Педагогическое мастерство. Учебно-методическое пособие

ослабляет внутренний самоконтроль после работы (проявление раздражения, высказывание упреков, недовольства и т. п.).

Суть упражнения состоит в следующем. Педагог представляет внутри себя, на уровне груди, мощный пресс, который движется сверху вниз, подавляя возникающую отрицательную эмоцию и внутреннее напряжение, связанное с нею. При выполнении упражнения важно добиться отчетливого ощущения физической тяжести внутреннего пресса, подавляющего и как бы выталкивающего вниз нежелательную отрицательную эмоцию и энергию, которую она с собой несет.

Упражнение 3. Полный физический покой. Цель – максимально расслабить мышцы тела, снять все мышечные зажимы.

Основные формулы: «Я расслабляюсь», «Полный физический покой». Подаются команды (самоприказы): «Покой, полный физический покой; я расслабляюсь; мышцы шеи и рук расслаблены; расслаблены предплечья и кисти рук; руки кажутся плетями, брошенными на колени; мышцы спины расслаблены». Взгляд проверяет, все ли мышечные зажимы убраны, опускается по мышцам ног: «Ноги расслаблены: расслабляются бедра, раскрепощаются коленные суставы, расслабляются мышцы голени, стопы..., каждый мой мускул расслаблен и вял; покой, полный физический покой».

В момент расслабления вообразите картину отдыха: Вы отдыхаете на пляже (в саду...): «Я отдыхаю, мне приятно состояние полного физического покоя».

Упражнение 4. Полный психический покой. Цель – максимально успокоиться, снять возбуждение и нервное напряжение. Основные формулы: «Полный психический покой», «Покой, как одеялом, укутывает меня». Подаются команды (самоприказы): «Отдых; все мысли ушли; только покой; покой, как мягкое одеяло, укутывает меня; я совершенно спокоен; полный психический покой».

Вывод: с помощью самоприказов и представлений Вы можете внушить себе состояние полного физического покоя, воздействуя через сознание на подсознание.

Для того чтобы заготовленные заранее или спонтанно возникшие формулы были эффективными, педагогу следует помнить о правилах:

•для оперативного пользования формулой желательно иметь короткий текст из нескольких фраз;

•формулу самовнушения необходимо повторять несколько раз (иногда до 7 раз);

•важно непоколебимо верить в «магические свойства» произносимых слов;

•проговаривание формулы должно сопровождаться состоянием сосредоточенности и концентрации воли.

Кроме релаксации и упражнений аутогенной тренировки, для регуляции эмоциональных состояний используются и другие способы. Например,

151

Г.Н. Сытин в своей книге «Животворящая сила. Помоги себе сам» предлагает метод словесно-образного эмоционально-волевого управления состоянием человека, который базируется на методах психотерапии и некоторых аспектах нетрадиционной медицины и народного творчества [6].

Упражнение 1. «Пословицы».

Это упражнение хорошо «снимает» внутреннюю депрессию и плохое настроение, а также помогает решению сложной проблемы, которая возникла. Эта проблема может быть связана с Вашей профессией, семейной жизнью, взаимоотношениями с друзьями. Возьмите любую из книг «Русские пословицы», «Мысли великих людей» или «Афоризмы». Полистайте книгу; читайте фразы пословиц или афоризмов в течение 25–30 мин, пока не почувствуете внутреннего облегчения. Возможно, кроме словеснообразного настроя, та или иная пословица натолкнет Вас на правильное решение. Возможно также Вас успокоит тот факт, что не только у Вас возникла проблема, над способами ее решения размышляли многие люди, в том числе и исторические личности.

Мастерство управления педагогом своим эмоциональным состоянием предполагает умения в составлении программы самовнушения. При ее составлении следует руководствоваться следующими правилами:

•формула должна быть четкой и лаконичной;

•формула не должна содержать отрицательной частицы «не»;

•обязательно соблюдение последовательности формул: «Хочу – могу – буду – есть» («Я хочу быть спокойным и уверенным, я могу быть спокойным

иуверенным, я буду спокойным и уверенным, я спокоен и уверен!»). Рекомендуемые программы самовнушения.

1. Для оптимизации настроения: «Я собран и уравновешен; у меня

приподнятое, радостное настроение; я хочу быть активным и бодрым; я могу быть активным и бодрым; я активен и бодр; я хочу (могу, буду) чувствовать энергию и бодрость; я жизнерадостен и полон сил; я – оптимист».

