Педагогическое мастерство. Учебно-методическое пособие

Педагогическое мастерство тесно свя-

зано с педагогическим творчеством. Педа-

гогическое творчество – это всегда поиск и нахождение нового. Для педагога, обладающего этим качеством, характерна устойчивая профессиональная направленность, позитивная и конструктивная Я-концепция, умение защитить свои идеи, доказать их новизну и дееспособность, это индивидуальность и авторская концепция.

Педагогическое творчество лежит в основе инновационной деятельности педагога. Это целенаправленная де-

ятельность педагога-мастера, основанная на осмыслении практического педагогического опыта как средства изменения и развития собственной дидактической системы.

В структуре педагогического мастерства педагогический такт является лакмусом контроля уровня культуры и личностных качеств педагога. Педагогический такт выражается в умении найти оптимальные меры воспитательного воздействия в любых ситуациях (в том числе и конфликтных), не унижая достоинства учащегося. Педагогический такт требует от педагога постоянного контролирования собственного поведения и умения предвидеть возможные последствия своих воспитательных воздействий, это постоянная «шлифовка» педагогом своего стиля общения с воспитанниками в разных сферах деятельности. Педагог, не владеющий

педагогическим тактом, ставящий себя выше своих воспитанников, может легко перейти на позиции авторитарного воспитания, формализма, морализаторства и нанести непоправимый вред развитию личности учащегося.

Можно ли определить уровень педагогического мастерства? Что лежит в основе критериев его оценки?

Проблема критериев оценки педагогического мастерства и эффективности педагогической деятельности находит свое отражение в работах классиков педагогики.

Н.В. Кузьмина критериями оценки педагогического мастерства считает наличие сформированных разнообразных педагогических способностей, позволяющих осуществлять педагогическую деятельность на высоком профессиональном уровне [7].

А.К. Маркова считает, что при изучении профессионального мастерства надо рассматривать: педагогическую деятельность, педагогическое

11

общение, личность педагога. При оценке мастерства педагога надо рассматривать его профессиональные знания, профессиональные позиции, педагогические умения, психологические качества [11]. По А.И. Кочетову, основными параметрами изучения результативности труда педагога являются критерии, которыми измеряют обученность и обучаемость, воспитанность и воспитуемость учащихся, уровень развития ученического коллектива, характер педагогического общения [14].

О.Р. Черноусова предлагает к рассмотрению конкретные критерии педагогического мастерства педагога, относя к ним сформированность творческих педагогических качеств, овладение современными педагогическими технологиями, психолого-педагогическую информированность педагога, культуру

педагогического общения.

Данные критерии отражают сущность и значение педагогического мастерства, проявляющегося и в высоком уровне профессиональной деятельно-

сти, и в личностных качествах педагога. Однако их нужно дополнить критериями, необходимость использования которых продиктована особенностями современного педагогического процесса.

Рассмотрим подход к критериям педагогического мастерства, разработанный и апробированный на практике М.В. Емельяновой, И.В. Журловой, Т.Н. Савенко [14].

Это следующие критерии:

1.Актуальность и перспективность. Суть данного критерия в соответствии педагогического мастерства требованиям жизни, тенденциям общественного развития.

2.Новизна. Этот признак может проявляться в разной степени: от внесения новых положений в науку до эффективного применения на практике уже известных положений и рационализации отдельных сторон педагогического труда.

3.Высокая результативность и эффективность. Педагогическое мастерство подразумевает высокое качество знаний, существенные сдвиги

в уровне воспитанности, развитии учащихся и индивидуальном стиле и дидактической системе педагога.

4. Соответствие положениям педагогики и методики [14].

Достижение высоких результатов в отдельных видах деятельности не всегда свидетельствует о соответствии педагогического мастерства требованиям науки. Если, например, улучшение успеваемости достигнуто за счет увеличения объема и времени работы или репетиторства, то этот результат нельзя квалифицировать как проявление педагогического мастерства.

5. Стабильность. Это подтверждение эффективности педагогического мастерства при некотором изменении условий, стабильность положитель-

12

ных результатов на протяжении достаточно длительного времени, выраженные тенденции к инновационной и исследовательской деятельности педагога.

