Педагогическое мастерство. Учебно-методическое пособие

чаемому предмету, использование стандартного набора форм и методов обучения, предпочтение репродуктивной, а не продуктивной деятельности учащихся, нестабильное эмоциональное отношение к учащимся.

В результате у Ваших учащихся сформированные навыки учения и прочные знания сочетаются с отсутствием интереса к изучаемому предмету. Присутствие на Ваших занятиях для многих из них томительно и не всегда интересно. На занятиях нередко отсутствует благоприятный психологический климат.

Попробуйте:

–шире применять поощрение хороших ответов, менее резко порицать плохие, ведь от эмоционального состояния Ваших учащихся, в конечном счете, зависят и результаты их обучения;

–постарайтесь расширить свой арсенал методических приемов, использовать разнообразные формы занятий. Не ограничивайтесь лишь репродуктивными видами работы: заучиванием, конспектированием, т. к. учащиеся потеряют интерес к учебному предмету, а значит будут плохо ориентироваться в его содержании. Старайтесь использовать различные упражнения для активизации познавательной деятельности учащихся: ситуации, диалоги, коллективные обсуждения, игры, информационные и современные образовательные технологии.

Задание 3. Ознакомьтесь с советами практикующего психолога. Осмыслите их актуальность для Вас. Сформулируйте свои советы педагогу, решившему стать на путь активного самовоспитания и самосовершенствования.

Совет 1. Переживайте свои ошибки легко. И не «пилите» себя понапрасну – время назад не повернуть. Лучше проанализируйте то, что Вами уже сделано. Фокусируйтесь не на самой ошибке, а на том, как ее исправить и не повторить в будущем. Кроме того, случившееся можно рассматривать как новый поворот в жизни и использовать его со всеми вытекающими последствиями.

Совет 2. Когда все плохо, думайте о хорошем. В конце концов, во всем можно найти положительные стороны. И не переживайте по пустякам. Вспомните басню А. Крылова «Лисица и виноград», где лисице очень хочется винограда, но его ей никогда и нипочем не достать. Используйте прием рационального подхода к проблеме: «Да и не очень-то хочется этого винограда, еще оскомину им набьешь».

Совет 3. Пишите списки. Не список, а именно списки того, что Вам нужно сделать завтра, в выходные, на следующей неделе, в будущем месяце. И сокращайте их по мере выполнения задуманного. Психологи считают, что составление нескольких списков помогает избежать чувства вины перед собой за несделанное, потому что список перестает быть самоцелью.

71

Совет 4. Проанализируйте, на что Вы зря тратите время. И не тратьте его. Совет 5. Решив что-то – выполняйте, осуществляйте, пробуйте приблизиться к цели, творите! Лучше жалеть о том, что сделано, чем о том,

что была упущена возможность что-то изменить.

Совет 6. Не откладывайте на завтра то, что можно сделать сегодня. Жизнь состоит из деталей. Так что старайтесь не копить невыполненные маленькие дела просто потому, что они кажутся Вам скучными. Делайте их потихоньку, и тогда Вы сможете спокойно провести выходной день. Руководствуйтесь индийской мудростью: «Если Вы решили съесть слона, то каждый день Вам как минимум нужно съедать его, хотя бы по ложке».

Совет 7. Имейте представление о своем будущем. Речь идет не о маниакальном планировании и разбивании жизни на пятилетки – случай может нарушить все планы. Но чем четче цели, тем выше вероятность их выполнения. И в этом случае Вам может помочь народная мудрость: «Если не хочешь, чтобы ноги болели от колючек, покрой всю землю ковром. Но легче и дешевле купить пару башмаков».

Совет 8. Коллекционируйте цели. Имеется в виду, что их у Вас должно быть несколько. Возьмите листок бумаги и напишите под словами «я хочу» все, что Вы действительно хотите получить в этой жизни. Пусть у Вас лучше будет несколько маленьких целей, чем большая, но одна. Потому что, во-первых, Вы можешь ее не достигнуть в ближайшее время – и тогда провал надолго выбьет Вас из колеи, а во-вторых, Вы можете ее достигнуть – и тогда Вам будет нечем заполнить образовавшуюся пустоту.

