молчания.
Первая задача педагога в начале работы – учить детей фиксировать взгляд на предметно-манипулятивней деятельности педагога и прослеживать движение предмета. Для этого проводится ряд игр:
«Игрушка прячется» * («Ку-ку»)
Цель:
Учить детей смотреть на игрушку во время действий с нею, прослеживать движения показываемой учителем игрушки из-за экрана, ширмы; ожидать появления ее в двух определенных местах.
Для занятия используется крупная яркая игрушка /кукла, мишка/ и экран /ширма/ размером не менее 30x50 см.
Ход занятия:
Кукла появляется из-за экрана на 2–3 секунды /не меньше, чтобы все дети успели заметить ее/, затем прячется и через несколько секунд появляется снова в том же месте. Дети начинают смотреть на это место, ожидая появления куклы. При каждом появлении она может «произносить» определенные слова, например, «Здравствуйте, дети» или «ку-ку».
На этом же занятии или на следующем /в зависимости от реакции детей/ следует показывать куклу из-за экрана в двух определенных местах: она появляется строго поочередно то в одном, то в другом. Интервал между появлениями куклы должен быть в 2–3 секунды.
* Названия игр глубоко умственно отсталым детям, как правило, не сообщаются.
44
Необходимо добиться, чтобы дети в это время переводили взгляд к месту следующего появления игрушки, ожидали ее.
Таким образом, кукла показывается 3–4 раза, после чего целесообразно использовать ее для перехода к следующему этапу урока / кукла «предлагает» заняться определенными действиями, «показывает» какое-либо пособие и т.п./.
У тяжело умственно отсталых детей на этом занятии внимание удерживается в течение 20 сек.– I мин. Этот вид работы следует провести 2–3 раза, после чего переходить к другим.
«Прослеживание движения солнечного зайчика или луча карманного фонаря»
Цель:
Учить детей фиксировать взглядом движущееся пятно, удерживать внимание на нем в течение 1,5–2 мин.
Ход занятия:
Вначале дети по одному должны ловить «зайчик» рукой, перебегая за ним /для этого учитель должен направлять луч так, чтобы «зайчик» был невысоко/. Затем дети, следя за «зайчиком», показывают на него рукой, и лишь затем только зрительно следят за лучом, при этом педагог следит, чтобы действительно все дети наблюдали и время от времени спрашивает: «Витя, где зайчик? Покажи». На этом этапе занятия педагог направляет луч в любую сторону и на любой высоте: «зайчик» бегает по потолку, по стенам, останавливается на различных предметах, при этом они могут называться учителем: «На лампу зайчик вскочил, на доску прыгнул» и т.д. Педагог не должен слишком быстро переводить «зайчик» с одного места на другое, следует задерживать его на одном месте не менее 2–3 сек., чтобы все дети успели увидеть его и один из детей показал на него рукой.
При повторном занятии педагог, кроме прослеживания движения луча в разных направлениях, проводит 2–4 раза прослеживание его движения по горизонтали слева направо на уровне доски. При этом необходимо фиксировать точку начала и конца движения луча. Это занятие также проводится 2–3 раза и в дальнейшем мажет быть повторено.
45
«Наблюдение за движущимися заводными игрушками»
Цель:
Развивать умение более длительно наблюдать за движущимся предметом /до 2–3 мин./.
Ход занятия:
Педагог предупреждает детей, что покажет им что-то интересное, затем заводит и пускает заводную игрушку, /например, машину/ на свободном пространстве пола /перед доской/*.
Дети должны внимательно смотреть на игрушку до конца ее движения. Необходимо следить, чтобы движущаяся заводная игрушка не остановилась, натолкнувшись на препятствие, в этом случае ее следует подтолкнуть. Во время действия игрушки полезно сопровождать наблюдения речью: комментировать ее движение, стимулировать внимание детей, обращать их внимание на то, как долго едет машина и т.д.