6. Возможность творческого применения. Педагогическое мастерство должно содержать конструктивную идею, которую могут сделать своим достоянием другие педагоги, а также конкретные средства, определенную технологию, посредством которых идея, подход могут воспроизводиться.

Обобщив вышеперечисленные подходы, можно сделать вывод:

критериями оценки педагогического мастерства должны являться:

•целесообразность профессиональной деятельности (по направленности);

•продуктивность деятельности (по результату – уровню знаний, воспитанности учащихся);

•оптимальность в выборе средств, методов и приемов;

•творчество (по содержанию деятельности).

Рассматривая структуру педагогического мастерства, сравним взгляды классиков педагогики на данную проблему.

Л.К. Гребенкина рассматривает структуру педагогического мастерства с технологической точки зрения. Как видно из таблицы 1, Л.К. Гребенкина, наряду с гуманистической направленностью личности педагога, его профессиональными качествами, знаниями, умениями, первостепенное значение в структуре педагогического мастерства отводит высокому уровню общей и педагогической культуры педагога [14].

Московский педагог-исследователь И.П. Андриади, предлагая структуру педагогического мастерства, берет за основу профессиональные нормы, к которым относит духовно-нравственную, интеллектуальную, теоретическую и практическую готовность (см. рис. 1).

Анализируя подходы классиков педагогики, можно ответить на следующие вопросы: из чего складывается педагогическое мастерство и какова его структура?

Педагогическое мастерство – это:

1)гуманистическая направленность личности педагога;

2)профессиональные знания, умения, навыки;

3)педагогическая и коммуникативная культура;

4)педагогические способности;

5)профессиональные качества;

6)педагогическая техника (табл. 1).

Более подробное содержание структурных компонентов педагогического мастерства в определенной последовательности рассмотрим в дальнейшем в данном пособии.

13

1.2. Уровни и этапы формирования педагогического мастерства

Особенность профессии педагога состоит в том, что он постоянно развивается как человек, как профессионал. А может ли педагогическое мастерство педагога иметь свои уровни и этапы?

Простые рассуждения позволяют нам признать тот факт, что есть просто умелые педагоги, которые проводят обучение и воспитание на обычном профессиональном уровне. Есть педагоги, которые проявляют педагогическое мастерство и добиваются высоких результатов в своей работе. Есть педагоги, которые проявляют педагогическое творчество и своими находками обогащают методику обучения и воспитания. А есть педагогиноваторы, которые делают настоящие педагогические открытия, прокладывают новые пути.

Рассмотрим эти уровни становления профессионального мастерства более подробно.

1 уровень. Педагогическая умелость – это основа профессионализ-

ма педагога, без которой невозможно быть в профессии. Она базируется на достаточной теоретической и практической подготовке педагога, которая обеспечивается в педагогических учреждениях образования и продолжает отшлифовываться в педагогической деятельности. Педагогу необходимо знать способы подготовки к учебным занятиям, правильно определять структуру, содержание и методику проведения отдельных этапов занятия, использовать приемы создания проблемных ситуаций, поддерживать внимание и дисциплину учащихся на занятиях.

2 уровень. Педагогическое мастерство (сформулируете самосто-

ятельно).

3 уровень. Педагогическое творчество педагога характеризуется внесением в образовательный процесс тех или иных инноваций, рационализацией приемов и методов обучения и воспитания без какой-либо ломки педагогической и дидактической системы.

4 уровень. Педагогическое новаторство является высшим уровнем профессиональной деятельности педагога. Педагог вносит и осуществляет новые, прогрессивные принципы, идеи, приемы в той или иной сфере деятельности, значительно изменяет и повышает уровень качества процесса обучения и воспитания.

Какие уровни профессионализма педагога Вам встречались чаще, какие реже, какие никогда? Как Вы думаете, почему?

Каждый человек понимает, что от профессионального мастерства и личных качеств педагога зависит многое в судьбе других людей. Педагог может воспитывать прекрасных людей, хороших специалистов, которые всю жизнь будут вспоминать его как свой идеал, но он же может искале-

16

чить их жизнь, ум и способности. По этой проблеме есть очень емкое высказывание А.А. Мыльникова: «Хороший учитель – это счастливый учитель. Педагогическая профессия коварна. Можно всю жизнь быть педагогом, но так и не стать Учителем. Только ученик может назвать педагога Учителем».

