Педагогическое мастерство. Учебно-методическое пособие

ности психических процессов). Оцените каждый показатель по 10-балльной системе (10 баллов – наибольший результат, … 1 балл – качество отсутствует совсем):

Обработка результатов. Рефлексия.

Проанализируйте, насколько Ваше представление о качествах и свойствах Вашей личности соответствует точке зрения других людей. Если результаты существенно отличаются (разница 4 балла и более), сделайте вывод, почему?

Составьте программу развития отдельных качеств и свойств личности с показателем менее 7, 6 баллов.

Задание для самостоятельной работы

Проверьте свою готовность по совершенствованию уровня профессиональной деятельности, ответив на предложенные вопросы одним из выбранных Вами вариантов ответов.

• Вы допустили ошибку, и Вам на это указали. Как Вы себя поведете? а) сделаете вид, что не заметили; б) скажете, что перебивать нетактично; в) признаете ошибку.

• У Вас дома живут кошка и собака, Вы им дали еду в поставленных рядом мисках, но животные подрались. Кого Вы будете ругать?

а) кошку; б) собаку;

в) поступите иначе.

31

•Вы входите в чистое помещение, и на Ваших глазах кто-то из входящих бросил на пол фантик от конфеты. Что Вы будете делать?

а) пристыдите; б) при всех начнете убирать сами;

в) прибегните к намеку.

•Часто ли Вы помогаете своим друзьям разрешить спор, удается ли Вам это?

а) нет; б) да;

в) не всегда.

•Вы спешите на вечер, которого давно ждали, готовились к нему. Вы нервничаете, опаздываете, но Вам еще нужно погладить выбранный предмет одежды. По неосторожности Вы прожигаете его. Ваша реакция:

а) истерика, негодование, слезы; б) Вы расстроились, но не подаете виду;

в) пытаетесь сохранить спокойствие, ищите выход.

•Представьте себе, что Вы явились свидетелем того, как один из подростков упал и порвал брюки, его товарищи стали смеяться. Как Вы отреагируете?

а) выскажете все, что думаете по этому поводу; б) поднимите подростка и поможете ему; в) поступите как-то иначе.

•Если бы Вам сейчас предложили провести открытое занятие, как бы Вы поступили?

а) не согласитесь; б) попросите дать возможность подумать; в) согласитесь.

•Какое настроение у Вас бывает в часы досуга?

а) пассивно используете это время; б) активно используете это время; в) мечтаете.

•Представьте себе, что Вы – учащийся и не выучили учебный материал. Как Вы будете себя вести?

а) откажетесь отвечать; б) попытаетесь ответить;

в) придумаете иной выход.

•Если у Вас плохое настроение, отражается ли оно на окружающих Вас людях?

а) да; б) нет;

в) иногда.

32

•Как бы Вы повели себя с человеком, который Вам неприятен? а) не станете замечать его; б) все равно будете с ним общаться;

в) преодолеете себя и будете искать в нем хорошее.

•Вы попали в новое общество, где Вас не знают. Как Вы будете себя вести, чтобы Вас признали?

а) больше говорить; б) больше слушать;

в) найдете другие способы.

•Часто ли Вы уверены в своем успехе?

а) да; б) нет;

в) нe всегда.

•Можете ли Вы свободно общаться с людьми? а) нет; б) зависит от настроения; в) да.

•Вы ждете автобус, до прихода которого осталось 10–35 минут. К Вам подходит женщина и просит присмотреть за ребенком 5 минут, обещая быстро вернуться из аптеки, расположенной рядом с остановкой. Проходит время, идет автобус, но женщины нет, а автобус последний. Что Вы будете делать?

а) уедете; б) будете ждать;

в) найдете иной выход.

•На что Вы обращаете внимание при знакомстве?

а) на одежду; б) на манеру держаться;

в) на глаза, взгляд.

•В магазине большая очередь, а Вам необходимо купить нужную вещь. Как Вы поступите?

а) постоите; б) уйдете;

в) предпримите еще что-нибудь.

