Педагогическое мастерство. Учебно-методическое пособие

•Ехал грека через реку, видит грека – в реке рак; сунул грека руку

вреку – рак за руку грека цап.

Упражнения на развитие диапазона голоса

Упражнение 1. «Самолет».

Изобразите звук взлетающего, летающего и приземляющегося самолета (при помощи регулирования громкости – тихо, громко; высоты звучания – низко, высоко).

Упражнение 2. «Стоп».

Сядьте прямо и вообразите, что у вас болит горло, голова, зуб и т. д. Необходимо стонать с помощью различных звуковысотных тонов и громкости.

Упражнение 3. «Эхо».

Произнесите дважды: «Ау!». Первый раз – зовете. Второй – отдаленное эхо.

Упражнения на развитие эмоциональности и образности речи

Упражнение 1. «Рассказ».

Расскажите жителю пустыни о русской зиме, расскажите чукче о цивилизации, расскажите ребенку о море.

Упражнение 2. «Рисование словами».

Для развития умения ярко «рисовать словами», завораживать своей речью полезно такое упражнение: подробно расскажите о каком-нибудь важном событии вашей жизни, точно опишите течение дня, передайте содержание фильма, спектакля и т. д., постарайтесь при этом находить красивые, образные выражения, использовать метафоры, афоризмы.

Овладеть техникой речи – значит обладать речевым дыханием, голосом, иметь хорошую дикцию и орфоэпическое произношение. Педагогу нужно постоянно работать над дикцией, дыханием и голосом. Владение голосом связано непосредственно с развитием фонационного (звукового), так называемого, речевого дыхания. Дикция – это отчетливость и правильность произнесения отдельных звуков, которые обеспечиваются правильной работой органов речи. Артикуляционный аппарат должен работать активно, без лишнего напряжения. Все звуки и их сочетания нужно произносить четко, легко и свободно в любом темпе.

Все дикционные нарушения речи и голоса делятся на органические (их исправлением занимаются логопеды) и неорганические (поддаются исправлению путем упражнений), связанные с вялостью артикуляционного аппарата (губ, языка, челюсти), нечетким произнесением согласных («каша во рту»). Тренировать дикцию педагогу помогут скороговорки и упражнения, цель которых – отработка четкости и правильности произнесения звуков, активизация артикуляционного аппарата.

121

Дыхание обеспечивает жизнедеятельность организма, физиологическую функцию. Одновременно оно выступает и энергетической базой речи. Речевое дыхание называется фонационным (от греч. phono – звук).

В чем отличие фонационного дыхания от обычного? В повседневной жизни, когда наша речь преимущественно диалогична, дыхание не вызывает трудностей. Отличие фонационного дыхания от физиологического заключается в том, что вдох и выдох обычного дыхания осуществляются через нос, они короткие и равны по времени. Последовательность обычного физиологического дыхания – вдох, выдох, пауза. Для речи обычного физиологического дыхания не хватает. Речь и чтение требуют большего количества воздуха, экономного его расходования и своевременного возобновления. Иная и последовательность дыхания. После короткого вдоха – пауза, а затем – длинный звуковой выдох.

Существуют специальные упражнения, развивающие и укрепляющие диафрагму, брюшные и межреберные мышцы – упражнения, направленные на развитие дыхания.

Цель упражнений по дыханию – не выработка умения вдыхать максимальное количество воздуха, а тренировка в умении рационально расходовать нормальный запас воздуха. Поскольку звуки создаются при выдохе, то его организация является основой постановки дыхания, которое должно быть полным, спокойным и незаметным.

Вот примеры некоторых упражнений, разработанных специально для педагогов и направленных на развитие фонационного дыхания.

Упражнения на развитие фонационного дыхания [14].

Упражнение 1. «Егорки».

Данное упражнение позволит определить индивидуальные особенности речевого выдоха. После произнесения детской считалочки «Как на горке, на пригорке стоят тридцать три Егорки» – глубокий вдох и на выдохе считать: «Раз Егорка, два Егорка…» и т. д. до полного использования воздуха. Последний результат – показатель распределения и емкости дыхания.

Упражнение 2. «Свеча». Возьмите узкую полоску бумаги (шириной 2–3 см, длиной 7–10 см) и, представив, что это свеча, дуйте на нее. Она отклоняется от Вас, – это «отклонилось "пламя"». Такая свеча позволяет наглядно следить за ровностью выдыхаемой струи воздуха; выдох ровный – бумажка находится в одном положении – отклонившись.

Обратите внимание на небольшое напряжение в области диафрагмы и межреберных мышц.