Акогда целей несколько, то, потихоньку осуществляя их, Вы постоянно будете двигаться вперед и радоваться своим успехам.

Совет 9. Установите свою собственную «высокую планку». И регулярно говорите себе, что не смиритесь с меньшим, даже в мелочах.

Совет 10. Продумывайте свои поступки. И не рискуйте понапрасну. В народе по этому поводу говорят: «Семь раз отмерь, один раз отрежь». Поэтому, прежде чем что-то сделать, задайте себе несколько вопросов:

–Если я отложу это на один день, буду ли я завтра все еще хотеть этого?

–Допустим, я сделал (не сделал) это. Что я получу в худшем случае?

Ав лучшем?

–Что случится, если я ничего не сделаю?

–Действительно ли то, что я в результате выиграю, больше того, что я могу потерять?

Совет 11. Хотите лучше жить – умейте вертеться. Короче говоря, будьте активными во всем. Педагог сам кузнец своего счастья.

Совет 12. Выделяйте экстра-час каждый день для того, чтобы обдумать свои ближайшие планы, составить новые списки, что-то вычеркнуть из них или скорректировать. И вообще поразмыслить над всем, что Вы только что прочитали.

72

Задание 4. Изучите «запускающие» механизмы самосовершенствования, которые предлагает Ю.М. Орлов в своей книге «Самопознание и самовоспитание характера».

Упражнение 1. «ВСЕЛЕННАЯ». Вселенная, макромир и человек, микромир – это пульсирующие системы жизни. Все живое – это ритмическое сжатие и расширение. Из точки «ничто» рождается бесконечность, а потом бесконечно сжимается в точку «ничто». Точка, начало начал – вершина пирамиды, расходящиеся грани – лучи, это бесконечность высшего порядка. Чем больше Вы охватываете площадь основания пирамиды (предел каждого и во всем), тем больше и длительнее Вы будете опять сжиматься к точке. Если Вы будете расширяться, в аналогичном смысле развиваться на любом поприще до 15, 25, 40, 60 лет, то соответственно и сжиматься, затухать, концентрироваться будете тоже 15, 25, 40, 60 лет, так как пирамидальный кристалл вашей судьбы должен полностью сформироваться.

Последовательно напрягайте все мышцы тела до кончиков пальцев рук и ног. Ведь наши конечности как бы растворяются своим биополем, продолжаясь во Вселенной. Сжимайтесь в точку середины себя, максимально напрягая мышцы живота. Представьте, что Вы втягиваете Энергию Вселенной, при этом резко приседайте, обхватив руками колени и низко наклонив голову (поза деторождения), т. е. как бы сгруппировавшись, а потом резко выпрямитесь, выбросив руки вверх и в стороны, а на ногах, как на пружинах, подпрыгните как можно выше. Выполняйте до тех пор, пока Вам будет приятно и Вы не почувствуете прилив сил.

Упражнение 2. «СПИРАЛЬ». Колесо истории. По спирали повторяется все и всегда, начиная от спирали ДНК и заканчивая спиралями галактик. Это путь к совершенству. Ноги вместе, а руки в стороны, ладони раскрыты. По часовой стрелке, а потом против часовой стрелки проделывайте круговые вращения с одновременным сосредоточением внимания на любой идеи, предмете. Вращаясь как юла, постепенно размахивая руками, ногами, делайте плавные и движения телом, как бы «закручивая» его. Затем «раскручивайтесь» в обратной последовательности, как змея.

Упражнение 3. «ВЗРЫВ». Если первое упражнение делалось медленно, то данное делается как можно резче, «молниеносно». Выпрямив позвоночник, до упора втянуть мышцы живота, выдохнуть воздух и последовательно делать то же, что и в первом упражнении, но уже более резко, до упора Ваших возможностей. Предел наступает, когда Вы просто не сможете увидеть перемещения своих конечностей, появится характерный звук рассекаемого воздуха.