•Если бы у Вас был выбор, что бы Вы предпочли для себя:

а) читать; б) мастерить;

в) что-то другое.

• Вы едете на вечер, на ногах у Вас изящная обувь. Вы спешите и решили идти коротким путем, но там большая лужа. Что Вы предпримете:

а) вернетесь; б) пойдете прямо;

в) примете другое решение.

33

•Вы видите человека, который смеется. Ваша реакция на это: а) не прореагируете; б) улыбнетесь; в) удивитесь.

•К вам обратился человек в трудную минуту, ищет у Вас сочувствия. Как Вы поступите:

а) дадите совет, как справиться с трудностями; б) просто выслушаете и посочувствуете; в) будете помогать.

•Что Вы сделаете, если у Вас в коллективе с первых дней не сложатся доброжелательные отношения:

а) будете избегать конфликтов; б) заставите себя сказать: «Я не прав», даже если, на Ваш взгляд,

Вы правы; в) докажете свою «правоту».

•Какие качества Вы больше всего цените в людях:

а) доброту; б) решительность;

в) терпимость.

Подведите итог: поставьте за ответы «а» – 2 балла; за ответы «б» – 1 балл; за ответы «в» – 0 баллов.

Интерпретация: Вы набрали менее 20 баллов. Вы обладаете отличными задатками, чтобы эффективно влиять на окружающих, у Вас есть способности учить, воспитывать, управлять людьми, Вы обладаете силой убеждения, можете добиться высоких результатов в педагогической профессии, достичь высокого уровня педагогического мастерства.

Вы набрали от 20 до 30 баллов. Вы оцениваете себя реально, но Вы сдержанны, и это иногда может быть истолковано как пассивная педагогическая позиция. У Вас есть возможность потренироваться в выработке быстрой и правильной реакции на происходящее, и тогда Вы сможете добиться профессиональных успехов на педагогическом поприще.

Вы набрали более 30 баллов. Вы сообразительны, но немного самоуверенны. Вам надо стать более самостоятельным и терпеливым. Ошибки, которые Вы допускаете, связаны скорее не с незнанием чего-то, а с невнимательностью. Стоит заняться самовоспитанием, и у Вас есть достаточная перспектива стать в профессии педагогом-мастером.

34

ЛИТЕРАТУРА

1.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб., 2001.

2.Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров. М., 1979.

3.Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. БимБад. М., 2002.

4.Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности : учеб. пособие / В.А. Бодров. М., 2001.

5.Введение в специальность / под ред. Л.И. Рувинского. М., 1988.

6.Дмитриева, М.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала / М.А. Дмитриева, С.А. Дружилов // Вып. 2000 (4). Новокузнецк, 2001. С. 18–30.

7.Дружилов, С.А. Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности / С.А. Дружилов // Объединенный научный журнал. М., 2001. № 22. С. 44–45.

8. Котова, И.Б. Педагог: профессия и личность / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов н/Д, 1997.

9.Кузнецов, И.Н. Современное слово / И.Н. Кузнецов. Минск, 2005.

10.Макаренко, А.С. Педагогические сочинения. В 8 т. / А.С. Макаренко. М., 1985.

11.Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М., 1993.

12.Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик. М.,

1986.

13.Основы педагогического мастерства / под ред. И.А. Зязюна. М., 1989.

14.Основы педагогического мастерства / под ред. М.В. Емельяновой, И.В. Журловой, Т.Н. Савенко. Мозырь, 2005.

15.Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова. М., 1990.

16.Психолого-педагогический словарь-справочник / сост. Ю.А. Лобейко, Н.М. Борозинец. М., Ставрополь, 2004.

17.Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. М., 1999.

18.Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. Т. 3. / В.А. Сухомлинский. М., 1981.

19.Сухомлинский, В.А. Письмо о педагогической этике : избр. произв. / В.А. Сухомлинский. М., 1988.

20.Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. М., 1953.