Научить профессии педагога нельзя, но научиться ей можно. Римский писатель и философ Луций Анней Сенека утверждал: «Кто не знает, куда направляется, очень удивится, что попал не туда. Для того, кто не знает, в какой гавани бросить якорь, любой ветер попутный». Состоится педагог-мастер или нет, зависит не только от системы обучения, но и от усилий тех, кто учится. Нередко можно встретить мнение, что овладение этим сложным искусством – дело только времени и опыта. Во многом это действительно так. Но исследования отечественных ученых показали, что уровень педагогического мастерства определяется не столько опытом и стажем работы, сколько осознанием педагогом того, хочет ли он достичь профессиональных вершин, что он должен для этого делать, как он может изменить траекторию движения, куда и зачем ему «плыть».

В этой связи следует рассмотреть и такой научный подход к градации уровней педагогической деятельности в зависимости от ее результатов, который предлагает И.Н. Кузнецов [9], где очевиден факт становления или наличия педагогического мастерства педагога:

1)репродуктивный (педагог умеет пересказать другим то, что знает сам, и так, как знает сам);

2)адаптивный (педагог умеет не только передать информацию, но и трансформировать ее применительно к особенностям объекта, с которым имеет дело). Можно ли говорить здесь о педагогическом мастерстве?

3)локально моделирующий (педагог умеет не только передавать и трансформировать информацию, но и моделировать систему знаний по отдельным вопросам). Что можно сказать о мастерстве педагога в данном случае?

4)системно моделирующий знания (педагог умеет моделировать систему деятельности, формирующую систему знаний по своему учебному предмету). Можно ли определить КПД педагога и осуществить прогнозирование его дальнейшего самосовершенствования? Каким, на Ваш взгляд, оно будет?

Овладение педагогическим мастерством имеет достаточно долгий поэтапный путь. И.А. Зязюн выделяет ряд этапов формирования педагогического мастерства:

– формирование идеала профессиональной деятельности;

– овладение педагогической техникой (умение в процессе учебновоспитательной работы управлять собой, учениками, сотрудничать);

– профессиональное самовоспитание, саморазвитие [1].

17

Каковы пути формирования педагогического мастерства? Что является «попутным ветром» в его совершенствовании?

Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд. В.А. Сухомлинский писал: «Не забывайте, что почва, на которой строится Ваше педагогическое мастерство, – в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к Вам, учителю. Это – желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее нет школы» [19].

Мастерство не возникает само собой, для его развития и созревания нужны благоприятная атмосфера, стимулирующая среда, желание и возможности самого педагога. В этой связи можно определить наиболее существенные факторы совершенствования педагогического мастерства, которыми являются:

•требования общества, предъявляемые к профессиональной школе, отражающие современную социальную ситуацию, а также перспективы научно-технического прогресса;

•уровень развития современной науки, особенно науки о человеке, прежде всего педагогики и психологии;

•профессиональная подготовка преподавателей и обеспеченность учреждения образования средствами обучения, в том числе техническими;

•методические установки, заключенные в программах, учебниках, инструктивных материалах, требования, предъявляемые к преподавателю;

•педагогическая позиция коллектива, его творческий потенциал, психологическая атмосфера, настроенность на совместный поиск лучших решений, что во многом определяется качествами личности руководителя учреждения образования, а также сложившимися традициями.

Для совершенствования педагогического мастерства преподавателю профессиональной школы необходимо повышать свою квалификацию, развивая педагогические умения по следующим направлениям:

1)развитие конструктивных умений: выбирать учебный материал и проектировать его в соответствии с конкретными целями обучения, обеспечивающими запланированные результаты, проектировать личность учащегося;

2)реализация конструктивных коммуникативных умений: устанавливать правильные взаимоотношения с учащимися, перестраивать их в ходе практической работы;

3)совершенствование гностических умений: накапливать и систематизировать знания, пользоваться литературой, изучать опыт педагоговноваторов;

18

4) стремление к достижению более высоких результатов деятельности при относительно экономной затрате времени, сил своих и учащихся, стремление к актуализации педагогического мастерства в существующей системе работы.