2.Для отдыха: «Я спокоен; я совершенно спокоен; я хорошо отдыхаю

инабираюсь сил; отдыхает каждая клеточка моего организма; отдыхает каждый мускул; отдыхает каждый нерв; свежесть и бодрость наполняют меня; я собран и внимателен; впереди плодотворный день; я отдыхаю».

3.Для самонастройки на предстоящий урок, занятие, экзамен: «Я чувствую себя уверенно; настроение приподнятое; голова ясная; я совершенно спокоен; я собран; мыслю четко; я хочу (могу, буду) излагать мысли легко, четко, ясно».

4.Для настройки на профессиональный стиль поведения на учебном занятии, преодоления неуверенности, скованности в общении с учебной группой: «Я совершенно спокоен; я вхожу в аудиторию уверенно; чувствую себя свободно; владею собой; мой голос звучит ровно, уверенно; я могу хорошо провести занятие (лекцию); настроение бодрое; мне самому

152

интересно на занятии; мне интересно учить; мне есть, что рассказать учащимся; я спокоен, уверен в себе».

Предлагаемый подход к управлению своим эмоциональным состоянием полезен педагогам, имеющим большую нагрузку и сталкивающимся в жизни с индивидуальными проблемами, касающимися их психофизиологического состояния, работоспособности и здоровья. Преподаватель, мастер производственного обучения или воспитатель, занимающийся освоением техник саморегуляции и управления эмоциональным состоянием, могут дать своим учащимся и воспитанникам больше, чем тот, кто ею не занимается.

Вопросы для обсуждения

1.Какие характерные особенности поведения можно наблюдать у молодых, начинающих педагогов?

2.Будут ли у педагогов, относящихся к различным уровням профессионализма, существенные различия во владении педагогической техникой?

3.Какие примеры из личного опыта (педагогического, житейского) показывают важность умения управлять собой?

4.Зачем педагогу необходимо уметь управлять собой и другими, уметь сотрудничать?

Вопросы для самоконтроля

1.Каким арсеналом способов воздействия на сознание, чувства, деятельность и поведение воспитанников располагает педагог?

2.Все ли педагоги знают эти способы и понимают, как важно выработать у себя умение общаться с учащимися и влиять на них?

3.Какие трудности взаимодействия могут возникать между педагогом и учащимся?

Практические советы и упражнения на каждый день

Утром

Постарайтесь найти время для выработки положительного настроя на весь день. Сядьте удобно, расслабьтесь. Дышите в обычном ритме и какоето время наблюдайте за своим дыханием. Когда Вы почувствуете, что полностью расслабились, улыбнитесь и прислушайтесь к своим ощущениям. Попробуйте ощутить улыбку внутри себя, почувствовать спокойствие и умиротворение. Если Вам это удастся, то Вы почувствуете прилив сил и подъем настроения.

Почувствовав, что приятное ощущение улыбки (и вместе с ней хорошее настроение) уходит, постарайтесь снова вызвать ее. Со временем Вы научитесь вызывать внутреннюю улыбку в любое время, и она будет помогать преодолевать трудности.

Рабочий день

153

Ниже приведен краткий список простых и даже банальных рекомендаций, которые помогут Вам преобразовать психическое, физическое и эмоциональное напряжение в творческую энергию.

Чаще дышите глубоко и медленно, это удобно делать сидя у телефона, в машине, автобусе, в перерыве между занятиями.

Используйте любую возможность, чтобы просто посидеть и расслабиться.

Изучите различные техники расслабления и используйте хотя бы одну из них регулярно. Если чувствуете, что в сложной педагогической ситуации Вы испытываете негативные эмоции, спросите себя: «Какой урок я могу извлечь?». Это поможет Вам успокоиться, найти решение, а также будет способствовать повышению уровня Вашего педагогического мастерства.

Улыбайтесь, будьте дружелюбны, избегайте категоричности в общении с коллегами и учащимися.

Будьте терпимее к себе, к воспитанникам, к коллегам. Принимайте трудности и неудачи педагогического процесса как возможность для совершенствования педагогического взаимодействия и внутреннего роста.