Упражнение 4. «ШАР». Земля, Солнце имеют шарообразную форму. Древние считали данную форму самой совершенной. Замкните руки и ноги впереди или сзади, образуя как бы шар. Попытайтесь «перекатываться»

73

вперед, назад, вправо, влево, с колен на пятки. Представляйте, что Вы – шар, перекатывающийся и вращающейся во все стороны. Постепенно пытайтесь встать с любого положения. Найдите точку опоры, ведь даже шар при вращении становится устойчивым.

Упражнение 5. «ЗМЕЯ-ВОЛНА». Прародителями всего живого были существа, вышедшие из Океанов, т. е. гибкие, как змеи, и плавные, как перекаты волн стихии. Не зря Змея – это сама мудрость и гибкость ума. Во всех древних источниках Змея – символ прародителя Человечества. Стоя, поднимите руки вверх. Постарайтесь последовательно производить волнообразные движения сверху вниз, снизу вверх. То же проделайте, наклоняя туловище влево, вправо, вперед, назад. Раньше наши предки проводили много времени в морской воде, даже кровь по набору микроэлементов до сих пор напоминает морскую воду! Именно змея самая изворотливая, юркая, и именно данное упражнение разовьет Вашу плавность и эластичность мышц, костей и даже образа мышления, так как форма рождает содержание и наоборот.

Упражнение 6. «ПИРАМИДА» (поза «ЛОТОСА»). Самое полное сосредоточение и отдых, поза медитации и отрешения от суеты повседневности. Самая главная поза в системе йога. Данная поза человека как бы вписывается в пирамиду, где вершина – голова, а основание – скрещенные ноги в позе сидя с выпрямленным позвоночником. Ладони рук обязательно обращены вверх.

74

ЛИТЕРАТУРА

Беляева, О.А. Педагогические технологии в профессиональной школе : учеб.-метод. пособие / О.А. Беляева. Минск, 2008.

Жук, О.Л. Педагогика. Практикум на основе компетентностного подхода : учеб. пособие / под общ. ред. О.Л. Жук, С.Н. Сиренко. Минск, 2007.

Ильин, М.В. Проектирование содержания профессионального образования: теория и практика / М.В. Ильин. Минск, 2002.

Емельянова, М.В. Основы педагогического мастерства: / М.В. Емельянова, И.В. Журлова, Т.Н. Савенко. Мозырь, 2006.

Ковалев, А.Г. Самовоспитание школьников / А.Г. Ковалев. М., 1967. Кочетов, А.И. Актуальные проблемы педагогики / А.И. Кочетов. М., 1971. Куницкая, Ю.И. Основы педагогического профессионализма : учеб.-метод. пособие / Ю.И. Куницкая, Т.А. Бабкина. Гродно, 2007.

Кухарев, И.В. На пути к профессиональному совершенству: книга для учителя / И.В. Кухарев. М., 1990.

Макет образовательного стандарта высшего образования I ступени : [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 07.03.2013 № 143]. Минск, 2013.

Новиков, А.М. Педагогика: словарь, системы основных понятий. / А.М. Новиков. 2-е изд., стер. М., 2013.

Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 3-е изд., стер., испр. и доп. М., 1995.

Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера / Ю.М. Орлов. М., 2004.

Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. 2-е изд., стер. и доп. М., 2004.

Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. М., 1953. Ушинский, К.Д. Собр. Соч. Т.11. / К.Д. Ушинский. 2-е изд., стер., испр. и доп. М., 1994.

Шингирей, Т.А. Основы педагогической профессии / Т.А. Шингирей, Ж.Е. Завадская. Минск, 2011.

Энциклопедия профессионального образования. В 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. М., 1998.

75

Чем выше культура, тем выше ценится труд. Вильгельм Рошер

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО В СТРУКТУРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Ключевые понятия: компоненты индивидуальной педагогической культуры, культура коммуникативного взаимодействия, культура личности педагога, культура педагогического общения, культура педагогической деятельности, культура профессионального поведения, педагогическая культура, педагогическое сознание, показатели личностных ориентиров педагогической культуры, профессиональная культура педагога, профессиональнопедагогическая культура, технология профессионально-педагогической культуры педагога, уровни коммуникативной культуры.