Упражнение 3. Лежа на спине, сделать глубокий вдох через нос. Вы почувствуете, как воздух заполняет нижние доли легких, как шевельнулись

122

мышцы брюшного пресса, раздвинулись нижние ребра. Надо попробовать сделать то же, только стоя.

При этом необходимо следить, чтобы воздух в нижней части легких не поднимался в верхний отдел грудной клетки.

Воздух надо все время направлять книзу. Голос образуется в результате прохождения выдыхаемого воздуха через гортань, где после смыкания и размыкания голосовых связок возникает звук – голос.

Упражнение 4. «Насос».

Встаньте прямо, ноги на ширине плеч. Наклонитесь вперед и возьмитесь за рукоятку воображаемого автомобильного насоса двумя руками. Начните накачивать воздух: выпрямляясь, делайте вдох, а наклоняясь – выдох. Теперь делайте то же самое, но со звуком: с силой выдыхая воздух «Фффуу!».

Упражнение 5. «Вежливый поклон».

Позиция первая – поднимитесь на носки, руки в стороны (вдох). Позиция вторая – медленно наклоняйтесь вперед, постепенно сводя руки и прижимая их по-восточному к груди. Наклонившись, произнесите растянутое на звуке «с» слово «здрассссте». Следите за тем, чтобы последний слог «те» прозвучал громко, отчетливо, для чего сохраните для него полновесную порцию воздуха.

Упражнение 6. «Звукоподражание».

Вспомните и воспроизведите различные звуки природы и жизни: свист ветра, шум леса, тонкий звон комара, жужжание пчелы, карканье вороны, рокот мотора и т. п.

Упражнение 7. «На одном дыхании».

Произнесите на одном дыхании глухие согласные [п], [п’], [т], [т’], [к], [к’], активно взрывая их.

Поскольку голос педагога – основное выразительное средство устной речи, нельзя забывать о его гигиене. Как показывают специальные исследования, заболеваемость голосового аппарата у лиц «голосовых профессий» очень высокая. Перенапряжение голосового аппарата, вызывающее нарушение голоса, обусловлено тем, что около 50 % рабочего времени педагог говорит, причем во время занятия громче обычного.

Педагогу, говоря о профилактике и гигиене голоса, важно знать следующие моменты:

•вдыхание меловой пыли вредно, поэтому тряпка для доски всегда должна быть влажной;

•следить за тем, чтобы в помещении, где вам приходится длительно говорить, была нормальная влажность воздуха;

•нельзя быстро ходить в холодные дни после голосовой работы, так как при интенсивных движениях дыхание учащается, становится более глубоким и больше холодного воздуха попадает в дыхательные пути;

123

•избегать крика. Стараться не говорить слишком быстро и не в тональности своего голоса;

•для нормального функционирования голосового аппарата важна хорошая гидратация организма, т. е. нужно всегда пить достаточное количество жидкости, а во время голосовых перегрузок – даже больше вашей обычной дневной нормы;

•избегать употребления алкоголя и напитков, содержащих кофеин, так как они подсушивают слизистую оболочку;

•не курить и не находиться в помещении, где курят. Дым раздражает слизистую оболочку дыхательных путей;

•следить за своей диетой – избегать продуктов, вызывающих изжогу. Качество голоса обязательно будет страдать, если есть изжога.

4.3. Убеждение, внушение, педагогическое требование как способы коммуникативного воздействия педагога

Каким арсеналом способов воздействия на сознание, чувства, деятельность и поведение воспитанников располагает педагог? Какие трудности взаимодействия могут возникать между педагогом и учащимся?

На основе изучения социально-психологической теории и педагогического опыта общения принято выделять основные способы коммуникативного воздействия, т. е. влияния с помощью слова: убеждение, внушение и педагогическое требование.

Любое воздействие педагога направлено на формирование, закрепление или изменение установок, отношений, мыслей, чувств, действий воспитанников, т. е. призвано влиять на все стороны психики и поведения учащихся. Однако психологические механизмы убеждения и внушения неодинаковы. Каждый из способов воздействия педагога на учащихся с помощью слова имеет свою специфику, которая будет предметом дальнейшего рассмотрения.

Убеждение – это многостороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него определенных свойств и качеств личности. Убеждение как способ воздействия применяют для долговременного изменения представлений и установок человека в требуемом направлении; привлечения к сотрудничеству; побуждения к поступку.

Убеждение подразумевает «мягкое» воздействие на человека, ставящее целью радикально скорректировать его взгляды, чтобы тем самым повлиять на последующее поведение. Данный вариант является самым этичным способом влияния, ибо здесь нет коварного внедрения в подсознание. Всякая попытка навязать желаемое мнение приведет лишь к отрицатель-

124

ному результату, ибо человек всегда сопротивляется ограничению свободы выбора.