После работы

Проветрите комнату, наденьте свободную одежду, расстелите на полу сложенное пополам одеяло или коврик. Лягте на спину, вытяните руки вдоль туловища, ноги вместе. Звуки, которые не несут информации и представляют собой более или менее одноплановый звуковой фон (ход часов, шум холодильника, гул проезжающих мимо трамваев и т. п.), как правило, не причиняют беспокойства. В том случае, если они беспокоят Вас, достаточно в начале каждого упражнения сказать себе: «Окружающие звуки меня не интересуют, они мне безразличны, они не мешают мне» (фраза формулируется в индивидуальном порядке, на свое усмотрение). При наличии проблем с позвоночником подкладывайте под голову, а в случае необходимости – и под поясницу, подушечку. Словом, располагайтесь таким образом, чтобы, лежа на спине с вытянутыми вдоль тела руками, чувствовать себя удобно. Ничто не должно давить на Вас. Важна и температура: Вам не должно быть ни жарко, ни холодно. В последнем случае следовало бы накрыться легким покрывалом.

С закрытыми глазами, лежа на спине, мысленно расслабляйте пальцы ног, ступни, икры, колени, бедра. Затем таким же образом – поясницу, живот, спину, грудь. Потом – шею, затылок, лоб, глаза, лицо. Почувствуйте, как тело становится мягкими, расслабленными. Представьте, что Вы молоды, веселы, прекрасны.

Данное упражнение помогает снимать нервное напряжение после рабочего дня, мышечные спазмы, восстанавливает равновесие в организме, его работоспобность.

154

ЛИТЕРАТУРА

Амонашвили, Ш.А. Педагогическая симфония. В 3 ч. / Ш.А. Амонашвили. Екатеринбург, 1993.

Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать. / Ю.П. Азаров. М., 1979.

Булатова, О.С. Педагогический артистизм : учеб. пособие / О.С. Булатова. М., 2001.

Ваганова, Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности : дис. … на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Ж.В. Ваганова. Тюмень, 1998.

Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение / В.И. Загвязинский. М., 1987.

Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М., 1987. .

Ильин, Е.Н. Мастерство учителя / Е.Н. Ильин. М., 1988.

Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1976.

Кан-Калик, В.А. Педагогическая импровизация и педагогическое открытие / В.А. Канн-Калик. Грозный, 1971, Козлянинова, И.П. Дикция / И.П. Козлянинова. М., 1964.

Митина, Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной деятельности педагога / Л.М. Митина // Директор школы. 1999. № 2. С. 15. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич [и др.]; под ред. И.А. Зязюна. М., 1989. Профессиональная педагогика : учеб. / под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. 3-е изд., перераб. М., 2009.

Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. М., 1999.

Сухомлинский, В.А. Письмо о педагогической этике / В.А. Сухомлинский. М., 1988.

Чернявская, А.П. Педагогическая техника в работе учителя / А.П. Чернявская. М., 2001.

Шаталов, В.Ф. Куда и как исчезли тройки? / В.Ф. Шаталов. М., 1989. Шаталов, В.Ф. Точка опоры / В.Ф. Шаталов. М., 1987.

Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается / В.Ф. Шаталов. М., 1990.

Шварц, Н.Е. Внушение в педагогическом процессе / Н.Е. Шварц. Пермь, 1971. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: игровые методики. М., 2001. Щуркова, Н.К. Основы педагогической техники. Практикум / Н.К. Щуркова. М., 2003.

Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства : учеб. / С.Д. Якушева. 4-е изд., испр. и доп. М., 2011.

155

Верно определите слова, и вы освободите мир

от половины недоразумений.

Рене Декарт

ГЛАВА 5. МАСТЕРСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

Ключевые понятия: адаптивный уровень педагогического артистизма, репродуктивный уровень педагогического артистизма; «коммуникативная атака»; технология общения; управление общением в педагогическом процессе; функции педагогического общения, невербальные средства общения, моделирование общения.

Ведущие идеи

•Профессионально-педагогическое общение есть система (приемы и навыки) органичного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

•Общение в педагогической деятельности – это средство решения учебных задач; социально-психологическое обеспечение образовательного процесса; способ организации взаимоотношений педагога и учащихся, обусловливающих успешность обучения и воспитания.

•Продуктивность педагогической деятельности во многом предопределяется уровнем овладения учителем технологией педагогического общения.