Ведущие идеи:

1.Профессиональная культура – интегративная характеристика педагогического процесса, включающая единство деятельности педагога и результатов этой деятельности.

2.Педагогическая культура – сущностная характеристика профессиональной деятельности педагога.

3.Коммуникативная культура – это системообразующий компонент общей и педагогической культуры педагога, интегральная составляющая педагогического мастерства и профессиональной компетентности педагога.

Ожидаемые результаты:

1.Понимание значимости педагогического мастерства преподавателя в структуре педагогической культуры.

2.Осознание педагогической культуры как динамической системы педагогических ценностей, творческих способов педагогической деятельности и личных достижений педагога.

3.Осознание сущности профессиональной культуры как основополагающей характеристики личности, деятельности и педагогического общения педагога.

Вопросы для размышления

1. Как Вы понимаете утверждение, что профессионально-педагогическая культура объективно существует для всех педагогов не как возможность, а как реальность?

76

2.Почему педагогическая культура не существует как нечто данное, материально зафиксированное, а представляет собой постоянно обогащающийся ценностный потенциал общества?

3.Согласны ли Вы с утверждением, что педагогической культурой способны овладеть лишь те педагоги, которые стремятся к творческому распредмечиванию ценностей и технологий педагогической деятельности?

3.1. Педагогическая культура как основополагающая характеристика деятельности и личности педагога

Культура – это исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях и создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Культура рассматривается как всеобщая универсальная форма реализации сущностных сил личности, творческая созидательная деятельность, признак деятельности, высокий уровень ее развития.

Педагогическая деятельность, как ни один другой вид человеческой деятельности, связана с культурой человека.

Педагогическая культура – это часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности. Она является неотъемлемой частью педагогического мастерства педагога, так как представляет собой интегративную характеристику педагогического процесса, включающую единство как непосредственной деятельности педагогов по передаче накопленного социального опыта, так и результатов этой деятельности, закрепленных в виде знаний, умений, навыков и специфических институтов такой передачи от одного поколения к другому.

Педагогическая культура – это сложноорганизованная система, обладающая многоуровневой структурой субъекта педагогического воздействия. Она представляет собой требования, предъявляемые к деятельности по обучению и воспитанию. Педагог не свободен в своих воспитательнообразовательных возможностях. Высокая педагогическая культура рассматривается в качестве основополагающей характеристики личности, деятельности и педагогического общения педагога. Она реализуется как динамическая система педагогических ценностей, творческих способов педагогической деятельности и личных достижений педагога в создании образцов педагогической практики с позиций человека культуры. Показателями культуры педагога-профессионала можно считать и широту кругозора, и направленность личности, и степень социальной активности, и характер эмоциональной восприимчивости.

77

Л.Д. Лихачев, обозначая феномен «педагогическая культура», подчеркивает нравственное и духовное ее содержание, включая образованность, духовное богатство, развитое мышление, способность осмысливать явления в различных областях жизни, разнообразие форм и способов общения и его эмоционально-эстетические модификации: прочную нравственную основу, взаимное доверие субъектов общения.

В научно-методической литературе существует несколько подходов в определении «педагогическая культура». Для подчеркивания ее значимости как педагогической категории дается характеристика на житейском и теоретическом уровнях.

На житейском уровне педагогическая культура понимается как нечто заданное, нормативное, образец, которому следуют профессионалы при выстраивании поведения в ситуации педагогического общения. В данном случае следует отождествить педагогическую культуру и профессиональную грамотность педагога, его образованность, владение педагогической техникой и педагогическим тактом.

На теоретическом уровне педагогическая культура рассматривается как часть общей культуры, так как она:

•объединяет историко-культурный опыт человечества, а конкретный педагог передает этот опыт через предъявление воспитанникам определенной суммы ценностных ориентиров и отношений;

•является частью социальной практики преподавателя и проявляется

всфере его взаимодействия с учащимися через традиции, нормы взаимо-

отношений;

•представляет область человеческих знаний и находит свое выражение в педагогических концепциях, системах, технологиях, которые реализует преподаватель, она является существенным компонентом его деятельности;

•является способом отражения педагогом объективных потребностей общества.