Эффективность способов убеждения находится в прямой зависимости:

•от авторитета педагога, уважения к его личности;

•опоры на актуальный опыт воспитанников;

•искренности, конкретности и доступности убеждения;

•сочетания убеждения, личного примера и практического приучения;

•учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. В зависимости от направленности педагогического воздействия убеж-

дение может выступать как формирование, подтверждение или закрепление либо как их композиция.

По технике исполнения убеждение представляет собой явную, иногда скрытую дискуссию, дополняемую неким стимулирующим воздействием. Педагог, используя убеждения для изменения отношения учащихся к чемулибо или корректировки их поведения, должен осознавать роль установки, которая способна полностью переориентировать учащихся. Следует учитывать механизм действия установки и знать, что:

–в поединке разума и установки чаще побеждает установка;

–в ходе перемены установок воспитаннику надо показать направленность и содержание необходимых изменений;

–изменения происходят тем успешнее, чем созвучнее они потребностям и мотивациям учащихся. Педагог должен знать также особенности возраста учащихся и учитывать то, что легче подаются убеждению учащиеся, имеющие: яркое живое воображение; ориентацию скорее на других, чем на себя; несколько заниженную самооценку (робкие и слабо доверяющие своему собственному мнению субъекты).

Трудно поддаются убеждению подростки с явной враждебностью по отношению к другим (проявляемое сопротивление часто может возникать как следствие желания доминировать над окружающими); ярко выраженным критицизмом; готовностью к трансформации своих взглядов (стремлением всегда иметь еще одну позицию про запас).

Педагог должен уметь различать истинные убеждения от ложных. Истинные убеждения соответствуют реальной действительности и делают личность человека общественно ценной. Защищая свои истинные убеждения, человек пойдет даже на смерть. Ложные убеждения ведут к неправильным, вредным для первичного коллектива, а далее и общества, поступкам. Они возникают как синтез отрицательных взглядов и отрицательного жизненного опыта своего и других.

К ложным убеждениям учащихся А.И. Кочетов относит следующие:

–учиться отлично – ненормально, учатся добросовестно лишь «ботаники», «зазнайки», «зубрилки»;

125

–вести себя безукоризненно – значит быть паинькой; нормальный учащийся должен иметь замечания, иначе его не будут уважать;

–«провести», обмануть педагога, переключить его внимание, отвлечь педагога от непосредственной деятельности на учебном занятии – признак ума и находчивости;

–пренебрегать правилами поведения в учреждении образования, быть объектом постоянной критики преподавателей, мастера производственного обучения может только человек с «сильным» характером;

–трудиться с полной отдачей сил – ненужное усердие [11].

Подобные убеждения закрепляются, перерастая в иждивенческие позиции, познавательную и трудовую пассивность. Перестройка ложных убеждений требует длительных усилий педагога. Ее следует осуществлять сразу по трем направлениям:

1)формирование в ученическом коллективе здорового общественного мнения;

2)создание специально ценного индивидуального жизненного опыта;

3)мотивированное опровержение неправильных убеждений.

Из приемов и техник расшатывания ложных убеждений

А.И. Кочетов предлагает:

–побуждение подростка к сравнению себя с другими (к знакомству с интересным и значимым для него человеком или примером из жизни великих людей, которые постоянно работают над собой, много читают, знают, получают второе образование и при этом не выглядят ни «зубрилой», ни «зазнайкой»);

–разъяснение последствий неправильных взглядов и убеждений (например, рассказ о человеке, который страдал теми же недостатками и погубил свою жизнь, потерял свободу, честь, совесть; он казался сильным,

ажизнь доказала его слабость и ничтожность. Для этого можно использовать реальные жизненные примеры, а также примеры из литературы, кинофильмов и др.);

–доведение до парадокса логики рассуждения подростка, отстаивающего ложные убеждения (например, что будет, если все учащиеся станут обманывать, пренебрегать правилами поведения и пр.);

–создание подростку условий для самораскрытия, т. е, предоставить возможность высказать свои аргументы в защиту своих взглядов, а затем каждый аргумент опровергнуть [11].