•Владение педагогом технологией педагогического общения обусловливает отношение учащихся к педагогу, которое они часто переносят на предмет, который тот преподает.

•Педагог-мастер должен быть в постоянном творческом порыве оптимизации как профессионального, так и личностного потенциала. Только

педагог-творец, ратующий за кардинальные реформы в образовании, овладевает высшим педагогическим мастерством – артистизмом, достигая высот в своей педагогической деятельности.

Ожидаемые результаты

1. Осознание сущности педагогического общения как системы ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и воспи-

156

туемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммутативных навыков.

2.Осознание педагогического общения в обучении и воспитании как инструмента воздействия на личность обучаемого.

3.Актуализация установки на продуктивно организованный процесс педагогического общения, призванный обеспечить в педагогической деятельности психологический контакт между педагогом и учащимися.

5.1. Педагогическое общение – важнейший профессиональный инструмент педагогической деятельности

Существуют виды деятельности, которые принципиально строятся по законам общения. Педагогическая деятельность – одна из них.

Исследования А.А. Бодалева, Н.В. Кузьминой, В.А. Кан-Калика, А.А. Леонтьева, А.Н. Мудрика, А.И. Щербакова и других доказали большое значение общения в труде педагога. Педагогический профессионализм связан с понятием мастерства педагогического общения. Трудно себе представить общение, которое бы совсем не несло познавательного или

воспитательного заряда. Тем не менее, в литературе и практике все больше используется сравнительно «молодое» словосочетание – педагогическое общение.

А.А. Леонтьев определяет его так: «Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на

уроке или вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива».

В данной формулировке раскрыты практически все функции общения, реализующиеся в повседневной жизни человека. И в то же время функции педагогического общения имеют только им присущие отличительные особенности:

1. Информационная функция заключается в передаче через общение определенной информации житейского, учебно-методического, поискового, научно-исследовательского и иного характера. Реализация этой функции способствует трансформации накопленного жизненного опыта, научных знаний, обеспечивает процесс приобщения личности к материальным и духовным ценностям общества. В процессе обучения педагог выступает перед учащимися как один из основных источников учебной информации в конкретной области науки или практической деятельности.

157

2.Воспитательная функция педагогического общения занимает центральное место в деятельности педагога, она предполагает приобщение учащегося к системе духовных ценностей, культуре общения с людьми.

3.Познание людьми друг друга. Педагогу необходимо знать индивидуальные качества, свойства физического, интеллектуального, эмоционального и нравственного развития каждого учащегося; мотивацию к учебной деятельности; отношение к людям и самому себе. Но и учащимся также небезразлично, кто работает с ними, кого представляет собой педагог как специалист и человек. Для них важно, кто и как общается с ними. Ведь именно через общение и совместную деятельность педагог и воспитанники познают друг друга.

4.Организация и обслуживание той или иной предметной деятельности: учебной, производственной, научной, познавательной, игровой. Вплетенное в конкретный вид деятельности, общение выступает способом ее организации. Через него педагог получает информацию об эффективности организации познавательной практической деятельности учащихся.

5.Реализация потребности в контакте с другим человеком. Люди ищут в общении возможности снять с себя психическое напряжение, вызываемое состоянием одиночества и разобщенности, поделиться с другим человеком своими радостями или заботами.

6.Приобщение к опыту и ценностям общения. Это особенно характерно для общения преподавателей и учащихся. Современные учащиеся порой лучше педагога знают радиотехнику, владеют иностранными языками, умеют работать на персональном компьютере, добиваются высоких результатов в спорте и искусстве. В силу этого они способны поделиться со своими наставниками специальными знаниями и умениями, соответствующим опытом, передать им свою систему ценностей. Мудрые педагоги с большим интересом принимают на себя роль учеников, понимая, что благодаря этому возникают дополнительные «точки соприкосновения».

7.Приобщение инициатора общения к ценностям партнера. Данный процесс представляет собой самовоспитание, т. е. это процесс самоформирования, процесс созидания собственного «Я» через ориентацию на ценности другого человека.

8.Открытие воспитанника на общение – эту функцию педагогического

общения выделяют в своих работах по педагогической технологии В. Ю. Питюков и Н.Е. Щуркова. Данная функция проявляется в том, чтобы пробудить у воспитанника желание к общению, умение снять психологические зажимы, избавить учащегося от страха перед неизвестностью, повысить самооценку и уверенность в себе, а также убедить в положительном отношении к нему другого человека, в частности педагога. Реализация этой функции связана с умением педагога продемонстрировать свое расположение к учащимся, убедить их в своих доброжелательных намерениях и помыслах.