Следует рассмотреть вышеуказанные конкретные умения, необходимые для самовыражения и саморазвития личности педагога:

•умение сохранять профессиональную позицию, понимать значимость своей профессии; умение противостоять трудностям во имя социальной и общечеловеческой ценности; умение реализовывать и развивать свои педагогические способности; умение воспринимать позитивные возможности самого себя и учащихся и тем самым способствовать упрочению своей позитивной Я-концепции; умение овладевать эталонами труда (педагогическое мастерство); умение осуществлять творческий поиск;

•умение осознавать перспективу своего профессионального развития, определять особенности своего индивидуального стиля, активизировать свои природные данные; умение быть открытым поиску нового, переходить от уровня мастерства к собственно творческому, новаторскому уровню.

«Учитель, если он честен, учится всю жизнь», – писал Максим Горький. «Учитель до тех пор учитель, пока сам учится», – отмечал М.И. Калинин. Пути и способы повышения квалификации и развития педагогического мастерства тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены, а их содержание многообразно. Это:

1. Развитие педагогического мастерства, управляемое извне:

а) организация методических объединений в учреждении образования; б) курсы повышения квалификации.

2. Развитие, рост мастерства, управляемый изнутри, со стороны самого педагога:

а) самообразование (приобретение знаний, умений, навыков); б) самовоспитание (формирование мировоззрения, мотивов и опыта

деятельности, качеств личности); в) саморазвитие (совершенствование психических процессов и спо-

собностей); г) изучение передового педагогического опыта, взаимопосещение

учебных занятий, работа в группах, мастер-класс; д) формирование педагогом таких приемов, как:

•самоанализ, рефлексия (уровень мастерства);

•укрепление гуманистической позиции (интереса к другому человеку);

•овладение приемами поиска нестандартных решений, импровизация; систематический выход в учебно-воспитательном процессе в рефлексивную позицию;

•перевод запросов практики на язык науки, решение педагогических задач с неопределенным ответом, тренировка себя на переключение позиций, ролей.

19

По мнению Томаса Гордона, бытует восемь мифов, связанных

с«идеальным образом» педагога-мастера. Ознакомьтесь с ними.

–Хороший педагог спокоен, не суетится, всегда в одном настроении.

–Хороший педагог всегда сдержан и никогда не демонстрирует «сильные эмоции».

–Хороший педагог не имеет предубеждений или пристрастий. Для него все учащиеся одинаковы – черные и белые, умные и глупые, мальчики и девочки.

–Хороший педагог способен обеспечить стимулирующую обстановку в процессе взаимодействия при постоянном соблюдении порядка и спокойствия.

–Хороший педагог всегда хорош. Он никогда ничего не забывает, не «оборачивается» к учащимся то плохой, то хорошей стороной, не делает ошибок.

–Хороший педагог любит то, что делает, и тех, для кого это делает.

–Хороший педагог может ответить на любой вопрос.

Согласны ли Вы с данными утверждениями или хотите опровергнуть их?

1.3.Педагогическое мастерство как комплекс свойств

икачеств личности педагога

Педагогическое мастерство, прежде всего, связано с личностью педагога, с комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности. Набор качеств педагога-профессионала, помогающий ему обеспечивать учеб- но-воспитательный процесс на высоком творческом уровне, достаточно обширен.

«Настоящий педагог – это хрустально-прозрачное, чистое стекло, через которое учащийся смотрит на жизнь. Мнения, оценки настоящего педагога становятся для учеников эталоном отношений к людям, их поступкам, явлениям действительности. Если педагог и воспитанник вместе, если их связывает сотрудничество, значит, воспитанник любит учиться, любит уроки, любит трудиться и чувствует себя успешным», – так определяет профессиональную направленность личности педагога В.А. Сухомлинский [18].

Т.А. Шингерей моделирует основные качества в рамках его пригодности к профессиональной деятельности:

–педагог должен обладать задатками к избранной деятельности (здоровьем, психофизическим равновесием, определенными внешними данными и т. д.);

–знания педагога должны быть систематизированы. В знаниях педагога главное – определенный порядок и точность, только системати-

20