В связи с этим следует выявить уровни педагогической культуры,

существенными показателями которой предлагается считать:

– гуманистическую педагогическую позицию педагога по отношению

кучащимся и его способность быть воспитателем;

–психолого-педагогическую компетентность и развитое педагогическое мышление;

–образованность в сфере преподаваемого предмета и владение педагогическими технологиями;

–опыт творческой деятельности, умение обосновать собственную педагогическую деятельность как систему (дидактическую, воспитательную, методическую), способность разработать авторский образовательный проект;

–культуру профессионального поведения, способы саморазвития, саморегуляция собственной деятельности.

78

Социально-педагогический уровень определяется следующими способами:

•сохранение традиций, ритуалов, правил, обрядов, выражающих отношение поколений отцов и детей, старших и младших;

•межличностные, человеческие отношения и передача социальнопедагогического опыта как части общечеловеческой и национальной духовной культуры;

•формирование общечеловеческих и педагогических ценностей;

•обогащение педагогических теорий, культурных образцов, проявляющихся в педагогическом мышлении, педагогическом сознании общества, системе практических знаний.

Профессионально-педагогический уровень включает общественные требования к нему, закономерности культурной идентификации педагога, культуросообразные образовательные системы, педагогические технологии, способы создания общественной жизни и педагогической практики.

Личностный уровень состоит из совокупности личностных свойств педагога и его личностной направленности. Личностные свойства интегрированы с педагогической позицией, профессиональными умениями, поведением, индивидуальными достижениями в творчестве.

Личностная направленность влияет на реализацию гуманистических ценностей в практической деятельности, выражает отношение педагога к этим ценностям, в качестве которых выступают: личностные смыслы учения и жизни учащегося, а не только знания; индивидуальные способности, самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт; сотрудничество, диалог педагога и воспитанников; целостное развитие, личностный рост учащихся.

В становлении педагогической культуры преподавателя выделяют три уровня: достаточный, массовый и некомпетентный.

Достаточный уровень, или профессионально-адаптивный, характери-

зуется умением педагога опираться в своей деятельности на приобретенные знания, умения и навыки, добиваясь при этом определенных результатов. Однако участие педагога в творческой деятельности носит эпизодический характер, он не испытывает насущной потребности в собственном личностном и профессиональном росте.

Массовый уровень, или непрофессионально-репродуктивный, опреде-

ляется нежеланием педагога совершенствовать свое профессиональное мастерство на фоне нескольких «не»: он не обладает необходимым набором профессионально-личностных качеств; не опирается на профессиональные знания, умения; не ведет творческий поиск; не испытывает потребности в самообразовании и самовоспитании.

Некомпетентный уровень проявляется в негуманном отношении педагога к воспитанникам, в его профессиональной некомпетентности (Е.В. Бондаревская).

79

При рассмотрении структуры педагогической культуры (см. рис. 3.) очевидным становится тот факт, что педагогическую культуру нельзя рассматривать без профессиональной и коммуникативной культуры. Это как две стороны одного и того же явления, они взаимопроникают, налагаются друг на друга. Коммуникативная составляющая при этом играет важную роль. Она позволяет выделить компоненты профессиональнодеятельностной составляющей, то есть методические, дидактические знания, умения, личностные качества педагога, способность и готовность реализовать их на практике, донести до учащегося, «визуализировать».

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Рис. 3. Структура педагогической культуры

Таким образом, как категория педагогики педагогическая культура может изучаться на социально-педагогическом, профессиональнопедагогическом, личностном уровнях. Анализ философской, историкопедагогической и психолого-педагогической литературы, изучение опыта деятельности педагогов, теоретические обобщения позволяют сделать вывод о том, что педагогическая культура – это мера и способ творческой самореализации личности педагога в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, это критерий и показатель его педагогического мастерства.

3.2.Профессионально-педагогическая культура

иее основные компоненты

Педагогическая культура тесно связана с понятием «профессиональная культура педагога», но вместе с тем им не ограничивается, ибо обучением и воспитанием в той или иной мере занимаются не только педагогипрофессионалы, но и все члены общества. Поэтому по своему содержанию

80