158

9.Функция соучастия помогает поддерживать воспитанника в его выходе на общение. Важно уметь проявить интерес к учащемуся, научиться слышать своего собеседника, предложить ему свою помощь. Через соучастие педагогу удается лучше понять внутренний мир учащегося, для которого порой приходится раскрывать свой внутренний мир, транслировать ему свое «Я».

10.Возвышение личности воспитанника. Реализация этой функции предполагает оказание такого влияния на воспитанника, которое способствует его восхождению к духовным новообразованиям. В результате общения с педагогом у учащегося должно появиться желание стать добрее, решительнее, внимательнее к окружающим людям, стремление обладать многими другими положительными качествами и чертами характера.

Как видим, в общении реализуется множество различных функций, каждая из которых имеет особое значение в профессиональной деятельности педагога и становлении мастерства педагогического общения. С чего в профессиональной деятельности педагога начинается мастерство педагогического общения?

Мастерство педагогического общения начинается с принятия личности учащегося и ученического коллектива таковыми, каковы они есть в действительности. Великий французский гуманист и философ М. Монтень важнейшим условием успешной педагогической деятельности рассматривал «способность педагога снизойти до влечений ребенка», которая «присуща лишь душе возвышенной и сильной». Такая душа способна прочувствовать, понять

и«откликнуться» на душу другого человека. Что же характеризует педагога, способного к этому?

А.А. Бодалев называет следующие характеристики личности педагога, необходимые для успешного общения:

•глубокое знание возрастной психологии, прежде всего возрастных ценностных ориентаций;

•умение чувствовать других людей (сформированная в личности направленность на человека);

•наблюдательность, развитое мышление, интуиция;

•наличие развитого воображения, которое в данном случае проявляется в умении ставить себя на место другого человека и видеть мир и все происходящее его глазами, как говорила Н.К. Крупская, способность «влезть в его шкурку»;

•способность к сопереживанию и пониманию того, что чувствует и переживает другой человек;

•соответствующая воспитанность эмоциональной сферы, проявляющаяся в умении выбирать по отношению к другому человеку наиболее подходящий способ поведения, обращения с ним.

Что же такое педагогическое общение?

159

Педагогическое общение – это профессиональное общение педагога с учащимися, направленное на создание благоприятного психологического климата. Благоприятный психологический климат в общении преподавателя с учащимися – это любовь к воспитанникам и равенство позиций, организация общения на основе устойчиво-положительных отношений и динамического стиля руководства, основанного на увлеченности совместной творческой деятельностью и дружеском расположении.

Организация такого рода отношений всегда направлена на поиск сотрудничества, сотворчества, содружества, необходимых для формирования развивающейся личности. Успешность педагогического общения зависит:

–от профессиональной подготовленности педагога (если учащиеся считают его компетентным в своей области знаний и проблем, о которых он говорит);

–сообщаемой информации, ее доступности для понимания (умения убедительно излагать);

–учета обратных связей относительно того, насколько правильно воспринята и понята информация;

–способности следить за мыслью учащихся и умений общаться так, чтобы слова не обгоняли мысли;

–умения педагога сделать учащихся соучастниками учебного и воспитательного процесса.

Мастерство педагога в общении достигается, в первую очередь, через постановку вопросов, выяснение мнений, обсуждение вариантов решений возникших задач и проблем, которые могут мобилизовать на активное участие в общении, а также через осуществление совместного поиска решений этих вопросов, задач, проблем.

Неправильное педагогическое общение рождает у учащихся страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики речи. Скука, страх, стресс блокирует процессы осознанного усвоения и овладения знаниями. В конечном счете, у учащихся рождается устойчивое негативное отношение к преподавателю, а потому и к учебному предмету. Такая угнетенность предметом, на самом же деле педагогом, порождает молодого специалиста, не способного осуществлять профессиональную деятельность и развиваться как личность.

Мастерство педагогического общения имеет свою структуру. Струк-

тура мастерства педагогического общения – сложное образование. Оно представлено также комплексом других составляющих его элементов.

160