35

Никогда не прекращайте Вашей работы над повышением профессионализма и не забывайте, что, сколько бы

Вы ни учились, сколько бы Вы ни знали, знанию и образованию нет ни границ, ни пределов.

Н.А. Рубакин

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ И МАСТЕРСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ключевые понятия: акмеология, инновационная деятельность профессиональная направленность, информационная компетенция, коммуникативная компетенция, педагогическая компетентность, профессионализм, профессиональная деятельность, профессиональная позиция, профессио- нально-педагогические умения, уровни профессионализма, учебнопознавательная компетенция.

Ведущие идеи:

1.Профессионализм – особое свойство людей, способных систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях.

2.Педагогический профессионализм – это высокая степень овладения педагогом психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям.

3.Педагогическое мастерство и психолого-педагогическая компетентность – интегральная характеристика личности педагога, показатель теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности

Ожидаемые результаты:

1.Осознание сущности профессионализма как условия эффективной педагогической деятельности.

2.Активизация профессиональной потребности педагога к профессиональному самосовершенствованию.

3. Актуализация установок и нравственных ориентиров педагога в профессиональной и личностной акмеологии.

36

ективные показатели результативности, как количество и качество произведенной продукции, производительность, надежность профессиональной деятельности.

2.Критерий профессиональной идентичности характеризует значимость для человека профессии и профессиональной деятельности как средства удовлетворения своих потребностей и развития своего индивидуального ресурса. Оценивается на основе субъективных показателей, включая удовлетворенность трудом, профессией, карьерой, собой.

3.Критерий профессиональной зрелости свидетельствует об умении человека соотносить свои профессиональные возможности и потребности с предъявляемыми к нему профессиональными требованиями. Сюда входят: профессиональная самооценка, уровень притязаний, способность

ксаморегуляции.

В стремительно меняющемся мире профессия педагога остается неизменной, хотя ее содержание, условия труда, количественный и качественный состав постоянно меняются. Сегодня, говоря о степени владения педагогом своей профессией, употребляют множество терминов: профессионализм, профессиональная компетентность, педагогическое мастерство, педагогическое искусство. Что же представляет собой в этой связи педаго-

гический профессионализм?

Исследование феноменологии профессионализма педагога показывает, что, с одной стороны, педагогический профессионализм – это социаль- но-педагогическое явление, представляющее сложную, многогранную и многоаспектную характеристику его деятельности, которая отвечает заказу общества и нацелена на подготовку педагога-профессионала. С другой

стороны, профессионализм – это качественная характеристика, включающая совокупность фундаментальных интегрированных знаний, обобщенных

умений и педагогических способностей, его личностных и профессионально важных качеств, культуры и мастерства педагога, готовность к постоянному самосовершенствованию. Профессионализм, с точки зрения В.А. Бодрова, можно представить в виде вершины пирамиды, в основании которой находятся профессиональные знания, на них «надстраиваются» профессиональный опыт, профессиональная компетентность и квалификация, профессиональная пригодность. Следовательно, педагогический профессионализм определяется через понятие «педагогическое мастерство», которое может рассматриваться и как идеал педагогической деятельности, и как эталон, содержащий оценку эффективности педагогического труда.

Поскольку педагогический профессионализм представляет собой характеристику разнообразных взаимосвязанных компонентов, отражающих опре-

38

деленную образовательную систему, то следует конкретизировать эти компоненты. Ими являются: уровень общей и профессиональной культуры педагога; психолого-педагогическая компетентность; владение содержанием учебного предмета и педагогическими технологиями; способности к педагогической рефлексии; способности к осуществлению инновационной деятельности.

Одним из важных критериев педагогического профессионализма, по мнению В.А. Сластенина, является способность педагога к целеполаганию

ицелеосуществлению. Это высокий уровень развития профессионально важных и личностно-деловых качеств педагога, высокий уровень творчества, адекватный уровень притязаний, мотивационной сферы и ценностных ориентаций, направленных на прогрессивное развитие специалиста. В.А. Сластенин, связывая понятие профессионализма с понятием и процессом становления педагогического мастерства, подчеркивает значение личностно-профессионального развития педагога, которое представляет собой формирование личности, ориентированной на высокие профессиональные достижения.