Ложные убеждения должны быть заменены истинными, подлинными установками. Для разрушения неправильных убеждений в педагогической практике используются техники и приемы:

–столкновение ценностей в духовном мире подростка: хочется стать сильным, заниматься любимым видом спорта, но для этого нужно соблюдать

126

режим дня, добросовестно учиться; можно записаться в автоклуб, но для этого не надо иметь неудовлетворительных оценок и пропусков занятий и т. д.;

–столкновение нравственных принципов педагога с неправильным поведением учащегося: в ответ на грубость педагог проявляет сдержанность и приветливость, подчеркнутое уважение личного достоинства подростка;

–перестройка взглядов путем оказания подростку доверия, уважения даже тогда, когда он совершает неправильный поступок («Чем я могу помочь тебе? Ведь вижу, что тебе плохо!»);

–открытая борьба между неправильными убеждениями подростка со здоровым мнением ученического коллектива, построенная на аргументированном, с опорой на практический опыт самих учащихся, опровержении каждого довода, из которых складывается неправильное убеждение.

Убеждения человека состоят из трех компонентов: знания, чувства, поведение. В убеждениях реализуется формула: понято – пережито – принято – сделано, т. е. понимаю, переживаю, принял на себя, буду этим руководствоваться в своей деятельности и поведении.

Игнорирование хотя бы одного из компонентов убеждения имеет следствием низкую воспитательную результативность. Например, часто учащийся знает, как надо себя вести в той или иной ситуации, но не понимает, не принимает необходимости такого поведения. В этом случае сформировались только знания. Человек может знать и понимать, как себя вести, но не умеет заставить себя поступать правильно, т. е. у него не развита волевая сфера, не выработаны поведенческие акты.

Чтобы используемые педагогом техники и приемы убеждения были максимально действенным, они должны отвечать целому ряду требований:

–содержание и форма убеждения должны отвечать уровню возрастного развития личности;

–убеждение должно строиться с учетом индивидуальных особенностей учащегося, быть реальным и привлекательным;

–необходимо знать истинные жизненные позиции и ценности воспитанника;

–убеждения должны содержать как обобщенные положения (принципы и правила), так и конкретные факты, примеры;

–при убеждении часто бывает необходимо анализировать факты поведения, которые одинаково известны учащимся, что позволяет «парализовать» сомнения, как в действительности самого факта, так и в истинности выдвигаемого общего положения, вывода;

–убеждая других, педагог сам должен быть убежден в том, в чем убеждает других, должен глубоко верить в то, что он сообщает.

127

Помимо требований к осуществлению убеждения педагогу необходима тщательная подготовка к осуществлению самого убеждения. При планировании эпизода убеждения необходимо:

•тщательно выбрать место, окружение и момент для контакта;

•продумать, как приступить к беседе, снять начальное напряжение, вызвать заинтересованность и готовность к взаимодействию;

•хорошо продумать, каким образом направить разговор в желаемое

русло;

•отработать всю свою аргументацию сообразно с психологией, мотивами и устремлениями объекта;

•выбрать ритм беседы и порядок предъявления аргументов;

•«вычислить» возможные контраргументы, продумать, как их нейтрализовать; наметить варианты продолжения беседы, если учащийся решительно заявит «нет!»;

•четко представлять себе, как завершить беседу.

Таким образом, эффективность убеждающего взаимодействия педагога зависит:

1)от обеспечения силы взаимодействия, которая определяется его содержанием и авторитетом убеждающего. Чем лучше учащийся относится к педагогу, тем лучше он принимает его убеждения;

2)учета особенностей психического склада убеждаемого. Для этого педагогу надо знать тип нервной системы воспитанника, представлять зону его ближайшего развития в обучении и воспитании. Например, учащийся имеет сильный неуравновешенный тип нервной системы. У него преобладает процесс возбуждения над процессом торможения. Педагогу следует построить убеждение таким образом, чтобы оно не вызывало дополнительных эмоций, не способствовало бы усилению силы возбуждения;

3)учета интеллектуально-эмоционального состояния убеждающего и убеждаемого в момент их взаимодействия. Например, учащийся чрезмерно возбужден, у него сейчас доминируют негативные эмоции. Педагог, не учитывая этого, начинает убеждать его в неправильности поведения. Нетрудно догадаться, что этот педагогический акт обречен на неудачу;

4)соблюдения условия единства мысли, чувств и воли. Убеждение будет действенным только при условии единства в нем мысли, чувства и волевого стимулирования. В его применении целесообразно следовать структуре убеждения: знания – чувства (эмоции) – поведение. Первые два компонента невозможно (и не нужно) отделять друг от друга. Обращаясь к учащемся, вооружая его знаниями, педагог продумывает, как придать передаваемым знаниям большую силу эмоционального воздействия;

5)аргументированности, доказательности выдвигаемых положений, взволнованности педагога, его убежденности в правильности своих слов,

128

готовности защищать свои взгляды. Это выражается в словах ярких, вдохновляющих, захватывающих воображение воспитанников, волнующих их