Внимание детей поддерживается дольше, если в машину посадить куклу или другую игрушку и по ходу педагог рассказывает, куда она поехала и т.д. Когда ребенок просто наблюдает, не вкладывая в это наблюдение какого-либо сюжетного содержания, то внимание его менее устойчиво и концентрировано на движущейся игрушке. Если педагог включает в то же наблюдение игровой момент, то время наблюдения увеличивается /от 20” до 2.35” у глубоко умственно отсталых детей/.
На следующих занятиях при работе с заводной игрушкой используется экран или любой предмет, стоящий на полу и загораживающий движущуюся игрушку. Заводная машина появляется в определенных местах. Детей приучают прослеживать за машиной, которая движется слева направо, а затем переводить взгляд в ожидании появления машины из-за экрана.
Наряду с работой по развитию внимания на зрительные сигналы, с детьми проводятся игры-упражнения и с сигналами, воспринимаемыми на слух.
* В групповой комнате (классе), где занимаются дети, парты /столы/ учеников расположены не рядами, а полукругом, так что каждому ребенку хорошо видно все, что происходит у доски и стола педагога. В дошкольных группах детей рассаживают на стульчиках полукругом.
46
«Кто позвал»
Цель:
Развивать слуховое сосредоточение, умение найти взором источник звука; учить детей соотносить определенный звук с одним предметом и отличать его от других.
Ход занятия:
Для занятия используются озвученные игрушки: кукла, мишка / впоследствии вводится третья игрушка, например, петух/*.
Педагог показывает одну игрушку /куклу/, обыгрывает ее, обращает внимание на «голос» куклы, заставляет детей прислушиваться, ожидая звук и отмечая его появление улыбкой или жестом. Дает куклу одному – двум детям, учит их вызывать звук, добивается закрепления представления детей о том, что именно такой «голос» принадлежит кукле.
Затем такая же работа проводится с озвученным медведем. Манипулируя двумя предметами, педагог подражает их голосам и побуждает к этому детей. Если дети достаточно прочно усвоили, какой «голос» у каждой из этих игрушек, проделывается следующее: обе игрушки убираются за экран /ширму/, педагог имитирует «голос» одной из них, дети называют или показывают, кто их позвал. В определенный момент педагог намеренно «ошибается»: имитируя голос медведя, показывает куклу, – и наблюдает реакцию детей. Если у детей возникли колебания, сомнения, это положительный признак. Смеясь, нужно быстро исправить эту ошибку. Затем включается третий предмет и действия производятся одновременно тремя игрушками, проводятся их противопоставление и сравнение.
«Петушок»
Цель:
Учить детей ожидать звуковой сигнал и вовремя реагировать на него.
Ход занятия:
Педагог показывает озвученную игрушку «петушок», вызывает звук, издаваемый игрушкой, имитирует голос петушка. Затем объяс-
* Предварительно на занятиях по развитию речи проводится работа по теме «игрушки», на которых обыгрывается каждая игрушка.
47
няет, что петушок своим криком будит людей и предлагает поиграть. Под слова любой колыбельной песни дети «засыпают» /сложив руки под щекой, закрывают глаза/, затем, в наступившей тишине, «кричит петушок», дети должны сразу же «проснуться» и захлопать в ладоши. Важно, чтобы дети реагировали именно в момент подачи звукового сигнала. Глубоко умственно отсталые дети с трудом овладевают правильным выполнением этих действий: часто они продолжают «спать» после «крика петушка» или «просыпаются» до него. Поэтому необходимо проводить эту игру многократно, тем более, что она воспринимается детьми эмоционально, создает радостное настроение.
«Движение под музыку»
Внимание к звукам и соответствующая реакция на них воспитываются у умственно отсталых детей также при проведении распространенных игр и упражнений, включающих движения под звучание различных музыкальных инструментов. Например, детей учат идти, когда заиграет музыка, и останавливаться, когда она замолкает; учат со сменой темпа звучания менять скорость выполнения движений / при медленной игре ходить, при быстрой – бежать/. Эти упражнения проводятся как на музыкальных и физкультурных занятиях, так и в группе (классе), с использованием барабана или бубна.