Конкретные исследования показывают, что на пути становления профессионализма происходит изменение самой его структуры. Этот процесс, протекающий во времени, имеет свои фазы: развития, застоя, деградации. Рассмотрим фазы, характеризующие изменение структуры профессионализма.

•Фаза экстенсивного развития профессионализма. Во время этой фазы человек накапливает новые знания, формирует новые умения и навыки, для их реализации привлекаются дополнительные ПВК. Происходит включение дополнительных элементов в структуру профессионализма, но связи между новыми элементами немногочисленные и слабые. Профессиональная деятельность на этом этапе развития характеризуется неустойчивостью характеристик (результативности, мотивации, удовлетворенности), колебательными процессами.

•Фаза интенсивного развития профессионализма. По мере формирования навыков профессиональной деятельности происходит своеобразная «фильтрация» включенных ранее новых элементов: отбраковка тех из них, которые не являются необходимыми для обеспечения деятельности, и включение в общую структуру связей элементов, значимых для деятельности на данном этапе развития. Новая структура профессионализма характеризуется не только ростом числа составляющих ее элементов, но и увеличением числа (и прочности) связей между ними. Происходят качественные изменения характеристик деятельности, а также глубинные изменения

исамого профессионала (как субъекта труда и личности). Профессиональная деятельность приобретает стабильный характер. У специалиста формируется устойчивая профессиональная самооценка, профессиональное самосознание. Происходит индивидуализация его труда, оттачиваются

39

свойственные только ему профессиональные приемы (выполнения действий, операций, способов принятия решений, мотивации себя и других, саморегуляции).

• Фаза стагнации профессионализма. Для данного этапа характерно дальнейшее «накопление» так называемых «деструктивных» элементов, включаемых в структуру профессионализма. Многие из этих «деструктивных» элементов являются следствием негативного опыта (собственного и обобщенного), отражающего реалии конкретных ситуаций, но некритично распространяемого затем на любые профессиональные задачи. Человек не осознает необходимости связей между элементами. При стагнации в структуре профессионализма сохраняются лишь старые связи, часть из которых начинает разрываться ввиду отсутствия потребности в их актуализации. При отсутствии стремления субъекта к профессиональному развитию (и отсутствии активности в этом направлении) процесс разрыва сложившихся ранее связей становится необратимым. Согласно известному из теории систем «постулату развития», длительное существование системы невозможно без ее развития, она деградирует – разрушается.

Главной отличительной особенностью профессиональной деградации (понимаемой как постепенное вырождение, распад профессионализма, движение назад) является сокращение числа элементов, образующих структуру системы профессионализма и разрыв связей между элементами. Отметим, что при профессиональной деградации главная роль принадлежит процессам, происходящим во внутренней среде человекапрофессионала, а его взаимодействие с профессиональной средой имеет второстепенный, подчиненный характер.

В исследованиях С.А. Дружилова, Е.А. Климова динамика профессионального развития педагога представлена следующими взаимосвязанными стадиями:

1.Стадия допрофессионализма (стадия адаптанта), когда педагог адаптируется к работе, но не обладает полным набором качеств настоящего профессионала, результативность деятельности недостаточно высокая.

2.Стадия собственно профессионализма (стадия интернала), когда педагог демонстрирует стабильно высокие результаты.

3.Стадия суперпрофессионализма или мастерства (стадия авторитета), соответствующая приближению к «акме» – вершине профессиональных достижений, педагог хорошо известен в профессиональном сообществе.

4.Стадия «послепрофессионализма» (стадия наставника) – педагог может оказаться «профессионалом в прошлом», «экс-профессионалом»,

аможет являться советчиком и наставником для молодых педагогов.

По мнению А.К. Марковой, в структуру личности педагога профессионала входят: мотивация (направленность личности и ее виды); свойства личности (способности, характер и его черты, психические процессы и со-

40