изапоминающихся надолго;

6)активного взаимодействия педагога и учащихся. При использовании метода убеждения для перевоспитания важно знать и учитывать интересы каждого воспитанника. И если начинать осуществлять воздействие и выстраивать взаимодействие с опоры на положительное, то можно рассчитывать на доверие воспитанника;

7)чуткого распознавания тех ложных убеждений, которые у учащегося вызывают сомнения, аргументированно разрушить их и только потом перейти к расшатыванию других ложных убеждений. Убеждение достигает цели, если оно воспринимается свободно, без силового нажима со стороны педагога;

8)понимания недопустимости расхождения слова и дела педагога. Например, педагог принимает решение применить к учащемуся какиелибо санкции, но потом забывает об этом, пообещает что-то, но не выполнит и т. д. Учащиеся перестают обращать внимание на слова такого педагога. Еще хуже, если педагог говорит высокие, правильные слова, но они не являются для него руководством в повседневной деятельности;

9)обеспечения эффективности убеждения продуманными до мелочей упражнениями, специально созданными ситуациями, закрепляющими приобретенные учащимися знания (волевое стимулирование, выработка правильных поведенческих норм). На большое значение упражнений в воспитании характера ребенка указывал А.С. Макаренко. Он говорил, что нельзя воспитать, например, мужество рассказами о подвигах Папанина. Так можно воспитать циничного наблюдателя, для которого чужой подвиг только информация или развлекательный момент. Надо поставить воспитанника в такие условия, чтобы он мог проявить мужество, – в сдержанности, прямом открытом слове, терпеливости, смелости. Трудолюбие надо воспитывать трудом, а не только рассказами о труде, людях труда; смелость – в деятельном преодолении робости, трусости [11].

Наряду с убеждением, как методом и техникой педагогического воздействия, определенная роль в педагогическом процессе принадлежит внушению.

Внушение – одно из сильнейших средств воздействия и взаимодействия людей в процессе их общения и деятельности. Его основная особенность заключается в том, что оно осуществляет влияние на психику и поведение человека незаметно для него, бесконтрольно проникает в психическую структуру личности и реализуется в повседневной жизни в виде поступков, стремлений, мотивов и установок. При этом активная роль человека, испытывающего внушающее воздействие, снижается.

129

Одним из необходимых условий эффективного внушения является особое качество психики человека, на которого оказывается воздействие, – внушаемость. Под внушаемостью понимается способность человека изменять свое поведение по требованию другого лица или группы людей, не опираясь при этом на логику или сознательные мотивы, т. е. безотчетная подчиняемость требованиям других людей. Причем человек, выполняющий «подсказанное» ему действие, часто сам искренне уверен в том, что оно является результатом самостоятельно принятого решения.

Внушаемость – свойство нервной системы. Однако его выраженность в каждом конкретном случае различна. Она зависит от возраста (чем моложе, тем выше), пола (чаще всего девушки и женщины более внушаемы), интеллекта (с повышением уровня образования внушаемость обычно снижается), состояния здоровья (при переутомлении или после заболеваний внушаемость становится выше) и других факторов. Кроме того, она значительно варьирует в зависимости от вида внушения и авторитетности того лица, которое производит внушение.

Элемент внушения имеет место практически в любом акте педагогического взаимодействия. Правильно организованное внушение опосредованно стимулирует сознательную активность учащихся, побуждает их мотивацию, способствует повышению уровня притязаний личности, а значит, способствуют развитию и совершенствованию личности.

К общим условиям эффективности педагогического внушения

следует отнести:

•содержание учебного материала;

•обстановку, в которой проводится внушение;

•отношение самого педагога к тому, что он внушает, уверенность в успехе; отношение учащихся к педагогу (его авторитетность);

•учет возрастных особенностей, индивидуальных качеств и состояния воспитанников на момент внушения;

•владение педагогом техникой внушения;

•создание условий для реализации обусловленных внушением качеств. Различные виды внушения обогащают арсенал средств педагогиче-

ского воздействия, дают педагогу возможность наиболее тонко и тактично осуществлять индивидуальный подход к учащимся. Поэтому педагогмастер не только не должен игнорировать этот метод воздействия, пренебрегать им, но обязан овладеть техниками разных видов внушения на профессиональном, педагогическом уровне [14].

Какие виды внушения доступны и приемлемы для педагога? В классификации видов внушения наиболее часто используются следующие основания:

1. В зависимости от источника внушающего воздействия различают: а) внушение – действие, производимое другим человеком; б) самовнушение – объект внушения совпадает с его субъектом.

130