Дети с тяжелыми нарушениями интеллекта не сразу понимают, что от них требуется, часто они продолжают двигаться после того, как звук инструмента прекращается. Необходимо примерно 4–5 занятий, чтобы большинство детей группы (класса) начали справляться с этим заданием. Педагогу нужно обращать внимание на выбор темпа движения, так как одни дети движутся быстро, другие – очень медленно, в результате этого они сбиваются в неорганизованные группы, что мешает движению. Полезно в этих случаях провести 1–2 занятия, разбив группу (класс) на подгруппы, затем постепенно их объединять.
Описанные игры и упражнения, направленные на воспитание внимания умственно отсталых детей, являются лишь начальным этапом этой работы. В дальнейшем обучении продолжается разви-
48
тие внимания в различных видах деятельности, в первую очередь связанных с моторикой.
2.5. Подражание
Воспитание способности внимательно смотреть на взрослого и подражать различным его действиям чрезвычайно важно для детей
свыраженными нарушениями развития. Через подражание ребенок может овладеть необходимыми бытовыми навыками, способами действий с предметами, речью. Такого ребенка необходимо учить подражанию. Овладение этим умением у него затруднено недостатками внимания и интереса к окружающему, замедленностью реакций, моторной неловкостью, неспособностью расчленить действия на составные элементы. Работа по развитию подражания начинается
спервых дней обучения.
Первоначальные упражнения направлены на то, чтобы ребенок осознал отдельные части собственного тела, их движения и имел элементарное понятие об их функциях. Для этого педагог предлагает ребенку показывать у себя ( и называть, если он может ) части тела ( голова, руки, ноги, пальцы, рот, глаза, уши и т.д. ), названные или показанные взрослым. Попутно педагог уточняет назначение различных частей тела ( глазами мы смотрим, руками берем предметы и т.д.).
Дальнейшие упражнения имеют целью научить ребенка по показу педагога выполнять подражательные движения разными частями тела, то отдельно, то вместе с другими детьми, вначале изолированно, затем координированно друг с другом.
Дети, подражая педагогу, охотно выполняют всевозможные упражнения по инструкции: «Делай вместе», «Делай как я». Можно предложить, например, следующие движения:
- полетать как птички /машут руками/, попрыгать как зайчики, потопать ногами, похлопать в ладоши, спрятать руки за спину, покачать головой, поднять руки вверх, положить руки на голову, положить руки на стол перед собой, сжимать и разжимать кулачки, постучать одним кулачком о другой /»Молоток»/ и т.д.;
49
-движения бытового характера: моем руки, стираем белье, гладим его, кушаем, спим и т.д.;
-игровые действия /ребенку дается игрушка, педагог показывает все действия/: укачиваем куклу, кукла пляшет, кукла спит и т.д.
Если ребенок не подражает данному движению, педагог берет его руки в свои и совместно производит нужное действие, а затем предлагает повторить его самостоятельно по подражанию.
Предлагаются следующие игры:
«Птички» *
Цель:
Учить детей подражать действиям взрослого, развивать эмоциональный контакт взрослого и ребенка.
Ход игры:
Взрослый приглашает всех детей подойти к нему: «Делайте, как я. Полетим, как птички», – говорит он и поднимает руки в стороны, взмахивает ими, бежит по комнате, увлекая за собой детей. Они повторяют движения. Тем, кто не выполняет нужных движений, взрослый поднимает их руки, помогает ими действовать. Потом говорит: «Птички клюют зернышки. (Присаживаются на корточки.) Делайте так». (Стучит рукой по полу.) Дети подражают. Игра повторяется 2–3 раза.
«Прятки»
Цель: та же.
Ход игры:
Детей рассаживают на стулья по кругу. Педагог садится рядом с ними. «Сейчас я спрячусь. Вот так, – говорит он и присаживается за спинкой стула. – Спрячьтесь, как я». Дети повторяют движения. Педагог, выглядывая из-за стула, говорит: «Вот я», побуждая детей делать то же. Игра повторяется 2–3 раза.
На следующем этапе от детей требуется выполнение подражательных действий со сменой вида действия.
* Игры «Птички» и «Прятки» взяты из книги А.А.Катаевой и Е.А.Стребелевой «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников», 1993 г.
50